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一、物质环境
（一）适宜、互动的墙面布置
环境是根据幼儿年龄特点来设定的。大班的墙面布置，不仅仅为了墙面的美化，而是更多了一些具有教育意义的东西。
首先，在园本管理理念的大背景下创设环境，使整个班级环境体现着园本特色。在6S精细管理的理念下，班级环境中墙面上贴有东、南、西、北的方位词。还有门、床、窗、安全出口等标识。在盥洗室有排队、入厕、冲厕、洗手、喝水、排队的图标流程。对于大班的孩子来讲，完全可以根据图标来完成盥洗流程。在门口有脚丫的标识，更衣柜前人数不得超过规定范围，其他孩子会自觉站到脚丫上排队。
其次，墙面布置体现教育价值。根据大班幼儿的年龄特点，教师在墙面上设置有“值日生”，其目标：一是服务于同伴，营造一个干净整洁的教育环境。二是维持正常的生活秩序，培养责任感。现在的幼儿生活在优越的环境中，受到来自周围长辈们的百般呵护，因此在集体活动中缺乏责任感。这项值日活动充分锻炼了孩子自理能力和增强了为他人服务的意识。
最后，墙面布置还要与课程有机的结合。有针对性地创设环境，并利用环境对孩子进行教育，使孩子在任何一个角落都能以各种方式接受暗示教育。大班的课程已经与小学课程有了一定的衔接。
1.多变的主题墙布置
（1）围绕主题
主题墙是多变的一般根据季节和节日来设定的。随着每个主题活动的自然展开和不断深入，在主题墙的创设过程中，教师要为幼儿提供与主题墙相匹配的背景素材，给予幼儿根据自己兴趣充分发挥想象和自主参与的空间。
（2）与环境互动
幼儿是在环境的互动中，获得各方面的能力发展的。在主题墙创设过程中，让幼儿亲自动手、动口、动脑、多种感官参加活动。将教师与幼儿共同收集和制作的图画，以及手工绘画作品等，陆续地布置出会说话的主题墙。
例如，“春天来了”的主题墙饰，教师准备出没有叶子的树，用纸条、雪糕棒围成几个篱笆院，画条小河；孩子放上自己喜欢的动物，孩子发挥想象，用剪、画、折、粘等方法制作，不断重组，构成新的环境。
（二）创设仿真、多层次的游戏环境
1.仿真的游区域
《幼儿园指导纲要》指出，在幼儿生活经验的基础上，帮助幼儿了解自然、环境与人类生活的关系。为此，教师在教室布置了又去的理发店——一个仿真的游戏区域。在这个小小的“理发店”里一共有三个小朋友。分别是一名理发师和两位顾客。其中一位顾客脖子上围着塑料做的衣服，坐在镜子前的椅子上。理发师穿着工作服，用自制的吹风机帮她吹头发。另一位顾客坐在旁边等待。理发店的工具样样齐全，有洗发水、皮套、烫发用的卷棒还有好多小卡子。幼儿很大程度上就是通过模仿来认识社会、了解社会。教师提供仿真游戏区域，让幼儿从不同侧面了解社会，这是区域游戏较其他游戏的一个不同所在。
2.多层次的游戏材料
区域活动中教育功能主要是通过材料来实现的，材料不同幼儿操作方法也不同，幼儿在活动过程中，获得的知识经验也就不同。丰富的游戏材料可以让幼儿有更多的选择，满足幼儿的个体差异。因此，教师在设计、制作和购买材料时要注意多样性和层次性。
例如，在建构活动区域中，以大班投放的“工程智慧片”为例，它是由主体片状的空实心三角形、正方形材料构成的，并配以管状，齿轮积木以及多重了连接器。教师将“智慧工程片”里所有材料都投放给幼儿，目的是想让幼儿能充分利用全部材料，了解材料的要素。经过一周的观察，大部分幼儿能摆出简单的不规则图形和平面图形。一部分幼儿能搭建起有形的立体图形，如正方体和长方体。于是，教师在构建区提供了难易程度不同的形体元素的图片和照片，来满足不同发展水平的幼儿初步立体构建的需求。
二、精神环境
幼儿园精神环境是指幼儿园的心理氛围，它是一种重要的潜在的课程。它的范围很广，包括影响教职工和幼儿的精神状态、情绪的一切因素。根据我们的研究，幼儿园精神环境的构成主要因素有：幼儿园在一定时期内形成的大众心理、幼儿园文化、幼儿园的人际关系。精神环境对人的影响具有广泛性、潜移默化性、持久性的特点。
（一）创设宽松的师幼互动氛围
《幼儿园指导纲要》中指出，教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境。在现实中，教师在管理幼儿时常用到的一些口头语是“不准这样”“不准那样”的命令式口吻，很少听到“你为什么这样做”“你觉的这样做合适吗”“有没有其他的解决办法”等商讨语气的词汇。3～6岁幼儿还不能完全认识社会，认识环境，判断事物的对与错，这就需要老师来正确的引导他。而在这时，老师没有注意到孩子的心理发展程度，也没有尊重孩子的个体差异，幼儿被剥夺了发表意见的机会，老师总是在用自己认为对的方式教育幼儿，幼儿的内心感受不到爱与快乐，感受不到尊重。如在区角活动中，制定游戏规则时，能让幼儿充分参与，发表自己的看法，讓幼儿学会自己管理自己，这样才不会出现“幼儿看老师脸色”的现象。
（二）创设温馨的家庭环境
父母是孩子的第一任老师，父母的言行处处影响着孩子。在3周歲之前幼儿都是和家长生活在一起，父母的教育对孩子也是有一定影响的，幼儿的一些行为习惯就已经养成。现在的家长大多忙于工作，孩子送到幼儿园以后对孩子的教育就撒手不管了，觉得老师在幼儿园教育就可以了，也不去过问孩子在幼儿园的生活状态。首先肯定这样的做法是错误的。家长在幼儿面前的行为是要注意的，要有一个正面的引导。3～6岁的幼儿有一个模仿期，他的模仿能力特别强，会模仿成人说的话，说话的语气；会模仿成人的动作；会模仿成人做事情等。有的家庭父母感情不和，经常在孩子面前吵闹，发起脾气来就拿孩子出气，孩子没有安全感。这种环境中成长的幼儿，大多精神恍惚，表情呆板，性格孤僻不合群。这类家长破坏了幼儿热爱生活的美好愿望，伤害了孩子的幼小心灵。
（一）适宜、互动的墙面布置
环境是根据幼儿年龄特点来设定的。大班的墙面布置，不仅仅为了墙面的美化，而是更多了一些具有教育意义的东西。
首先，在园本管理理念的大背景下创设环境，使整个班级环境体现着园本特色。在6S精细管理的理念下，班级环境中墙面上贴有东、南、西、北的方位词。还有门、床、窗、安全出口等标识。在盥洗室有排队、入厕、冲厕、洗手、喝水、排队的图标流程。对于大班的孩子来讲，完全可以根据图标来完成盥洗流程。在门口有脚丫的标识，更衣柜前人数不得超过规定范围，其他孩子会自觉站到脚丫上排队。
其次，墙面布置体现教育价值。根据大班幼儿的年龄特点，教师在墙面上设置有“值日生”，其目标：一是服务于同伴，营造一个干净整洁的教育环境。二是维持正常的生活秩序，培养责任感。现在的幼儿生活在优越的环境中，受到来自周围长辈们的百般呵护，因此在集体活动中缺乏责任感。这项值日活动充分锻炼了孩子自理能力和增强了为他人服务的意识。
最后，墙面布置还要与课程有机的结合。有针对性地创设环境，并利用环境对孩子进行教育，使孩子在任何一个角落都能以各种方式接受暗示教育。大班的课程已经与小学课程有了一定的衔接。
1.多变的主题墙布置
（1）围绕主题
主题墙是多变的一般根据季节和节日来设定的。随着每个主题活动的自然展开和不断深入，在主题墙的创设过程中，教师要为幼儿提供与主题墙相匹配的背景素材，给予幼儿根据自己兴趣充分发挥想象和自主参与的空间。
（2）与环境互动
幼儿是在环境的互动中，获得各方面的能力发展的。在主题墙创设过程中，让幼儿亲自动手、动口、动脑、多种感官参加活动。将教师与幼儿共同收集和制作的图画，以及手工绘画作品等，陆续地布置出会说话的主题墙。
例如，“春天来了”的主题墙饰，教师准备出没有叶子的树，用纸条、雪糕棒围成几个篱笆院，画条小河；孩子放上自己喜欢的动物，孩子发挥想象，用剪、画、折、粘等方法制作，不断重组，构成新的环境。
（二）创设仿真、多层次的游戏环境
1.仿真的游区域
《幼儿园指导纲要》指出，在幼儿生活经验的基础上，帮助幼儿了解自然、环境与人类生活的关系。为此，教师在教室布置了又去的理发店——一个仿真的游戏区域。在这个小小的“理发店”里一共有三个小朋友。分别是一名理发师和两位顾客。其中一位顾客脖子上围着塑料做的衣服，坐在镜子前的椅子上。理发师穿着工作服，用自制的吹风机帮她吹头发。另一位顾客坐在旁边等待。理发店的工具样样齐全，有洗发水、皮套、烫发用的卷棒还有好多小卡子。幼儿很大程度上就是通过模仿来认识社会、了解社会。教师提供仿真游戏区域，让幼儿从不同侧面了解社会，这是区域游戏较其他游戏的一个不同所在。
2.多层次的游戏材料
区域活动中教育功能主要是通过材料来实现的，材料不同幼儿操作方法也不同，幼儿在活动过程中，获得的知识经验也就不同。丰富的游戏材料可以让幼儿有更多的选择，满足幼儿的个体差异。因此，教师在设计、制作和购买材料时要注意多样性和层次性。
例如，在建构活动区域中，以大班投放的“工程智慧片”为例，它是由主体片状的空实心三角形、正方形材料构成的，并配以管状，齿轮积木以及多重了连接器。教师将“智慧工程片”里所有材料都投放给幼儿，目的是想让幼儿能充分利用全部材料，了解材料的要素。经过一周的观察，大部分幼儿能摆出简单的不规则图形和平面图形。一部分幼儿能搭建起有形的立体图形，如正方体和长方体。于是，教师在构建区提供了难易程度不同的形体元素的图片和照片，来满足不同发展水平的幼儿初步立体构建的需求。
二、精神环境
幼儿园精神环境是指幼儿园的心理氛围，它是一种重要的潜在的课程。它的范围很广，包括影响教职工和幼儿的精神状态、情绪的一切因素。根据我们的研究，幼儿园精神环境的构成主要因素有：幼儿园在一定时期内形成的大众心理、幼儿园文化、幼儿园的人际关系。精神环境对人的影响具有广泛性、潜移默化性、持久性的特点。
（一）创设宽松的师幼互动氛围
《幼儿园指导纲要》中指出，教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境。在现实中，教师在管理幼儿时常用到的一些口头语是“不准这样”“不准那样”的命令式口吻，很少听到“你为什么这样做”“你觉的这样做合适吗”“有没有其他的解决办法”等商讨语气的词汇。3～6岁幼儿还不能完全认识社会，认识环境，判断事物的对与错，这就需要老师来正确的引导他。而在这时，老师没有注意到孩子的心理发展程度，也没有尊重孩子的个体差异，幼儿被剥夺了发表意见的机会，老师总是在用自己认为对的方式教育幼儿，幼儿的内心感受不到爱与快乐，感受不到尊重。如在区角活动中，制定游戏规则时，能让幼儿充分参与，发表自己的看法，讓幼儿学会自己管理自己，这样才不会出现“幼儿看老师脸色”的现象。
（二）创设温馨的家庭环境
父母是孩子的第一任老师，父母的言行处处影响着孩子。在3周歲之前幼儿都是和家长生活在一起，父母的教育对孩子也是有一定影响的，幼儿的一些行为习惯就已经养成。现在的家长大多忙于工作，孩子送到幼儿园以后对孩子的教育就撒手不管了，觉得老师在幼儿园教育就可以了，也不去过问孩子在幼儿园的生活状态。首先肯定这样的做法是错误的。家长在幼儿面前的行为是要注意的，要有一个正面的引导。3～6岁的幼儿有一个模仿期，他的模仿能力特别强，会模仿成人说的话，说话的语气；会模仿成人的动作；会模仿成人做事情等。有的家庭父母感情不和，经常在孩子面前吵闹，发起脾气来就拿孩子出气，孩子没有安全感。这种环境中成长的幼儿，大多精神恍惚，表情呆板，性格孤僻不合群。这类家长破坏了幼儿热爱生活的美好愿望，伤害了孩子的幼小心灵。