自2015年以来，濮阳县实施基于教师工作坊的送教下乡培训与校本研修深度融合，创新培训方式，推动全县教师专业发展。
　　教师素养即教育质量。中小学教师专业发展水平直接影响区域教育发展的质量水平。教师教育是教育事业的工作母机，是提升教育质量的动力源泉。
　　教师教育即行动研修。教师素养不是在一两次培训中完成的，而是教师在长期的日常学习、工作和行动反思中实现的。教师教育的主要内容和策略的制定均需从学校出发，通过校本研修来实现。教师专业发展是一项系统工程，需要建设区域性教师专业发展的支持服务体系，服务、引领并推动教师日常学习、工作和反思。
　　规范校本教研，涵养以校为本的教师学习生态。校本教研以学年为周期，主题应聚焦课堂教学改进与国家课程二次开发，带动教师专业阅读、专业写作。每一所学校都要制订并实施校本教研规划，实施有主题目标、梯次递进、措施完备、方法灵活、学科教师全员参与、绩效考核评价保障的校本教研。在以校为本的学习氛围中，教师更容易开展深度学习和终身学习。例如，濮阳县以中小学幼儿园教师培训培养工作规划统筹项目，全面推进同读一本专业书、每人一节展示课、同研一个小课题、每周半天研讨会、每周一次网研会、每月一次展示会、每人一份规划书“七个一”研修活动，构造实施教师专业发展的“一个信仰，五专模型”。“一个信仰”，即坚定教育信仰。“五专”，即专业阅读、专业写作、专题研究、专业规划、专业成长共同体。
　　建设教师工作坊，培育区域教师专业发展共同体。濮阳县基于相似的教育教学情境，面对相似的教学问题，以区域骨干教师和教研员为核心，以学科为单位建设教师工作坊，经常开展线上互动与线下共学、共研、共进活动。教师工作坊研修本质上是校本教研的提升和进阶，在学习组织中，区域内同学科教师更容易开展互动学习和相互激励。工作中，濮阳县面向全县遴选骨干教师、教研员，征集愿意接受送教下乡培训的教师学员、愿意参与的乡村学校、愿意做好保障工作的乡镇中心校，结成教师专业成长共同体;一线骨干教师、教研员、专职教师培训者、乡村学校校长、乡镇中心校（业务）校长组成“五人行”教师工作坊坊主团队，注意结构性;实行首席专家负责制，将乡村学校校本教研相关工作纳入教师工作坊内务管理;提升专业性，委托河南大学、商丘师范学院等高校开展教师集中研修活动，提升坊主团队培训能力和校本教研能力。全县重点建设135个教师工作坊，基本形成了“一坊带一乡”的区域内教师跨校共同发展局面。
　　送教下乡进校培训，构建区域教师互动发展机制。濮阳县以乡村学校为基地，以乡村教师为主体，引导教师工作坊在乡村学校教学现场开展研修活动，以乡村教师真实教学情境为研究对象，吸引区域优质教学资源解决教学问题，实施共学、共研、共进的送教下乡活动，将单向培训演化成互动的交流研讨，建设区域教师互动发展机制。在卓有成效的跨校研修活动中，更容易实现送教教师和接受培训教师的“教学相长”和专业发展。2018年以来，濮阳县依托教师工作坊，将“国培”、“县培”、校本研修深度融合，带动9个乡镇31所学校校本教研工作机制优化和教研活动的提质增效;承担2018、2019年“国培计划”——基于网络研修的“鄉村教师工作坊”培训项目，融合校本教研，受益教师累计达到4900人，影响带动全县6000多名教师参与其中，掀起了教师研修的热潮。
　　加强资源配置保障，建设有效的区域教师发展支持服务体系。濮阳县坚决把提高乡村教师队伍素质作为推动教育均衡发展、助力乡村振兴、深化教育扶贫的政治性任务，把送教下乡培训作为提振乡村教育质量、改善农村教育的“牛鼻子”项目，将基于教师工作坊的送教下乡培训与校本教研、网络研修融合工作作为倒逼骨干教师从优秀到卓越的全局性战略，用教师专业发展来统领全县教育教学和管理改革发展。另外，濮阳县还研究制定《关于对接“国培计划”，完善教师专业发展支持服务体系的意见》《教师培训培养工作规划（2015—2020年）》等一系列文件，重视基础建设，拨付专项经费用于支持培训团队研修，支持乡村学校教师购书，改善学习条件，并形成常态化工作机制。
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