智障儿童由于生理、心理、智力缺陷而造成的智力落后，在个性方面与正常儿童有着不同的特征，智障儿童的智商一般在30～70之间，最明显的特征是学习能力低下，与认知有关的注意力、记忆力、语言能力等方面均存在明显的落差，智力障碍儿童的形象思维反应较常人低，智障儿童在心理、行为上也存在着各种障碍，比如，自卑，懦弱、封闭、缺乏主动性。他们不仅需要人们的关怀、爱护，更需要人们的尊重、鼓励。而且他们的自觉意识很淡薄，自控能力也很差，在认识过程中，特别需要情感的支持和推动，在教学中需要建立和谐的师生关系，情感共融，使智障儿童身心都得到康复和发展。
　　培养正常学生的创新能力不是一蹴而就的，更何况智力落后儿童，因此，课堂模式，应从较低的起点上，想方设法去康复他们的智力，创建符合智障儿童特点的、属于他们需要的、有兴趣的有效课堂模式，精心创设适合他们智力发展的学习活动氛围，悉心指导，培養智障兒童的学习、生活的能力，使他们中的绝大部分，经过特殊教育与训练，综合潜能获得一定的发展。
　　“奥尔夫”说过“原本的音乐决不单单是单独的音乐，而是动作、舞蹈、语音的结合”。音乐舞台剧《铁人的故事》就是运用了奥尔夫的教育理念，运用动作、舞蹈、语音的结合，由不同能力的学生担任不同的角色，语言部分：铁人与风雨雷电的对话由有语言能力的同学完成；舞蹈部分：由肢体较灵活的学生用舞蹈表现四季变化场景；器乐部分：由演奏兴趣较浓的同学用不同的乐器敲击演奏出风雨雷电变化的不同的声音效果；并按故事情节的发展由由担任不同任务的学生配合完成舞台剧《铁人的故事》的表演，通过训练特，特殊儿童也能完整地完成“铁人”如何在一年四季不同气候的变化中，不畏风吹雨打，雷电交加的坚强的精神的舞台剧表演。
　　多元的“奥尔夫”活动，能唤起智障儿童鲜明的情感体验，发展其主动参与活动的积极性，有助于矫正智障孩子的个性障碍，培养想象能力；在和谐、欢快的氛围中，康复学生的感知障碍和动作的不协调；在综合运用视觉、听觉、动觉、触觉的特色活动中，充分调动和利用学生各种感觉器官，同时使学生在多种渠道和途径的活动过程中，帮助他们树立信心，看到希望，克服自卑，让他们看到自身存在的巨大潜力，看到通过自己的加倍努力，普通人能做到的，自己也能做到。
　　奥尔夫音乐活动带有综合性的自娱的特性，让孩子轻松愉快地参与在音乐活动当中，以音乐为桥梁，与伙伴在音乐活动中形成双向互融的关系。使奥尔夫音乐极大程度地刺激了智障儿童的参与意识，通过孩子的视、听、触、嗅、拍打自己的身体、使用打击乐器、舞蹈和互动音乐游戏，有效地吸引了孩子的参与，提高了孩子的主动性。在开展音乐活动过程中，努力创建符合智障儿童特点的，属于他们需要的，有兴趣的音乐活动模式，通过方式多样的以基础训练、游戏、器乐、律动、歌唱、欣赏等教学手段，动静结合，吸引学生的注意力，音乐活动培养的韵律感和语言、肢体的协调性，促进学习配合和交往能力的提高。