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摘要：在小学英语语音教学中创设良好的教学情境，让学生在一定的情境和氛围下，感受、体验、模仿、运用，能有效提高语音课的教学质量。笔者通过歌谣、游戏、绘本故事等创设情境，让学生在情境中理解并运用语言，激发小学生学习英语的兴趣，以提高小学英语语音教学实效。
关键词：教学情境;小学英语;语音教学
语言学家强调：语言只有在所处的语音环境中才有意义，他不能脱离所处的环境。在一定的语境中学习英语，才能赋予语言意义。创设教学情境，有利于培养学生学习英语的能力，在语音教学中，教师应巧妙地创设各种语言环境，充分利用课堂教学这一载体，使学生身临其境，轻松愉快地学会语音，把语音学好、学活、学扎实。笔者认为可以从歌谣、游戏、绘本三方面入手创设情境。
笔者在执教PEP小学《英语》四年级下册 Unit1My school Let’s spell一课，教学生拼读含有er的单词发音时，做出了有益的探索。教学中尝试运用歌谣、游戏、绘本故事等进行情境创设，将枯燥的语音知识融入情境中，改变语音课机械拼读的现象，优化语音教学。
一、选用歌谣创设情境，发现语音规律
《课标》在二级技能目标中要求学生“能学唱简单的英语歌曲和歌谣30 首左右（含一级要求）”。英语歌谣不仅朗朗上口。而且在教学中，歌谣的形式能够刺激学生大脑神经的兴奋点，有利于学生对学习内容的感知和知晓。
课始，笔者改编歌谣“Peter has a sister”（图1）并制成微课视频。
学生欣赏歌曲，初步感知。第二遍播放歌曲，引导学生模仿跟唱，然后通过合作组交流讨论：歌曲中，你听到最多的音是什么？Ss： /?/。接着，点击课件，去掉歌词和标点，只留下五个单词Peter、sister， teacher， hamburger， dinner。学生先自己试读这五个单词，再播放录音，学生跟读，最后展开小组讨论：What is the same about the five words？让学生自主体会，发现er发/?/音的规则。
在呈现新知环节，适时引入歌曲，将含有目标语音er字母组合的单词巧妙地编入歌曲中，让学生自主感知、发现、总结语音规律，同时导入新课，为后续的学习做好铺垫。
二、融入游戏创设情境，内化语音规则
教育家福禄培尔认为：“游戏是儿童活动的特点，儿童游戏往往伴随着语言的表达，这有利于儿童语言的发展。”将游戏融入其中，以趣激情，寓教于乐，从而让学生喜欢英语，学会英语，学好英语。
在操练环节，笔者主要通过三个步骤设计游戏活动，帮助学生内化语音规则。
1.Try to say.设计转盘游戏（图2），让学生根据自己发现的er发音规则，尝试读出单词。这个游戏趣味性和可操作性较强，转盘停下的瞬间，学生立即用自然拼读法读出单词，培养学生见词能读的能力。
2.Try to read.怎样检测学生是否掌握了Let’s spell这部分内容？学生如果能说出符合拼读规则的更多单词，这才是真正学会了。笔者让学生三人一组，进行自主创编单词的游戏。一个学生根据刚才所学字母组合er的发音自编单词，另外两个同学读单词。学生在这一环节中突然发现自己的手好有魔力，字母卡片在手中不断变换着位置，生成一个个新词……跳出了本课所谈到的几个单词范围。在此环节，笔者设计的“留白”恰到好处。课堂上的学生思维就像流动的水一样，是不能完全按照老师划定的区域流淌的。融入游戏创设情境，发挥他们的创新精神，在游戏活动中内化语音规则，达到最佳的学习效果。
3.Try to spell.这是三个步骤中最有挑战性的。学生要用刚学的语音规则拼出听到的单词。这样的练习费时不多，对学生理解语音规则却很有帮助。笔者用PPT出示Look， listen and write的环节（图3）请一学生将单词书写在黑板上，其他同学写在书上。笔者播放录音，学生完成句子，全班校正。
三、选用绘本创设语境，凸显语音价值
语音课的任务不能局限于学语音知识，而应该是运用语音知识这个“脚手架”去获取信息，让学生感受到语音是有用的。
在最后的拓展环节，笔者选用攀登英语中的绘本故事“The Tiger and the Rooster”（图4）进行拓展。笔者呈现故事，让学生通过听故事录音，感受故事中的情感和语音，让学生在故事中试着理解故事的逻辑关系;引导学生听音，模仿录音说出故事;通过关键词挖空，输出单词，进一步强化语音;让学生 Act out the story，并适时渗透情感教育：One’s sin will find one out（坏事终归要败露）。
这个绘本故事图文并茂，生动有趣，因此学生在这个拓展环节都非常兴奋，根本忘记了自己是在学语音。在最后的act out the story环节，学生纷纷上台展示，真正达到语用的目的。绘本在拓展环节的有效融入，使学生在阅读和分享的同时产生语音学习的成就感和价值感。
四、结语
语音知识的学习不是一蹴而就的，而是一个循序渐进的过程，既不可操之過急，又不能掉以轻心。教师应基于具体的语言教学内容、学生的学情以及教学条件等合理创设情境，活跃语音课堂氛围，提高课堂教学实效，让学生养成“听音敢猜，见字敢读”的习惯，逐步形成“听音写词、见字读音”的能力，为后续的学习打下坚实的基础。
参考文献
[1]教育部. 义务教育英语课程标准[S]. 北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]义务教育课程标准（2011年版）案例式解读 小学英语[S].教育科学出版社，2012.
[3]义务教育教科书.英语（PEP）（三年级起点）四年级下册[T].人民教育出版社，2013.
[4]安妮鲜花.不能错过的英语启蒙—中国孩子的英语路线图[M].外语教学与研究出版社， 2011.
[5]陈晓妙. 借力绘本阅读，让中年级语音教学更扎实[J].福建教育，2018.
关键词：教学情境;小学英语;语音教学
语言学家强调：语言只有在所处的语音环境中才有意义，他不能脱离所处的环境。在一定的语境中学习英语，才能赋予语言意义。创设教学情境，有利于培养学生学习英语的能力，在语音教学中，教师应巧妙地创设各种语言环境，充分利用课堂教学这一载体，使学生身临其境，轻松愉快地学会语音，把语音学好、学活、学扎实。笔者认为可以从歌谣、游戏、绘本三方面入手创设情境。
笔者在执教PEP小学《英语》四年级下册 Unit1My school Let’s spell一课，教学生拼读含有er的单词发音时，做出了有益的探索。教学中尝试运用歌谣、游戏、绘本故事等进行情境创设，将枯燥的语音知识融入情境中，改变语音课机械拼读的现象，优化语音教学。
一、选用歌谣创设情境，发现语音规律
《课标》在二级技能目标中要求学生“能学唱简单的英语歌曲和歌谣30 首左右（含一级要求）”。英语歌谣不仅朗朗上口。而且在教学中，歌谣的形式能够刺激学生大脑神经的兴奋点，有利于学生对学习内容的感知和知晓。
课始，笔者改编歌谣“Peter has a sister”（图1）并制成微课视频。
学生欣赏歌曲，初步感知。第二遍播放歌曲，引导学生模仿跟唱，然后通过合作组交流讨论：歌曲中，你听到最多的音是什么？Ss： /?/。接着，点击课件，去掉歌词和标点，只留下五个单词Peter、sister， teacher， hamburger， dinner。学生先自己试读这五个单词，再播放录音，学生跟读，最后展开小组讨论：What is the same about the five words？让学生自主体会，发现er发/?/音的规则。
在呈现新知环节，适时引入歌曲，将含有目标语音er字母组合的单词巧妙地编入歌曲中，让学生自主感知、发现、总结语音规律，同时导入新课，为后续的学习做好铺垫。
二、融入游戏创设情境，内化语音规则
教育家福禄培尔认为：“游戏是儿童活动的特点，儿童游戏往往伴随着语言的表达，这有利于儿童语言的发展。”将游戏融入其中，以趣激情，寓教于乐，从而让学生喜欢英语，学会英语，学好英语。
在操练环节，笔者主要通过三个步骤设计游戏活动，帮助学生内化语音规则。
1.Try to say.设计转盘游戏（图2），让学生根据自己发现的er发音规则，尝试读出单词。这个游戏趣味性和可操作性较强，转盘停下的瞬间，学生立即用自然拼读法读出单词，培养学生见词能读的能力。
2.Try to read.怎样检测学生是否掌握了Let’s spell这部分内容？学生如果能说出符合拼读规则的更多单词，这才是真正学会了。笔者让学生三人一组，进行自主创编单词的游戏。一个学生根据刚才所学字母组合er的发音自编单词，另外两个同学读单词。学生在这一环节中突然发现自己的手好有魔力，字母卡片在手中不断变换着位置，生成一个个新词……跳出了本课所谈到的几个单词范围。在此环节，笔者设计的“留白”恰到好处。课堂上的学生思维就像流动的水一样，是不能完全按照老师划定的区域流淌的。融入游戏创设情境，发挥他们的创新精神，在游戏活动中内化语音规则，达到最佳的学习效果。
3.Try to spell.这是三个步骤中最有挑战性的。学生要用刚学的语音规则拼出听到的单词。这样的练习费时不多，对学生理解语音规则却很有帮助。笔者用PPT出示Look， listen and write的环节（图3）请一学生将单词书写在黑板上，其他同学写在书上。笔者播放录音，学生完成句子，全班校正。
三、选用绘本创设语境，凸显语音价值
语音课的任务不能局限于学语音知识，而应该是运用语音知识这个“脚手架”去获取信息，让学生感受到语音是有用的。
在最后的拓展环节，笔者选用攀登英语中的绘本故事“The Tiger and the Rooster”（图4）进行拓展。笔者呈现故事，让学生通过听故事录音，感受故事中的情感和语音，让学生在故事中试着理解故事的逻辑关系;引导学生听音，模仿录音说出故事;通过关键词挖空，输出单词，进一步强化语音;让学生 Act out the story，并适时渗透情感教育：One’s sin will find one out（坏事终归要败露）。
这个绘本故事图文并茂，生动有趣，因此学生在这个拓展环节都非常兴奋，根本忘记了自己是在学语音。在最后的act out the story环节，学生纷纷上台展示，真正达到语用的目的。绘本在拓展环节的有效融入，使学生在阅读和分享的同时产生语音学习的成就感和价值感。
四、结语
语音知识的学习不是一蹴而就的，而是一个循序渐进的过程，既不可操之過急，又不能掉以轻心。教师应基于具体的语言教学内容、学生的学情以及教学条件等合理创设情境，活跃语音课堂氛围，提高课堂教学实效，让学生养成“听音敢猜，见字敢读”的习惯，逐步形成“听音写词、见字读音”的能力，为后续的学习打下坚实的基础。
参考文献
[1]教育部. 义务教育英语课程标准[S]. 北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]义务教育课程标准（2011年版）案例式解读 小学英语[S].教育科学出版社，2012.
[3]义务教育教科书.英语（PEP）（三年级起点）四年级下册[T].人民教育出版社，2013.
[4]安妮鲜花.不能错过的英语启蒙—中国孩子的英语路线图[M].外语教学与研究出版社， 2011.
[5]陈晓妙. 借力绘本阅读，让中年级语音教学更扎实[J].福建教育，2018.