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摘要:英语课堂教学,必然要遵循学生的个体差异,精心预设,动态调整,让课堂教学焕发生命的活力。本文以学生的个体差异为切入点,结合课堂教学实际,阐述了分层教学在英语课堂教学中的重要性,以及如何在课堂实践中有效地运用分层教学,从而提高课堂教学的实效性。
关键词:分层;分层教学;有效英语课堂
随着英语课程改革的不断深入,教师越来越意识到课堂教学的动态生成,越来越重视教学过程的成效与否。新课程的实施,更是强调课程从学生的生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式,发展学生的综合语言运用能力。这就要求教师在课堂上要面向全体学生,突出学生主体,尊重个体差异;特别要关注每个学生的情感,激发每个学生的兴趣,使他们在学习过程中发展综合语言运用能力。
一、初中英语课堂教学中学生现状的分析
初中阶段的大部分学生经过小学三年的英语学习,有了一定的基础。但是随着教学进度的深入、英语知识量的增加,原有的差异进一步扩大,有部分学生慢慢地跟不上,而一部分学生又觉得“吃不饱”,英语学习的两极分化鲜明。通过调查,发现学生个体的学习基础、接受能力和学习行为习惯差异较大。有些学生接受能力强,学习能力好,学习策略正确;而有些学生则不善于学习语言,对语言学习不感兴趣。在实际教学中,这两种差异较大的学生进入班级后接受的却是统一的教学目标、统一的教学进度、统一的教学测试,势必造成优等生吃不饱、中等生提不高、学困生跟不上的局面,必然会产生两极分化现象,使我们的外语教学达不到预期目的。
二、“分层教学”在英语课堂教学中的重要意义
美国著名应用语言学家克拉申指出:语言学习者在学习的过程中根据自身语言条件,去大量接触略高于自己现有水平的语言材料,才能习得新的语言知识和语言能力。美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出:许多学生在学习中未能取得优异成绩,主要问题不是学生智慧能力欠缺,而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的,如果提供适当的学习条件,大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似。因此,他提出应该最大限度地为不同层次的学生提供“学习条件”和必要的全新的学习机会。
在现行班级授课制的条件下,实施“分层教学模式”对学生进行合理分层,对不同层次的学生区别对待,可以适应学生日益扩大的个性差异,从而使每个学生获得最佳的发展,达到分层递进、全面提高的教学效果,真正做到“以人为本,承认差异,发展个性,着眼未来”,实现目标的共性和个性完美的统一,从而提高英语课堂教学的实效性。
三、“分层教学”在英语课堂教学中的具体操作
1.对学生进行合理分层——有效课堂教学的前提。对学生进行分层,主要根据学生学期统测的成绩、学生的潜力及思维灵活程度、学生的学习态度等因素,将基础较差但潜力较大的学生拔高一个层次来分,尝试动态地把学生分为A、B、C三个层次。C层次是学习成绩、学习自觉性、主动性各方面较优秀的学生。B层次是有一定基础,学习自觉性、主动性不强,但潜力较大的学生。A层次为学习成绩较不理想,其他各方面都较差的学生。我按照“两头尖,稳中间”的原则把B层学生控制在全班人数的45﹪,C层学生控制在30%,A层学生25﹪。并尝试建立竞争机制,根据测验成绩,允许学生层次位置有所变化。这样分层的优点是对各类型的学生都顾及到,易提高学生学习的积极性,激发学生的潜力,引发学生的学习动机,有助于大面积提高教学质量。现以七年级(10)班学生为例:全班40位学生,本学期初根据统测成绩,结合学生平时的表现、智能及思维灵活程度等因素动态地把学生分为C层12人、B层18人、A层10人等三个层次。
2.对教学目标进行分层预设——有效课堂教学的关键。教学目标是教学的出发点和归宿,分清学生层次后,要以“面向全体,兼顾两头”为原则,合理地制订各层次学生的教学目标,并将层次目标贯穿于教学的各个环节。针对不同层次学生特点,本人确定了层次化目标,对各单元的单词、词组、课文以及练习进行了目标分解。如下表:
在每节课的教学过程中,根据教学需要把课时教学目标内容精心设计,让不同层次的学生能通过板书一目了然。
3.对课堂教学实施分层授课——有效课堂教学的核心。分层授课,采取“大班导学,小组议学,个别辅导”相结合的方针。课堂授课着眼于B层中等学生,实施中速推进,课后辅导兼顾A、C优差两头,努力为学困生当堂达标创造条件。在课堂教学中,对优生以“放”为主,“放”中有“扶”,重在指导学生自学;对中等生和学困生以“扶”为主,“扶”中有“放”,重在带领学生学习。这样引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进,学困生必须基本上达到新课程标准的要求,优生尽其所能拔尖提高。尽量满足不同层次学生的学习需要,激发他们的学习兴趣,调动全体学生非智力心理因素的积极作用。核心是:提问分层、动态与练习分层。
提问分层:为了鼓励全体学生都能参与课堂活动,使课堂充满生机,教师应有意识地编拟三个层次的问题以便于课堂提问,有思维难度的问题让C层学生回答,简单问题提问A层学生,难度适中问题的回答机会让给B层学生。学生回答问题有困难时,教师给予适当的引导、点拨,引导激励他们利用所学的知识解决一些问题,不知不觉地进入求知的角色之中,进而达到提高成绩的目的。
动态与练习分层:在英语课堂中,教师要设计和安排好任务,积极为学生创设情境交际的机会。教师应该根据学生知识积累和能力水平的不同对活动进行分层。比如Pairwork,笔者要求C层学生能自己创设情境,自编对话并进行表演,要求B层学生能根据所给关键词替换并背诵对话,要求A层学生熟读对话并做一些简单的替换练习。由于各层学生学习到位,纪律增强,因而可以明显提高英语课堂学习效率。
四、对作业与评价实施分层——有效课堂教学的保障
作业分层:为使各类学生在课后能得到不同程度的巩固和提高,我对课外作业和练习也进行了分层次、有梯度的设计。给三组学生布置的作业难度不同。如在七年级(下)的第二单元的Where is the post office?Period4中,针对Self-check课文较长且词汇量相当大的特点,在回家作业这个环节上,针对不同学生的特点,我进行了作业分层。对于A层学生,我的作业是能够运用课文中的新词组来做替换练习,其目的是能让该层学生熟练运用课文中所学知识点和重点句型,并对课文有一个清楚的了解和认识;对于B层学生,我的作业是模仿写作,这一题型是让学生通过对词组的操练来熟悉重点知识的用法;对于C层学生,我的要求是能运用课文中的重点词组和句型,介绍自己的邻里,这样设计的目的是让他们能活用文本,并鼓励他们进行创造性写作练习。
评价分层:对不同层次的学生都应采用不同的评价标准,对学困生采用表扬评价,寻找其闪光点,及时肯定他们的点滴进步,调动他们学习的积极性;对中等生采用激励性评价,既揭示不足又指明努力的方向,促使他们积极向上,对优生采用竞争性评价,坚持高标准、严要求。
五、实施分层教学的效果与反思
1.实施分层教学的效果。经过一个学期的试验后,学困生普遍反映:学习英语有了成就感,也不再那么畏惧英语了,英语学习兴趣被激发出来了。中等生反映:分层课堂给了他们更大提高的空间,也更明确意识到了自己的点滴进步。优生反映:课堂上目标更明确了,思维也更活跃了。
2.实施分层教学的反思。在分层课堂教学中,教师要有极高的教学调控能力,在互动中保持对每个学生都有充分的关注。教师在教学活动中不仅要注重那些思维活跃、性格外向的学生或学习成绩较好的优生,而且对于那些性格内向的学生或学习后进生也要保持足够的关注,多给他们具体的指导和帮助。课堂上给他们开口的机会,提高他们说英语的勇气。对因心理障碍造成口语表达较差的学生,可以适当降低要求,让他们从简单的英语说起,由易到难;对他们的点滴进步应及时肯定和表扬,使他们获得成就感,产生上进的动力。
参考文献:
[1]徐专平,孙玲.优化教学环节,实施分层教学[J].教育研究,2002,(12).
[2]毛景焕.谈针对学生个体差异的班内分组分层教学的优化策略[J].教育理论与实践,2002,(9).
[3]教育部.英语课程标准(实验稿)[M].北京师范大学出版社,2001.
[4]陈琳,王蔷,等.英语课程标准解读[M].北京师范大学出版社,2002.
作者简介:洪小丽,女,浙江师范大学2009级教育硕士。
关键词:分层;分层教学;有效英语课堂
随着英语课程改革的不断深入,教师越来越意识到课堂教学的动态生成,越来越重视教学过程的成效与否。新课程的实施,更是强调课程从学生的生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式,发展学生的综合语言运用能力。这就要求教师在课堂上要面向全体学生,突出学生主体,尊重个体差异;特别要关注每个学生的情感,激发每个学生的兴趣,使他们在学习过程中发展综合语言运用能力。
一、初中英语课堂教学中学生现状的分析
初中阶段的大部分学生经过小学三年的英语学习,有了一定的基础。但是随着教学进度的深入、英语知识量的增加,原有的差异进一步扩大,有部分学生慢慢地跟不上,而一部分学生又觉得“吃不饱”,英语学习的两极分化鲜明。通过调查,发现学生个体的学习基础、接受能力和学习行为习惯差异较大。有些学生接受能力强,学习能力好,学习策略正确;而有些学生则不善于学习语言,对语言学习不感兴趣。在实际教学中,这两种差异较大的学生进入班级后接受的却是统一的教学目标、统一的教学进度、统一的教学测试,势必造成优等生吃不饱、中等生提不高、学困生跟不上的局面,必然会产生两极分化现象,使我们的外语教学达不到预期目的。
二、“分层教学”在英语课堂教学中的重要意义
美国著名应用语言学家克拉申指出:语言学习者在学习的过程中根据自身语言条件,去大量接触略高于自己现有水平的语言材料,才能习得新的语言知识和语言能力。美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出:许多学生在学习中未能取得优异成绩,主要问题不是学生智慧能力欠缺,而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的,如果提供适当的学习条件,大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似。因此,他提出应该最大限度地为不同层次的学生提供“学习条件”和必要的全新的学习机会。
在现行班级授课制的条件下,实施“分层教学模式”对学生进行合理分层,对不同层次的学生区别对待,可以适应学生日益扩大的个性差异,从而使每个学生获得最佳的发展,达到分层递进、全面提高的教学效果,真正做到“以人为本,承认差异,发展个性,着眼未来”,实现目标的共性和个性完美的统一,从而提高英语课堂教学的实效性。
三、“分层教学”在英语课堂教学中的具体操作
1.对学生进行合理分层——有效课堂教学的前提。对学生进行分层,主要根据学生学期统测的成绩、学生的潜力及思维灵活程度、学生的学习态度等因素,将基础较差但潜力较大的学生拔高一个层次来分,尝试动态地把学生分为A、B、C三个层次。C层次是学习成绩、学习自觉性、主动性各方面较优秀的学生。B层次是有一定基础,学习自觉性、主动性不强,但潜力较大的学生。A层次为学习成绩较不理想,其他各方面都较差的学生。我按照“两头尖,稳中间”的原则把B层学生控制在全班人数的45﹪,C层学生控制在30%,A层学生25﹪。并尝试建立竞争机制,根据测验成绩,允许学生层次位置有所变化。这样分层的优点是对各类型的学生都顾及到,易提高学生学习的积极性,激发学生的潜力,引发学生的学习动机,有助于大面积提高教学质量。现以七年级(10)班学生为例:全班40位学生,本学期初根据统测成绩,结合学生平时的表现、智能及思维灵活程度等因素动态地把学生分为C层12人、B层18人、A层10人等三个层次。
2.对教学目标进行分层预设——有效课堂教学的关键。教学目标是教学的出发点和归宿,分清学生层次后,要以“面向全体,兼顾两头”为原则,合理地制订各层次学生的教学目标,并将层次目标贯穿于教学的各个环节。针对不同层次学生特点,本人确定了层次化目标,对各单元的单词、词组、课文以及练习进行了目标分解。如下表:
在每节课的教学过程中,根据教学需要把课时教学目标内容精心设计,让不同层次的学生能通过板书一目了然。
3.对课堂教学实施分层授课——有效课堂教学的核心。分层授课,采取“大班导学,小组议学,个别辅导”相结合的方针。课堂授课着眼于B层中等学生,实施中速推进,课后辅导兼顾A、C优差两头,努力为学困生当堂达标创造条件。在课堂教学中,对优生以“放”为主,“放”中有“扶”,重在指导学生自学;对中等生和学困生以“扶”为主,“扶”中有“放”,重在带领学生学习。这样引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进,学困生必须基本上达到新课程标准的要求,优生尽其所能拔尖提高。尽量满足不同层次学生的学习需要,激发他们的学习兴趣,调动全体学生非智力心理因素的积极作用。核心是:提问分层、动态与练习分层。
提问分层:为了鼓励全体学生都能参与课堂活动,使课堂充满生机,教师应有意识地编拟三个层次的问题以便于课堂提问,有思维难度的问题让C层学生回答,简单问题提问A层学生,难度适中问题的回答机会让给B层学生。学生回答问题有困难时,教师给予适当的引导、点拨,引导激励他们利用所学的知识解决一些问题,不知不觉地进入求知的角色之中,进而达到提高成绩的目的。
动态与练习分层:在英语课堂中,教师要设计和安排好任务,积极为学生创设情境交际的机会。教师应该根据学生知识积累和能力水平的不同对活动进行分层。比如Pairwork,笔者要求C层学生能自己创设情境,自编对话并进行表演,要求B层学生能根据所给关键词替换并背诵对话,要求A层学生熟读对话并做一些简单的替换练习。由于各层学生学习到位,纪律增强,因而可以明显提高英语课堂学习效率。
四、对作业与评价实施分层——有效课堂教学的保障
作业分层:为使各类学生在课后能得到不同程度的巩固和提高,我对课外作业和练习也进行了分层次、有梯度的设计。给三组学生布置的作业难度不同。如在七年级(下)的第二单元的Where is the post office?Period4中,针对Self-check课文较长且词汇量相当大的特点,在回家作业这个环节上,针对不同学生的特点,我进行了作业分层。对于A层学生,我的作业是能够运用课文中的新词组来做替换练习,其目的是能让该层学生熟练运用课文中所学知识点和重点句型,并对课文有一个清楚的了解和认识;对于B层学生,我的作业是模仿写作,这一题型是让学生通过对词组的操练来熟悉重点知识的用法;对于C层学生,我的要求是能运用课文中的重点词组和句型,介绍自己的邻里,这样设计的目的是让他们能活用文本,并鼓励他们进行创造性写作练习。
评价分层:对不同层次的学生都应采用不同的评价标准,对学困生采用表扬评价,寻找其闪光点,及时肯定他们的点滴进步,调动他们学习的积极性;对中等生采用激励性评价,既揭示不足又指明努力的方向,促使他们积极向上,对优生采用竞争性评价,坚持高标准、严要求。
五、实施分层教学的效果与反思
1.实施分层教学的效果。经过一个学期的试验后,学困生普遍反映:学习英语有了成就感,也不再那么畏惧英语了,英语学习兴趣被激发出来了。中等生反映:分层课堂给了他们更大提高的空间,也更明确意识到了自己的点滴进步。优生反映:课堂上目标更明确了,思维也更活跃了。
2.实施分层教学的反思。在分层课堂教学中,教师要有极高的教学调控能力,在互动中保持对每个学生都有充分的关注。教师在教学活动中不仅要注重那些思维活跃、性格外向的学生或学习成绩较好的优生,而且对于那些性格内向的学生或学习后进生也要保持足够的关注,多给他们具体的指导和帮助。课堂上给他们开口的机会,提高他们说英语的勇气。对因心理障碍造成口语表达较差的学生,可以适当降低要求,让他们从简单的英语说起,由易到难;对他们的点滴进步应及时肯定和表扬,使他们获得成就感,产生上进的动力。
参考文献:
[1]徐专平,孙玲.优化教学环节,实施分层教学[J].教育研究,2002,(12).
[2]毛景焕.谈针对学生个体差异的班内分组分层教学的优化策略[J].教育理论与实践,2002,(9).
[3]教育部.英语课程标准(实验稿)[M].北京师范大学出版社,2001.
[4]陈琳,王蔷,等.英语课程标准解读[M].北京师范大学出版社,2002.
作者简介:洪小丽,女,浙江师范大学2009级教育硕士。