教育教学面对的是一群活泼可爱的学生，课堂是学生生活交往、展现自我价值的舞台。由于各种原因，在学校中普遍存在一些学习困难生，简称“学困生”，这些学生智力正常，但学习态度不端正、学习目的不强、控制力弱、意志力差，造成学习暂时落后，需要教师给予一定的关注。而学困生对学习产生的逆反情绪，是提高整体教学水平的一大难点。如果对学困生的问题漠然置之，他们不仅影响整体教学水平，而且还影响整个课堂纪律。
　　一、数学学困生的形成原因
　　1.来自于数学学科的原因。数学是一门抽象性、逻辑性、思维性、严谨性都很强，学生不容易掌握，这使得一部分學生感觉数学学习枯燥乏味，甚至产生恐惧感，伴随而来的便是对数学的厌倦。
　　2.学生自身方面的原因。
　　（1）初中开设的课程和小学相比明显增多， 加上不少学生在小学期间没有养成良好的数学学习习惯，也没有积累很好的数学学习方法，很难适应初中的数学课堂。
　　（2）大多数数学学困生对学习数学普遍缺乏兴趣，并且求知欲低，意志力薄弱。一旦遇到计算量较大步骤较繁琐的题目，缺乏耐心和克服困难的勇气，缺乏突破障碍的毅力与信心。
　　（3）数学学习方法、学习策略运用不当。大多数学生缺乏学习的毅力和恒心，对学习不愿做深入的思考，甚至抄袭别人的作业，对做错的题也很少会主动寻找做错的原因。学习的自主性差，不能做好课前的预习准备工作，不会听课，课后不会及时的复习巩固，缺乏独立思考的能力。不重视基本知识、基本技能和基本方法的学习与训练，计算能力差。
　　3.教师教学方面的原因。
　　（1）教师在教学中节奏往往快、要求高，使学困生感到难以适应，所学知识消化不良。教学中偏重于知识技能、解题技能的传授，忽视学生特殊的心理需求、情感变化和意志倾向，教学方法单一、枯燥，教学脱离生活实际，使学生看不到数学的价值，降低了数学学困生的积极性、主动性，从而产生了厌学心理。
　　（2） 教学评价方面不够完善。把考试作为唯一的评价方式，用分数把学生划分等级，给学生的心理、情绪带来了非常深刻的影响。不注重根据学困生的实际情况进行分层试题考试和学习方法的指导，评价的不当严重损害了学生的自尊心和自信心，使他们对学习产生消极的态度。
　　4.来自家庭、社会、生活环境的原因。现在的学生几乎全为独生子女，有的家长只管孩子能吃好住好就行，对孩子的学习和心理更是无暇顾及，这些学生的性格常常表现为自私、以我为主，合作互助意识差。加之受电子游戏室、网络、录像、不健康的书刊、一些不思进取的人等的影响，从而使学生对学习失去兴趣和信心，形成学困生。
　　二、 初中数学学困生的转化策略
　　1.激发学困生学习数学的兴趣和热情。“亲其师，信其道”。当学生喜欢老师，就会对老师所任的课产生热情，形成一股积极的教育力量。在课堂上，经常提一些简单且有启发性的问题，给学困生更多表现的机会，对能正确回答问题的学生及时给予表扬鼓励，即使没能回答正确也要给予及时的启发与引导。善于抓住他们在课堂上所取得的微小的进步，帮助他们树立学好数学的信心，变被动地学习为主动地学习。另外，单独给这些学生布置作业，并进行面批，及时的当面加以辅导帮助。对于他们在作业中的每一点进步，都要当面加以肯定，或经常在他们的作业本中写上一些鼓励的话，让他们感受到老师对自己的关心，从而真正喜欢上数学。
　　2.让数学学困生获得成功的体验。
　　（1）优化教学方法，使学生在课堂中亲身体验数学的乐趣。在课堂教学中，要结合实际情况采取分层教学，课堂上设计的问题要针对不同层次的学生，尽可能让每个数学学困生也能参与到课堂中来。
　　（2）布置分层作业，让学困生在作业中获得成功的体验
　　在平时的作业中，要结合每个数学学困生的能力和特点，单独布置作业，保证每个学困生都能通过自己的努力，独立完成作业，体会到只要自己努力，也可以学好数学。
　　（3）分层测试，让学困生在考试中获得成功的体验。测试之前用心设计测试内容，要有意识地出一些较易的题目，让他们尝到甜头，使他们意识到自己也可以学好的， 培养他们的自信心和自尊心。
　　3.联系实际生活创设情境，搞好课堂教学。美国数学家波利亚曾说：“数学教师的首要责任是近期一切可能来发展学生的解决问题的能力。” 作为一名数学教师应充分利用情境教学特有的功能，在拓展的、宽阔的数学教学空间里，创设既带有情感色彩，又富有实际价值的操作情境，往往最后的教学效果会事半功倍。