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摘 要：建构主义被广泛性地应用于大学英语的各种研究当中，并且在实践中有效地指导了大学英语教学。建构主义有四种教学方法，支架式教学则是其中的一种，笔者尝试着把支架式教学引进口语课堂，提高教学质量，力图彻底消除“哑巴英语”的现象。
关键词：建构主义;支架式教学; 大学英语口语教学
Constructivism has been widely applied to various studies of college English， and has effectively guided college English teaching in practice. Constructivism has four teaching methods， one of which is scaffolding teaching. The author tries to introduce scaffolding teaching into oral English class and tries to improve the teaching quality and completely eliminate the phenomenon of "mute English".
Key Words： constructivism，scaffolding teaching，college oral English teaching
大学英语教学大纲指出：大学英语教学的目的是培养学生具有较强的阅读能力、一定的听的能力（理工科适用的大纲还规定一定的译的能力）以及初步的写和说的能力，使学生能以英语为工具，获取专业所需要的信息，并为进一步提高英语水平打下较好的基础。为此，考核学生运用语言的能力，对词语用法和语法结构的掌握程度是大学英语教学的基本要求。但是在实际教学中，教师往往重视学生阅读能力、听的能力、写作翻译能力的培养，而忽略了对说的能力的培养，不能开口说英语的学生比比皆是，“哑巴英语”现象仍然是普遍现象，尽管有所改善，但是任重道远。
一、相关概念
1.建构主义
建构主义是20世纪50年代由瑞士学者Piaget J首先提出的，认为知识不是通过教师的传授获得的，而是学生在一定的现实社会文化背景下，借助于他人（教师或同伴等）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得。即知识的获得是学习者自身通过对现实世界真是环境的体验，在已有知识和经验的基础上，主动发现和建构新知识的过程。
建构主义的核心理念：建构主义认为学生是知识意义的主动建构者，以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
2. 支架式教学
支架式教学应当“为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是發展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，教师事先要把复杂的学习任务加以分解，以便把学习者的理解逐步引向深入。”这种思想来源于苏联著名心理学家维果茨基的“最近发展区”理论。维果茨基认为，儿童独立解决问题时的实际发展水平与在教师指导下解决问题时的潜在水平之间存在着一定距离，这个距离间空就是学生的最近发展多。教学的作用就在于消除这二者之间的距离，促进学生向高一层次的知识水平发展。
支架式教学一般由以下几个环节组成：
（1）搭脚手架，即围绕当前的学习主题，以学生的最近发展区为基础建立概念框架。
（2）进入情境，即概念框架中的某个支点。
（3）独立探索，教师可以给予学生一些相关的演示，起到启发引导的作用。进而再由学生独立思考、独立探索，但教师要适时地给予指导和帮助，以确保学生沿着概念框架攀升。
（4）协作学习，即进行小组协商、讨论，在共享集体成果的基础上，完成个人的知识构建;
（5）效果评价，包括自评和他评两种，评价的内容包括自主学习能力、对小组学习的贡献以及是否形成了自己的知识结构构建三方面。
二. 大学英语传统口语教学存在的问题
1. 传统教学模式对口语不重视
在传统的大学英语教学中教师只注重英语读写，对英语口语不够重视，课堂上也是教师讲课为主，学生为辅的教学方式，学生课堂上基本没时间练习口语，课下很少花时间练习口语，学生普遍对口语不重视，学习口语的兴趣较低，口语基础很差。
2. 学生英语口语基础薄弱
由于英语基础不同，有的学生的口语基础特别差，口语发音不标准，语病很多，英语基本的语态都不能恰当应用，无法与别人用英语正常交流。
3. 学生对中西方文化修养不够
由于学生对西方文化不够了解，民族，文化习惯，风俗习惯等的差异，导致他们在交流时的理解障碍，还有在教学中教师对西方文化的介绍不够系统，只是零散地介绍，让学生对西方文化的了解不够深入和系统，不能理解期文化本质内涵，导致他们的交流流于表面，不能正确的交流沟通。
4. 四.六级考试指向更侧重笔试
尽管四、六级考试已经推出口语考试，但必须是425分以上者才能参加口语考试，且口语成绩并没有纳入四、六级考试总分核算中，因此四、六级考试指向更侧重笔试，让大部分学生都把英语学习放在听力，写作阅读理解翻译上，而没有重视口语的练习。
5. 口语教材可操作性弱
现在市面上流行的非英语口语教材太多杂乱无章，难易程度层次不一，趣味性不强，真实性欠缺，适用度不高，导致在教学中学生对教材内容不感兴趣，教学效果低下，学生容易出现厌学情绪。
6. 教师课堂教学对口语的忽视 教师为完成教学任务，很少留时间给学生练习口语，所谓的课堂小组讨论也只是流于形式，并没有让学生有充分的时间去练习口语，并且教师在学生讨论时也疏于指导，纠正学生口语错误，只是简单练习口语句子，并没有就某个问题指导学生深入讨论。
7. 母语思维的负迁移
很多学生学习英语用的是母语思维，现将要表达的意思用汉语组织起来，然后翻译成英语表达，这种学习习惯严重制约了英语口语的流畅性，甚至出现汉化英语。
8 语音设备的缺失制约口语教学
英语口语的练习可以借助语音设备的辅助，可是由于条件的限制，很多高校都没有足够的语音设备满足口语教学的需求。学生只能借助于手机app等进行简单练习。
三.支架式教学在口语教学中的应用
根据支架式教学模式的定义我们可以知道在口语教学中教师应当为学生建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是 “发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，教师事先要把复杂的学习任务加以分解，以便把学习者的理解逐步引向深入。”即就是在教学中教师提出一个话题，让学生围绕这个话题进行分析，层层深入讨论，直到对这个问题有了深入的了解和讨论，让学生可以完全掌握话题所涵盖的意义和方法论等等，也就是用思维导图的方法引导学生探明问题真相。
为了形象说明支架式教学的应用，笔者选取《21世纪大学实用英语（全新版）》第二册TextA Unit 3 作为主要教学内容。主要内容为文章Impossible or I’m Possible，文章中所包含的知识点内容主要包括以下几个部分：
1. 重点词汇
文章中出现常用的或《大学英语课程教学要求》中所要求掌握的词汇，这部分内容要求学生对相关的词汇达到识记或者运用的水平。
2. 长难句型。文章中会出的长句与难句，如何分析、理解以及翻译这些句子是主要教学内容之一。
3. 语法知识：本单元的重点语法知识点为no matterwhen/who/which/where的使用。
4. 文化常识：了解与汽车有关的名称。
根据文章的主要内容以及支架教学特设计教学进程如下：
1）制定教学目标
通过完成本单元的学习，教师要完成以下几个教学目标：
a. 理解Text A 的大意，掌握文中出现的重要的句子结构、单词和短语表达
b. 了解英文中的平行结构和排比结构
c. 掌握分词短语作状语的构成及其用法
d. 学会冷静分析问题和解决问题。
2）制定教学内容
根据支架教学，为了完成上面提到的教学目标，教师需要将教学目标细化和逐层分解，制订细化的教学任务如下：
a. 学习Text A （生词、通用汽车的背景知识、分词短语作状语、冷静分析问题和解决问题的方法）
b. 英文的平行结构和排比结构
3）制定教学程序
教学程序是指学习者在旅行教学任务时所涉及到的操作方法和步骤，它是实现教学目标的具体分解如下
a.背景知识展示：教师通过PPT展示相关汽车知识，包括十大汽车品牌以及旗下子品牌，并介绍汽车产业的现状及其经济地位。
b.组织学生观看相关汽车知識的视频，以及学习与汽车有关的英语词汇。
c.以“我最爱哪款汽车”为讨论题目，组织学生讨论，深入了解某品牌汽车知识。
c.讲解文中语法难点PPT：短语分词作状语。
d.学生分享自查资料PPT和小组讨论：冷静分析问题和解决问题的方法。
e.教师带领学生在文中查找英文平行结构和排比结构例句以了解其的实际运用。
4）本次支架教学的支撑点
a. 汽车相关知识
b. 冷静分析问题和解决问题的方法
5） 教师和学生的任务分解
在本次支架教学中，学生是本次支架教学的主体，分享和讨论在自主学习中所做的背景知识汽车相关知识和冷静分析问题和解决问题的方法。
教师是协助学生完成课堂教学的参与者，也是帮助学生完成学习任务的监控者和指导者，在整个课堂教学过程中，监督课堂的任务完成情况，营造良好的课堂氛围，，及时指导和更正学生学习中存在的问题及补充信息的不完整。
6） 情景设置
教师组织学生小组讨论本单元涉及的主题：冷静思考问题和解决问题的方法。
7） 教学过程
a.背景知识介绍
教师用PPT详细介绍汽车相关知识，包括展示课前学生查找关于汽车的相关资料。
b.文中重点词汇和短语的讲解，对四六级考试涉及到的词汇详细讲解。
c.小组讨论
本次课堂中，教师将所在班级40人分成8个小组，每组5人，讨论冷静分析问题和解决问题的方法，以及语法分词短语的用法。教师将各组讨论的最后结论进行逐一点评和比对，最后形成较为准确全面的答案。
d.制定学习任务单
针对本课内容教师设计相应的学习任务单，为了让学生更好的掌握本课所有内容，也是围绕本课主要内容所做的重要举措。任务单的制定是为了让学生更好地了解本课要掌握的内容和完成的学习任务，有助于学生的自主学习能力的提高和让学生有目标地进行学习。
e.讲解课后练习
对于课后练习题中的词汇部分，教师要进行详细讲解，语法和句型部分则要学生举一反三，融会贯通，活学活用。
f.课后思维导图总结
在完成本单元学习任务后教师应带领学生对本单元所有的知识点进行总结，彻底掌握教学目标所要求学生要掌握的内容。
四.结语
将建构主义相关理论应用到大学英语口语教学中是一种有意义的尝试，也是为提高大学英语口语教学质量，落实大学英语教学改革的举措。本文只是笔者在教学中的一点小的尝试，希望在今后能够将建构主义理论更好的应用在教学实践中，让她能够有效地指导教学活动，为大学英语改革作出贡献。
参考文献：
[1]建构主义教育研究[M]. 教育科学出版社 ， 高文， 2008
[2]基于建构主义理论的网络化大学英语教学模式[J]. 何丽艳，崔羽航. 北京化工大学学报（社会科学版）. 2009（02）
[3]建构主义教学模式视阈中的大学英语课程设计[J]. 司显柱，赵海燕. 外语电化教学. 2013（03）
作者简介：
王茂娟，女，四川乐山，乐山师范学院外国语学院，讲师，硕士，主要从事英语语言文学研究。
关键词：建构主义;支架式教学; 大学英语口语教学
Constructivism has been widely applied to various studies of college English， and has effectively guided college English teaching in practice. Constructivism has four teaching methods， one of which is scaffolding teaching. The author tries to introduce scaffolding teaching into oral English class and tries to improve the teaching quality and completely eliminate the phenomenon of "mute English".
Key Words： constructivism，scaffolding teaching，college oral English teaching
大学英语教学大纲指出：大学英语教学的目的是培养学生具有较强的阅读能力、一定的听的能力（理工科适用的大纲还规定一定的译的能力）以及初步的写和说的能力，使学生能以英语为工具，获取专业所需要的信息，并为进一步提高英语水平打下较好的基础。为此，考核学生运用语言的能力，对词语用法和语法结构的掌握程度是大学英语教学的基本要求。但是在实际教学中，教师往往重视学生阅读能力、听的能力、写作翻译能力的培养，而忽略了对说的能力的培养，不能开口说英语的学生比比皆是，“哑巴英语”现象仍然是普遍现象，尽管有所改善，但是任重道远。
一、相关概念
1.建构主义
建构主义是20世纪50年代由瑞士学者Piaget J首先提出的，认为知识不是通过教师的传授获得的，而是学生在一定的现实社会文化背景下，借助于他人（教师或同伴等）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得。即知识的获得是学习者自身通过对现实世界真是环境的体验，在已有知识和经验的基础上，主动发现和建构新知识的过程。
建构主义的核心理念：建构主义认为学生是知识意义的主动建构者，以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
2. 支架式教学
支架式教学应当“为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是發展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，教师事先要把复杂的学习任务加以分解，以便把学习者的理解逐步引向深入。”这种思想来源于苏联著名心理学家维果茨基的“最近发展区”理论。维果茨基认为，儿童独立解决问题时的实际发展水平与在教师指导下解决问题时的潜在水平之间存在着一定距离，这个距离间空就是学生的最近发展多。教学的作用就在于消除这二者之间的距离，促进学生向高一层次的知识水平发展。
支架式教学一般由以下几个环节组成：
（1）搭脚手架，即围绕当前的学习主题，以学生的最近发展区为基础建立概念框架。
（2）进入情境，即概念框架中的某个支点。
（3）独立探索，教师可以给予学生一些相关的演示，起到启发引导的作用。进而再由学生独立思考、独立探索，但教师要适时地给予指导和帮助，以确保学生沿着概念框架攀升。
（4）协作学习，即进行小组协商、讨论，在共享集体成果的基础上，完成个人的知识构建;
（5）效果评价，包括自评和他评两种，评价的内容包括自主学习能力、对小组学习的贡献以及是否形成了自己的知识结构构建三方面。
二. 大学英语传统口语教学存在的问题
1. 传统教学模式对口语不重视
在传统的大学英语教学中教师只注重英语读写，对英语口语不够重视，课堂上也是教师讲课为主，学生为辅的教学方式，学生课堂上基本没时间练习口语，课下很少花时间练习口语，学生普遍对口语不重视，学习口语的兴趣较低，口语基础很差。
2. 学生英语口语基础薄弱
由于英语基础不同，有的学生的口语基础特别差，口语发音不标准，语病很多，英语基本的语态都不能恰当应用，无法与别人用英语正常交流。
3. 学生对中西方文化修养不够
由于学生对西方文化不够了解，民族，文化习惯，风俗习惯等的差异，导致他们在交流时的理解障碍，还有在教学中教师对西方文化的介绍不够系统，只是零散地介绍，让学生对西方文化的了解不够深入和系统，不能理解期文化本质内涵，导致他们的交流流于表面，不能正确的交流沟通。
4. 四.六级考试指向更侧重笔试
尽管四、六级考试已经推出口语考试，但必须是425分以上者才能参加口语考试，且口语成绩并没有纳入四、六级考试总分核算中，因此四、六级考试指向更侧重笔试，让大部分学生都把英语学习放在听力，写作阅读理解翻译上，而没有重视口语的练习。
5. 口语教材可操作性弱
现在市面上流行的非英语口语教材太多杂乱无章，难易程度层次不一，趣味性不强，真实性欠缺，适用度不高，导致在教学中学生对教材内容不感兴趣，教学效果低下，学生容易出现厌学情绪。
6. 教师课堂教学对口语的忽视 教师为完成教学任务，很少留时间给学生练习口语，所谓的课堂小组讨论也只是流于形式，并没有让学生有充分的时间去练习口语，并且教师在学生讨论时也疏于指导，纠正学生口语错误，只是简单练习口语句子，并没有就某个问题指导学生深入讨论。
7. 母语思维的负迁移
很多学生学习英语用的是母语思维，现将要表达的意思用汉语组织起来，然后翻译成英语表达，这种学习习惯严重制约了英语口语的流畅性，甚至出现汉化英语。
8 语音设备的缺失制约口语教学
英语口语的练习可以借助语音设备的辅助，可是由于条件的限制，很多高校都没有足够的语音设备满足口语教学的需求。学生只能借助于手机app等进行简单练习。
三.支架式教学在口语教学中的应用
根据支架式教学模式的定义我们可以知道在口语教学中教师应当为学生建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是 “发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，教师事先要把复杂的学习任务加以分解，以便把学习者的理解逐步引向深入。”即就是在教学中教师提出一个话题，让学生围绕这个话题进行分析，层层深入讨论，直到对这个问题有了深入的了解和讨论，让学生可以完全掌握话题所涵盖的意义和方法论等等，也就是用思维导图的方法引导学生探明问题真相。
为了形象说明支架式教学的应用，笔者选取《21世纪大学实用英语（全新版）》第二册TextA Unit 3 作为主要教学内容。主要内容为文章Impossible or I’m Possible，文章中所包含的知识点内容主要包括以下几个部分：
1. 重点词汇
文章中出现常用的或《大学英语课程教学要求》中所要求掌握的词汇，这部分内容要求学生对相关的词汇达到识记或者运用的水平。
2. 长难句型。文章中会出的长句与难句，如何分析、理解以及翻译这些句子是主要教学内容之一。
3. 语法知识：本单元的重点语法知识点为no matterwhen/who/which/where的使用。
4. 文化常识：了解与汽车有关的名称。
根据文章的主要内容以及支架教学特设计教学进程如下：
1）制定教学目标
通过完成本单元的学习，教师要完成以下几个教学目标：
a. 理解Text A 的大意，掌握文中出现的重要的句子结构、单词和短语表达
b. 了解英文中的平行结构和排比结构
c. 掌握分词短语作状语的构成及其用法
d. 学会冷静分析问题和解决问题。
2）制定教学内容
根据支架教学，为了完成上面提到的教学目标，教师需要将教学目标细化和逐层分解，制订细化的教学任务如下：
a. 学习Text A （生词、通用汽车的背景知识、分词短语作状语、冷静分析问题和解决问题的方法）
b. 英文的平行结构和排比结构
3）制定教学程序
教学程序是指学习者在旅行教学任务时所涉及到的操作方法和步骤，它是实现教学目标的具体分解如下
a.背景知识展示：教师通过PPT展示相关汽车知识，包括十大汽车品牌以及旗下子品牌，并介绍汽车产业的现状及其经济地位。
b.组织学生观看相关汽车知識的视频，以及学习与汽车有关的英语词汇。
c.以“我最爱哪款汽车”为讨论题目，组织学生讨论，深入了解某品牌汽车知识。
c.讲解文中语法难点PPT：短语分词作状语。
d.学生分享自查资料PPT和小组讨论：冷静分析问题和解决问题的方法。
e.教师带领学生在文中查找英文平行结构和排比结构例句以了解其的实际运用。
4）本次支架教学的支撑点
a. 汽车相关知识
b. 冷静分析问题和解决问题的方法
5） 教师和学生的任务分解
在本次支架教学中，学生是本次支架教学的主体，分享和讨论在自主学习中所做的背景知识汽车相关知识和冷静分析问题和解决问题的方法。
教师是协助学生完成课堂教学的参与者，也是帮助学生完成学习任务的监控者和指导者，在整个课堂教学过程中，监督课堂的任务完成情况，营造良好的课堂氛围，，及时指导和更正学生学习中存在的问题及补充信息的不完整。
6） 情景设置
教师组织学生小组讨论本单元涉及的主题：冷静思考问题和解决问题的方法。
7） 教学过程
a.背景知识介绍
教师用PPT详细介绍汽车相关知识，包括展示课前学生查找关于汽车的相关资料。
b.文中重点词汇和短语的讲解，对四六级考试涉及到的词汇详细讲解。
c.小组讨论
本次课堂中，教师将所在班级40人分成8个小组，每组5人，讨论冷静分析问题和解决问题的方法，以及语法分词短语的用法。教师将各组讨论的最后结论进行逐一点评和比对，最后形成较为准确全面的答案。
d.制定学习任务单
针对本课内容教师设计相应的学习任务单，为了让学生更好的掌握本课所有内容，也是围绕本课主要内容所做的重要举措。任务单的制定是为了让学生更好地了解本课要掌握的内容和完成的学习任务，有助于学生的自主学习能力的提高和让学生有目标地进行学习。
e.讲解课后练习
对于课后练习题中的词汇部分，教师要进行详细讲解，语法和句型部分则要学生举一反三，融会贯通，活学活用。
f.课后思维导图总结
在完成本单元学习任务后教师应带领学生对本单元所有的知识点进行总结，彻底掌握教学目标所要求学生要掌握的内容。
四.结语
将建构主义相关理论应用到大学英语口语教学中是一种有意义的尝试，也是为提高大学英语口语教学质量，落实大学英语教学改革的举措。本文只是笔者在教学中的一点小的尝试，希望在今后能够将建构主义理论更好的应用在教学实践中，让她能够有效地指导教学活动，为大学英语改革作出贡献。
参考文献：
[1]建构主义教育研究[M]. 教育科学出版社 ， 高文， 2008
[2]基于建构主义理论的网络化大学英语教学模式[J]. 何丽艳，崔羽航. 北京化工大学学报（社会科学版）. 2009（02）
[3]建构主义教学模式视阈中的大学英语课程设计[J]. 司显柱，赵海燕. 外语电化教学. 2013（03）
作者简介：
王茂娟，女，四川乐山，乐山师范学院外国语学院，讲师，硕士，主要从事英语语言文学研究。