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摘要：小学阶段的学生本应是好奇探索，培养性格的关键时期，然而却因为成长环境或是社会不良因素的影响导致品德、性格、心理方面存在一些问题，行为日渐乖张，成为教育工作者眼中的“问题学生”。如何在小学阶段帮助“问题学生”改掉不良习惯，树立高尚的品德思想，是教育工作者长期以来都在探索的问题，也是本篇文章将要重点思考的问题。基于此，本文就由水而得到启发，对“问题学生”的教育有了一定的经验，在具体论述中期望能以此为参考，推动德育教育的顺利进行，培养学生形成良好的习惯，促进学生更加健康的成长。
关键词：上善若水;德育工作;问题学生
水，有着你热，我便沸腾的包容;你高，我便退去的忍让;你动，我变随行的陪伴;你低，我便涌来的补缺;你静，我便长守的关爱。对学生的教育，应如水一般，宁静致远，灵活变通;对“问题学生”的教育，更应似水一样，包容万物，渗透智慧。以下就以水为德育教育的核心思想，具体论述如何汲取水的品质，对“问题学生”进行更好地教育。
一、水之恒——持之以恒
当前大多数教师在面对“问题学生”时有恨铁不成钢的态度，屡教不改后就丧失耐心，放任学生自由生长，这种忽视的态度不仅违背了素质教育以学生为主体的要求，还会导致学生无法受到正确教育的引导，行为愈发乖张，性格愈发恶劣。因此，教师就需要有持之以恒的精神，面对“问题学生”多点耐心，一次不听就说多次，批评教育不行就换激励教育，以充分的耐心让学生感受到自己在教师心中的重要地位，也能在长久的德育教育影响中潜移默化的实现问题的改善。
二、水之容——宽容胸襟
对“问题学生”进行教育时，教师往往会因为其行为的不良而大发雷霆，轻则口头批评，重则恶言相向，日常中更是以鸡蛋里挑骨头的态度去看待“问题学生”的行为，甚至在与他人的矛盾中也会将过错全都推到“问题学生”身上。这种受主观意识影响对“问题学生”存在偏见的教育方式会激发学生的消极情绪，使教育出现反作用。因此，教师要意识到小学生问题即使再严重，其也只是未成年年龄较小的孩子，就要以宽阔的胸襟去对“问题学生”进行德育教育，以恕己之心恕人，用宽容的心去包容学生的小错误，承担学生过错的同时也要告诉学生问题的严重性，让“问题学生”感受到来自教师的爱，激发小学生的向师性，培养学生宽容待人的品德，减少“问题学生”矛盾的出现。
三、水之善——谦虚善行
不管是“性善论”还是“性恶论”都少不了对教育的探讨，因此教师在教育时更要以善行为德育教育的重要内容，通过事例分析、自身行为引导等教育“问题学生”谦虚善行的良好品质。例如：主动与“问题学生”沟通，主动帮助学生解决困难，找到“问题学生”身上的闪光点，对其帮助他人的行为进行表扬，委托“问题学生”做一些小事，完成后对其说谢谢等等，都能让学生在与他人的相处中感受到善良的温暖，在鼓励中激发小学生帮助他人的积极性，从而培养学生的善良品质。
四、水之实——务实精神
由于小学生年龄的限制，很多教师错误的认为小学生不懂事，不记事，往往口头承诺给学生的事情转头就抛在脑后，像是承诺学生考试成绩前几名或是进步快的给予奖励，结果出来后却不兑现，这将极大地打击了学生的积极性。“问题学生”更是会有样学样，学习教师空口承诺的不良习惯。因此，教师要意识到教育不是随便说说，而是需要真切做到的，在教育工作中就需要有务实精神。例如：为了激励“问题学生”而许下奖励的承诺，就要在学生完成后给予兑现，影响学生形成诚实的品质。又或是给予“问题学生”充分地尊重，让其感受到教师的一视同仁，让学生感受到教师教育的真诚，以心换心，学生也会更加真诚的面对教师。
五、水之忧——忧患意识
洪灾到来之前，就需要人们有效的防御来减少人员伤亡和财产损失。“问题学生”不良行为的养成也需要教师有忧患意识，重点关注学生行为情绪的变化对自身性格的影响。例如：曾经有一名叫小凡的同学，行为乖张，调皮捣蛋，可以说是典型的“问题学生”，在我和其他老师耐心的教育之下，其行为有所收敛，也开始认真听课，然而在一段时间之后，发现其作业漏交频繁，课堂上也沉默寡言，为了避免其恶习再犯，我们及时与小凡和其父母进行了沟通，才得知近日由于父母矛盾频繁，对小凡属于管教，在观看父亲的暴力行为中小凡心理出现了问题。为了避免小凡再次成为“问题学生”，在与其沟通中强化对心理的疏导，给予其更多的关爱，同时要求家长配合教师的教育工作，在家庭中为小凡的生活营造了良好的环境，在教师和家长的共同努力下，终于将小凡的“问题”扼杀在了摇篮里，使之生活、学习都得到了顺利的进行。
六、水之智——道德品质
水的智慧就在于其能随万物的变化而变化，是品德高尚的象征。因此，教师在对“问题学生”进行教育时，也要重视道德品质对学生的引导作用，在教学中渗透德育教育。例如：榜样示范，激发学生向榜样学习的积极性;品德评优法，设计品德标准表，学生做到就进行积分，每周进行统计选出品德最优的学生，激发“问题学生”的好胜心，使学生自觉争当先进;实践活动法，带领学生走进养老院，在陪伴老人，帮助老人的过程中体验真情实感;对于“问题学生”加强鼓励，发现学生身上的闪光点，像是乱涂乱画的问题，就让学生帮老師在黑板上画数学图形，爱玩游戏的问题，就让学生思考如何根据教学内容设计游戏等等，让学生感受到责任感，从而有以身作则的心理，改善不良行为。
结语
综上所述，“问题学生”的转化不是一朝一夕就能完成的，这就需要教师强化耐心，用包容之心去对待学生的问题，用自身的良好言行举止影响学生形成谦虚、务实的良好品质，同时也要掌握学生的情况，对学生的问题有忧患意识，防范于未然，更重要的是在教学、在生活中通过多样性的活动对学生施以道德品质的教育。综合作用下改掉“问题学生”的不良习惯，在良好习惯的培养下，以及道德教育的渗透下，实现小学生素质的稳定提高。
参考文献：
[1]胡建军.东风洒雨露会入天地春——对“问题学生”进行教育管理的几点思考[J].大江周刊（论坛）， 2013（8）：107.
[2]衣月光，王振坤. 教育转化问题学生的几点体会[J]. 新课程（中）， 2015（2）：166-167.
[3]马秉礼.对问题学生转化工作的几点思考[J]. 学周刊， 2017，10（10）：188-189.
关键词：上善若水;德育工作;问题学生
水，有着你热，我便沸腾的包容;你高，我便退去的忍让;你动，我变随行的陪伴;你低，我便涌来的补缺;你静，我便长守的关爱。对学生的教育，应如水一般，宁静致远，灵活变通;对“问题学生”的教育，更应似水一样，包容万物，渗透智慧。以下就以水为德育教育的核心思想，具体论述如何汲取水的品质，对“问题学生”进行更好地教育。
一、水之恒——持之以恒
当前大多数教师在面对“问题学生”时有恨铁不成钢的态度，屡教不改后就丧失耐心，放任学生自由生长，这种忽视的态度不仅违背了素质教育以学生为主体的要求，还会导致学生无法受到正确教育的引导，行为愈发乖张，性格愈发恶劣。因此，教师就需要有持之以恒的精神，面对“问题学生”多点耐心，一次不听就说多次，批评教育不行就换激励教育，以充分的耐心让学生感受到自己在教师心中的重要地位，也能在长久的德育教育影响中潜移默化的实现问题的改善。
二、水之容——宽容胸襟
对“问题学生”进行教育时，教师往往会因为其行为的不良而大发雷霆，轻则口头批评，重则恶言相向，日常中更是以鸡蛋里挑骨头的态度去看待“问题学生”的行为，甚至在与他人的矛盾中也会将过错全都推到“问题学生”身上。这种受主观意识影响对“问题学生”存在偏见的教育方式会激发学生的消极情绪，使教育出现反作用。因此，教师要意识到小学生问题即使再严重，其也只是未成年年龄较小的孩子，就要以宽阔的胸襟去对“问题学生”进行德育教育，以恕己之心恕人，用宽容的心去包容学生的小错误，承担学生过错的同时也要告诉学生问题的严重性，让“问题学生”感受到来自教师的爱，激发小学生的向师性，培养学生宽容待人的品德，减少“问题学生”矛盾的出现。
三、水之善——谦虚善行
不管是“性善论”还是“性恶论”都少不了对教育的探讨，因此教师在教育时更要以善行为德育教育的重要内容，通过事例分析、自身行为引导等教育“问题学生”谦虚善行的良好品质。例如：主动与“问题学生”沟通，主动帮助学生解决困难，找到“问题学生”身上的闪光点，对其帮助他人的行为进行表扬，委托“问题学生”做一些小事，完成后对其说谢谢等等，都能让学生在与他人的相处中感受到善良的温暖，在鼓励中激发小学生帮助他人的积极性，从而培养学生的善良品质。
四、水之实——务实精神
由于小学生年龄的限制，很多教师错误的认为小学生不懂事，不记事，往往口头承诺给学生的事情转头就抛在脑后，像是承诺学生考试成绩前几名或是进步快的给予奖励，结果出来后却不兑现，这将极大地打击了学生的积极性。“问题学生”更是会有样学样，学习教师空口承诺的不良习惯。因此，教师要意识到教育不是随便说说，而是需要真切做到的，在教育工作中就需要有务实精神。例如：为了激励“问题学生”而许下奖励的承诺，就要在学生完成后给予兑现，影响学生形成诚实的品质。又或是给予“问题学生”充分地尊重，让其感受到教师的一视同仁，让学生感受到教师教育的真诚，以心换心，学生也会更加真诚的面对教师。
五、水之忧——忧患意识
洪灾到来之前，就需要人们有效的防御来减少人员伤亡和财产损失。“问题学生”不良行为的养成也需要教师有忧患意识，重点关注学生行为情绪的变化对自身性格的影响。例如：曾经有一名叫小凡的同学，行为乖张，调皮捣蛋，可以说是典型的“问题学生”，在我和其他老师耐心的教育之下，其行为有所收敛，也开始认真听课，然而在一段时间之后，发现其作业漏交频繁，课堂上也沉默寡言，为了避免其恶习再犯，我们及时与小凡和其父母进行了沟通，才得知近日由于父母矛盾频繁，对小凡属于管教，在观看父亲的暴力行为中小凡心理出现了问题。为了避免小凡再次成为“问题学生”，在与其沟通中强化对心理的疏导，给予其更多的关爱，同时要求家长配合教师的教育工作，在家庭中为小凡的生活营造了良好的环境，在教师和家长的共同努力下，终于将小凡的“问题”扼杀在了摇篮里，使之生活、学习都得到了顺利的进行。
六、水之智——道德品质
水的智慧就在于其能随万物的变化而变化，是品德高尚的象征。因此，教师在对“问题学生”进行教育时，也要重视道德品质对学生的引导作用，在教学中渗透德育教育。例如：榜样示范，激发学生向榜样学习的积极性;品德评优法，设计品德标准表，学生做到就进行积分，每周进行统计选出品德最优的学生，激发“问题学生”的好胜心，使学生自觉争当先进;实践活动法，带领学生走进养老院，在陪伴老人，帮助老人的过程中体验真情实感;对于“问题学生”加强鼓励，发现学生身上的闪光点，像是乱涂乱画的问题，就让学生帮老師在黑板上画数学图形，爱玩游戏的问题，就让学生思考如何根据教学内容设计游戏等等，让学生感受到责任感，从而有以身作则的心理，改善不良行为。
结语
综上所述，“问题学生”的转化不是一朝一夕就能完成的，这就需要教师强化耐心，用包容之心去对待学生的问题，用自身的良好言行举止影响学生形成谦虚、务实的良好品质，同时也要掌握学生的情况，对学生的问题有忧患意识，防范于未然，更重要的是在教学、在生活中通过多样性的活动对学生施以道德品质的教育。综合作用下改掉“问题学生”的不良习惯，在良好习惯的培养下，以及道德教育的渗透下，实现小学生素质的稳定提高。
参考文献：
[1]胡建军.东风洒雨露会入天地春——对“问题学生”进行教育管理的几点思考[J].大江周刊（论坛）， 2013（8）：107.
[2]衣月光，王振坤. 教育转化问题学生的几点体会[J]. 新课程（中）， 2015（2）：166-167.
[3]马秉礼.对问题学生转化工作的几点思考[J]. 学周刊， 2017，10（10）：188-189.