在多次听课中我发现现在的教师带领学生学课文时都是以读为主，很难见“咬文嚼字”的身影，有些教师更是忌讳“字词”的教学。大家都知道我们学语文的目的就是为了说话、写作。试想如果不进行扎实的字词教学，又怎能理解字词，又怎能写出文质兼美的文章，又怎能写出没有错别字的文章？而担负识字教学的低年级更是基础中的基础。
　　
　　一、读
　　
　　杨再隋老师在《新世纪的小学语文教学》中谈到语文本体观时，有这样一段话：“小学语文教学要充分有效的读书。读要读出意，读出形，读出情，读出味，读出神。”识字教学更是要强调读，在读中识记，采用多种读的方法使学生在愉快的体验中识字。如教学《升国旗》中“升”“起”可以用从低到高的语调读，让学生在读中体会到“升”“起”的意思；再如教学《家》，带领学生用甜蜜蜜的语气读，通过这种读，学生不但理解了“家”的形，更体会到了家的温暖，从而产生了爱家的感情。在教学中，教师根据生字的特点采用不同的语调、不同的语气进行读的教学，就能使学生很好地悟意、悟形、悟情。
　　
　　二、画
　　
　　一年级的学生刚从童话般的幼儿园来，他们的注意主要是无意注意，他们以形象思维为主。在教学中，根据教材指导学生动手描绘也是教学词语的好做法。本册安排的归类识字教学都是以词串的形式编排的，他们是一个个有关联的词组，按一定顺序组合起来的，这一编排有利于教学设计，更有利于学生识记。如《识字3》的“公园 绿树 红花 小桥 溪水 宝塔 转椅 火车 山洞 滑梯 荡船 木马”这一词串描绘了公园的情景，是学生喜闻乐见的。请看下面这段教学。
　　师：小朋友，刚才跟老师游了一趟公园，感受如何？（教师用一种游过之后，轻松愉快的语气说。）
　　生：公园太美了！
　　生：公园的景色太迷人！
　　生：我真忘不了那精巧的宝塔！
　　生：我真忘不了骑木马的感受！
　　生：我真忘不了公园的一草一木，一山一水。
　　师：小朋友，你想把你刚才跟老师一起走所看到的景物画出来，并写出它们的名称，带给爸爸妈妈吗？（此话激发绘画的欲望，同时识字自然渗透。）
　　生：想！
　　教师利用绘画激发了学生识记汉字的情趣，学生在绘画的过程中，不但自觉地巩固了这些词，而且在潜移默化中为今后的说话、写文章积累了素材。这“一举多得”的教学方法，我们何乐而不为？
　　
　　三、演
　　
　　《语文课程标准》在语文课程性质这一节中提出：“学习方法活动化、生活化。”苏教版编排的内容都是来自于生活，来自于真实的情境。如果在课堂教学中，教师能根据教材设置真实的生活情境，将学生带入角色，在具体的生活情境中让学生亲身经历，亲身体验，让每个学生积极参与到活动中，那么就能使学生轻松地识记字词。如词串《识字2》“太阳 闹钟 小鸟 穿衣 下床 起早 刷牙 洗脸 早餐 上学 升旗 做操”此词串粗看是一个个孤立的词语，细看实际上是一个有关联的整体。教学时，我把教室简单地布置了一下：拉下前面窗户的窗帘，窗前放了一张椅子当“床”，旁边桌上放了一个小闹钟，小台灯。然后，我讲了一个故事：清晨，太阳公公已经开始上班了，小闹钟“叮叮”地响起来，小鸟儿在吴晗（本班学生）的窗前唱起了欢快的歌，吴晗睁开眼，赶忙穿衣、下床，然后刷牙、洗脸，吃完早餐就背着书包上学去。早操铃打响了，吴晗整好衣服和小朋友一起排着队，踏着欢快的进行曲走进操场，举行了庄严的升旗仪式，认真做完早操。晨会课上，老师还表扬吴晗操做得认真呢！小朋友在听故事时，情绪高涨，吴晗更是激动得满脸通红。我看火候已到，我就请一同学来表演这一段，并相机出示词语，教学词语就这样边演边学，整个课堂充满轻松、活跃的气氛，又何尝不能识记字词？
　　
　　四、伸
　　
　　《语文课程标准》要求：“要打通课堂生活和社会生活联系的通道，开发学习资源。”“促进课内外学习和运用的结合”。语文学习的主要目的是运用语言，只有在实践活动中，才能体现课堂学习的含义。在识字教学中，教师如能根据学生年龄特点，设计一系列活动，就能激发学生识字的欲望，从而使学生在学习识字过程中，产生热爱祖国语言文字的情感。一年级学生刚触及复杂的生字，阅读课外文章很困难，为了能尽快阅读，我把识字教学伸向课外，不局限于课本中的生字。我在班上设立一个“词典百宝箱”，要求学生每天自觉去认字，然后把它写下来，要写上从哪儿学来的，并写上名字放在“百宝箱”里，一段时间打开一次，并评选“识字能手”。在这项活动中，学生学习汉字的欲望更高了。从一开始的爸爸妈妈“教”,到后来的字典“教”，课外书“教”……班级里掀起了一股学汉字的热潮，看看他们那认真的劲头，你还有什么顾虑？大半学期下来，除了课本中要求学的词外，平均每个学生自学了近200个生字，有些学生已能写80字的小文章了。
　　识字教学是学习语文基础的基础，学生只有打好这个基础，才能很好地完成今后的学习任务。因此，我要说：“识字教学别松懈，注重方法是关键。”