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做一个合格的中学物理教师，和其他学科教师一样，首先要有高尚的师德。教师必须热爱祖国、热爱教育事业，才会有高度的责任心和历史使命感，才会去热爱学生、热爱自己的事业、热爱所教的学科、创造性地完成教育教学任务。同时还要具备中学教师应有的基本教育教学能力，如钻研教材处理教材的能力、了解学生教育学生的能力、组织教育的能力、自学能力等等。根据物理学科教学的特点，物理教师还需具备如下的特殊能力：
一、实验能力
物理学是一门以实验为基础的自然科学。物理研究离不开实验，物理教学也离不开实验。这些年来，由于种种原因，有的教师对物理实验教学重视不够，有的教师由于种种原因没有完成课程标准上所规定的实验任务，有人甚至认为不做实验照样可以教好物理。对于学生分组实验虽然确有因器材不足未能完成，但从主观上不够重视，未能因陋就简创造条件，结果致使极富魁力、极其生动的物理学科内容变成了干巴巴的教条，使有的学生认为物理难学望而生畏。显然，这种忽视实验的倾向是违背物理课程标准要求的，它直接影响着学生对物理基本概念和规律的理解、掌握，也妨碍了培养学生正确的学习物理的方法和初步的实验技能。因此，切实提高中学物理教师的实验素养，加强实验教学，对提高中学物理教学质量有着重大而深远的意义。
二、逻辑思维能力
我们说物理是一门以实验为基础的学科，决不是说物理学是由众多实验现象的组合，而是说实验是获取丰富的、真实可靠的资料、数据的方法，它是形成、发展和检验物理学理论的实践基础。物理学是在实验的基础上，经过逻辑推理、数学抽象，从现象到本质，从感性到理性，最后获得规律性的认识，形成物理理论。因此，物理教师提高逻辑思维能力有着极为重要的意义。
教师的逻辑思维能力的提高，不能单纯靠读懂几本有关逻辑理论的书，应该在钻研教材的过程中去认真体会。此外，逻辑思维能力与课堂教学的口语表达能力也有密切关系。物理学的逻辑性极强，教师在讲课时语言要有严密的逻辑性，推理要缜密，论据要充分，这样才能吞吐自如，严密而不拘泥，既能激发学生浓厚的学习兴趣，又有利于引导学生掌握科学的学习方法，使学习质量逐步提高。
三、数理结合的能力
物理学作为一门科学是从伽俐略和牛顿在观察实验的基础上，运用数学方法进行推理、论证开始的。数学是物理的语言，它以简洁精确的特点描述物理概念和规律。数学是研究物理的重要工具，物理学研究成果的应用又要借助于教学工具。因此，重视数理结合的教学研究，提高教师自身的数理结合能力，对提高教学质量具有现实和深远的意义。
作为物理学研究的教学工具，应该包括初等数学和高等数学。对中学物理教师来说，需要懂得一些高等数学的基础，更重要的是要全面了解中学数学课程内容，熟悉那些与中学物理联系紧密、应用广泛的数学知识，如公式变形、比例运算、三角函数、幂指数、方程、图象、对数、数列……从初二物理起始课开始，就要重视培养学生运用数学知识进行物理学习。
物理教师在培养学生运用数学工具解决物理问题时，要注意学生现有的数学基础，应防止出现喧宾夺主的局面。同时，还要注意物理条件和物理量之间相互制约的关系，对于物理概念、定理、定律的数学表达式，必须讲清其物理意义。数学式并不能表达出相应的物理知识的全部内涵，例如牛顿第二定律的公式F＝ma，就不能简单地与纯数学式y＝kx等同起来；又如物理公式中表征某个具体物体或物质的某种属性（如电阻率ρ、折射率n、弹簧的劲度系数k等）或揭示物理规律中相关量之间的某种关系（如引力恒量G、静电力恒量k等）的比例系数，不应当作纯自然数来看待。此外，在由气体三条实验定律导出气体方程时，决不能简单地将三条定律公式相乘后开方，置三条定律的成立条件于不顾等等。可见，数理结合不应理解为单纯掌握数学工具，而要重视数理的结合。
四、板画能力
物理教学要求教师在课堂教学中随教材内容在黑板上作出各种示意图、实物图、几何图形、函数图象，如受力分析图、电路图、光路图、电场线、磁感应线图、波的图象、交流电等的函数图象。因此，物理教师重视板画研究，尽可能地提高板画能力，可以提高课堂教学的美学价值，引起学生兴趣，提高教学效果。
教师的板画，首要的条件是准确、规范，对学生应起示范作用。草率的板画，不仅会影响教学效果，而且由于违反科学性原则，会贻误学生。好的板画，能以其生动的形象和特有的艺术魅力吸引学生的注意力，是一种无声的教学语言。板画在物理教学中能强化演示的直观效果、突出物理过程的特点、培养学生的形象思维和抽象思维能力等功用，给学生留下了深刻的印象。教学板画的目的是为了配合教学，应该根据教材内容的要求进行设计，画面要简单、形象，重点突出。为了节约时间，也不容许在课堂上过多地使用直尺、圆规等绘图工具，经常要空手作图，线条的长短、走向、衔接都要尽可能地准确，这全凭教师在课下勤学苦练。有的老师对板画有深入研究，功底深厚，在课堂教学中得心应手，几十秒内一挥而就，给学生留下了难忘的印象。
综上所述，物理教师必须具备多方面的能力，才能适应教育教学的需要。有人说教学是一项创造性活动，这是千真万确的，因为具体的教学条件、教育对象千差万别，每一个教学过程都要靠教师去设计，教师也只能在长期的创造性实践中积累经验、提高能力。
一、实验能力
物理学是一门以实验为基础的自然科学。物理研究离不开实验，物理教学也离不开实验。这些年来，由于种种原因，有的教师对物理实验教学重视不够，有的教师由于种种原因没有完成课程标准上所规定的实验任务，有人甚至认为不做实验照样可以教好物理。对于学生分组实验虽然确有因器材不足未能完成，但从主观上不够重视，未能因陋就简创造条件，结果致使极富魁力、极其生动的物理学科内容变成了干巴巴的教条，使有的学生认为物理难学望而生畏。显然，这种忽视实验的倾向是违背物理课程标准要求的，它直接影响着学生对物理基本概念和规律的理解、掌握，也妨碍了培养学生正确的学习物理的方法和初步的实验技能。因此，切实提高中学物理教师的实验素养，加强实验教学，对提高中学物理教学质量有着重大而深远的意义。
二、逻辑思维能力
我们说物理是一门以实验为基础的学科，决不是说物理学是由众多实验现象的组合，而是说实验是获取丰富的、真实可靠的资料、数据的方法，它是形成、发展和检验物理学理论的实践基础。物理学是在实验的基础上，经过逻辑推理、数学抽象，从现象到本质，从感性到理性，最后获得规律性的认识，形成物理理论。因此，物理教师提高逻辑思维能力有着极为重要的意义。
教师的逻辑思维能力的提高，不能单纯靠读懂几本有关逻辑理论的书，应该在钻研教材的过程中去认真体会。此外，逻辑思维能力与课堂教学的口语表达能力也有密切关系。物理学的逻辑性极强，教师在讲课时语言要有严密的逻辑性，推理要缜密，论据要充分，这样才能吞吐自如，严密而不拘泥，既能激发学生浓厚的学习兴趣，又有利于引导学生掌握科学的学习方法，使学习质量逐步提高。
三、数理结合的能力
物理学作为一门科学是从伽俐略和牛顿在观察实验的基础上，运用数学方法进行推理、论证开始的。数学是物理的语言，它以简洁精确的特点描述物理概念和规律。数学是研究物理的重要工具，物理学研究成果的应用又要借助于教学工具。因此，重视数理结合的教学研究，提高教师自身的数理结合能力，对提高教学质量具有现实和深远的意义。
作为物理学研究的教学工具，应该包括初等数学和高等数学。对中学物理教师来说，需要懂得一些高等数学的基础，更重要的是要全面了解中学数学课程内容，熟悉那些与中学物理联系紧密、应用广泛的数学知识，如公式变形、比例运算、三角函数、幂指数、方程、图象、对数、数列……从初二物理起始课开始，就要重视培养学生运用数学知识进行物理学习。
物理教师在培养学生运用数学工具解决物理问题时，要注意学生现有的数学基础，应防止出现喧宾夺主的局面。同时，还要注意物理条件和物理量之间相互制约的关系，对于物理概念、定理、定律的数学表达式，必须讲清其物理意义。数学式并不能表达出相应的物理知识的全部内涵，例如牛顿第二定律的公式F＝ma，就不能简单地与纯数学式y＝kx等同起来；又如物理公式中表征某个具体物体或物质的某种属性（如电阻率ρ、折射率n、弹簧的劲度系数k等）或揭示物理规律中相关量之间的某种关系（如引力恒量G、静电力恒量k等）的比例系数，不应当作纯自然数来看待。此外，在由气体三条实验定律导出气体方程时，决不能简单地将三条定律公式相乘后开方，置三条定律的成立条件于不顾等等。可见，数理结合不应理解为单纯掌握数学工具，而要重视数理的结合。
四、板画能力
物理教学要求教师在课堂教学中随教材内容在黑板上作出各种示意图、实物图、几何图形、函数图象，如受力分析图、电路图、光路图、电场线、磁感应线图、波的图象、交流电等的函数图象。因此，物理教师重视板画研究，尽可能地提高板画能力，可以提高课堂教学的美学价值，引起学生兴趣，提高教学效果。
教师的板画，首要的条件是准确、规范，对学生应起示范作用。草率的板画，不仅会影响教学效果，而且由于违反科学性原则，会贻误学生。好的板画，能以其生动的形象和特有的艺术魅力吸引学生的注意力，是一种无声的教学语言。板画在物理教学中能强化演示的直观效果、突出物理过程的特点、培养学生的形象思维和抽象思维能力等功用，给学生留下了深刻的印象。教学板画的目的是为了配合教学，应该根据教材内容的要求进行设计，画面要简单、形象，重点突出。为了节约时间，也不容许在课堂上过多地使用直尺、圆规等绘图工具，经常要空手作图，线条的长短、走向、衔接都要尽可能地准确，这全凭教师在课下勤学苦练。有的老师对板画有深入研究，功底深厚，在课堂教学中得心应手，几十秒内一挥而就，给学生留下了难忘的印象。
综上所述，物理教师必须具备多方面的能力，才能适应教育教学的需要。有人说教学是一项创造性活动，这是千真万确的，因为具体的教学条件、教育对象千差万别，每一个教学过程都要靠教师去设计，教师也只能在长期的创造性实践中积累经验、提高能力。