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高能所幼儿园搭乘石景山区教委绿色课程的航船，开始了绿色课程研究的航行。在这航行的路途中，经过了无数次的颠簸和困难，使我和我的老师得到了历练和成长。
一、做好航海前的准备和供给
幼儿园承接了区绿色课程任务后，组建由业务园长主抓的“绿色课程主题研究小组”，精选出幼儿园有两年教龄的年轻教师担当实验班主教教师，同时幼儿园在時间、资金方面给予实验班最大限度的支持与空间，保证绿色课程能够顺利开展，做好航海前的准备和航行中的保障。
二、携老师登上航船，找准航向
1.理论支持
在和教师一起做中班《分享快乐》主题时，发现只有两年教龄的教师对《纲要》《指南》理论的理解不是很清晰，中班幼儿的年龄特点把握不准确。面对这一问题，帮助教师重新对《纲要》《指南》进行梳理和理解，对此教师及管理者都有了更深的理解和认识。
2.持续走进班级，理清思路，找准问题
在设计主题网络图时，我们只是像往常设计的一样，将想到的一股脑拼凑在一起，每个版块没有细化，目标之间没有层层递进的关系，只是将10个教育活动，分配到了三个版块中。针对与教师设计主题网络建构意识薄弱，缺少全面、深度的思考，怎样细致分析和研究主题、抓准主题的切入点及方向，网络构建的线索如何推进？如何制定一级、二级目标，挖掘有效资源等等问题，如何帮助教师解决这些困难呢？
深入班级和教师共同讨论主题及覆盖的内容、环境、及资源。进一步逐一分析、深入了解问题的真实性，抓准主题的切入点及方向，首先组织课题小组一起讨论主题及覆盖的内容及要点，指导教师将课题小组研讨的问题进行分析、梳理、归纳、整理，使教师经过头脑碰撞，进一步的明确主题思路、目标、方向，调整适宜的主题网络及目标。主题的开展要围绕着“幼儿的年龄特点、已有经验、幼儿兴趣等方面”。和教师共同回顾本班幼儿实际发展水平，确立有效可发展的目标，参与、指导教师每一个活动的设计，通过亲身参与对教师的指导，帮助教师分析，找出问题的能力得到提高。
3.推进主题内容，促进领域之间的整合
依据主题的核心价值和五大领域相结合的原则，将主题网络中的二级目标逐步的渗透到各个领域之中，同时贯穿、渗透到幼儿一日活动中。
当教师将主题与生活活动相融合时，遇到了困惑，不清楚怎样与生活活动相融合，组织教师分析主题的核心价值，通过学习陶行知先生的生活教育思想，让我们感受到幼儿生活是富有丰富的教育资源的，在幼儿生活中教育无处不在，在主题活动实施过程中，让教师逐渐体会到幼儿在生活中处处充满学习和认知，幼儿生活认知内容，来源与幼儿生活。
4.主题活动的开展与家长配合密不可分
之前教师开展主题活动时只是自己埋头苦干，不和家长沟通，生怕家长不愿意。在这次接受区教委绿色课程研究任务后，我们专门为实验班家长召开了实验班绿色课程家园合作启动会，在会上幼儿园将绿色课程的理念介绍给家长，家长非常赞同，纷纷帮助我们出主意，提供有效帮助，愿意积极参加每个月的主题亲子活动。在每个主题开展前，我们向家长发放主题介绍及调查表，便于家长进一步的了解主题活动，在活动过程中，有计划、有目的的挖掘家长的资源，将有教育资源、特长的家长请进班级和幼儿一起游戏，解答幼儿的困惑，成为幼儿的合作和指导者。
三、航行中注入新鲜油料，賦予力量
通过参加区中班教研组活动，使我和我的老师开阔了眼界、活跃了思路、扩宽了角度，提高了研讨、思考的能力。在每次区教委中班组教研活动中和姐妹园相互之间的思想火花碰撞，朱老师准确带着启发的点拨，追问式的引导，使得我们的思路一次比一次的宽阔、想法一次比一次有新意。真是众人拾柴火焰高，大家的智慧协助我们将主题目标之间、层级之间梳理清晰。
每天进班指导，倾听教师的想法，帮助教师把握方向，为开展好活动，具有可操作性，指导者帮助调整发现问题，就问题进行分析、交流。形成预成-审阅-交流-调整-实践的过程。在主题环境创设中，开始教师生怕幼儿的作品不美观，影响环境的美观，都是由教师自己亲手制作，看到这一情况，和教师探讨怎样真正做到幼儿是环境的主人，让教育融入环境中，让环境会说话，让环境真正体现它的价值。在创设主题环境及活动区域时，充分尊重幼儿的意见，使幼儿有更多的选择及表现机会，听取幼儿的建议和想法，和幼儿共同创设。在每次主题活动中让幼儿通过折一折、画一画、剪一剪、做一做、贴一贴的活动，和教师共同创设主题环境，使幼儿真正成为环境的主人。
同时帮助教师从一个个活动教案开始修改，一个一个活动区及材料的调整，根据朱老师的建议将班级中原有的小餐厅调整为现在的娃娃家，幼儿从不愿参加角色游戏到现在争先恐后的参与游戏。同时也组织教师就调整区域的问题进行研讨，分析中班幼儿实际的发展水平，认知到幼儿实际发展水平没有达到互相合作的游戏阶段，还是处于自我游戏的方式，使教师通过研讨解决了为什么中班初期幼儿不愿意在餐厅游戏，游戏开展不起来的困惑，我们通过翻阅大量书籍及资料，了解了中班幼儿开展娃娃家游戏的必要性。了解后我们共同调整区域改创娃娃家，教师组织幼儿共同商量创建娃娃家所需材料，并一起制作，班上手工制作好的家长也积极相应、参与到娃娃家的建设中，在大家的努力下娃娃家很快改建完成，娃娃家的建立，使得幼儿在娃娃家可以延续小班角色游戏的模式，幼儿熟悉，幼儿愿意参加，通过学习教师懂得了娃娃家开在中班，游戏的要求及培养的目标与小班大大不同，中班幼儿可以在娃娃家，进行礼貌的学习、自我服务意识的培养、为他人服务的意识、家庭中亲情的培养、初步的合作意识的培养等。使大家懂得主题活动开展一定要从幼儿兴趣及实际发展水平出发，教师在思想观念和指导能力上有了很大的提高，
在教研员朱老师下园观摩研讨时，帮助我们对活动进行分析，查找不足及距离，肯定优势，给予教师信心及鼓励，在查找问题时会采用刨根问底的方式，通过追问使管理者及教师能够更加理解透彻，找出改进的有效策略，使得教师、管理者分析、评析教师活动的能力、自我反思能力得以提高，使得每次活动是在实践—反思—再实践—再反思过程中完成。
一、做好航海前的准备和供给
幼儿园承接了区绿色课程任务后，组建由业务园长主抓的“绿色课程主题研究小组”，精选出幼儿园有两年教龄的年轻教师担当实验班主教教师，同时幼儿园在時间、资金方面给予实验班最大限度的支持与空间，保证绿色课程能够顺利开展，做好航海前的准备和航行中的保障。
二、携老师登上航船，找准航向
1.理论支持
在和教师一起做中班《分享快乐》主题时，发现只有两年教龄的教师对《纲要》《指南》理论的理解不是很清晰，中班幼儿的年龄特点把握不准确。面对这一问题，帮助教师重新对《纲要》《指南》进行梳理和理解，对此教师及管理者都有了更深的理解和认识。
2.持续走进班级，理清思路，找准问题
在设计主题网络图时，我们只是像往常设计的一样，将想到的一股脑拼凑在一起，每个版块没有细化，目标之间没有层层递进的关系，只是将10个教育活动，分配到了三个版块中。针对与教师设计主题网络建构意识薄弱，缺少全面、深度的思考，怎样细致分析和研究主题、抓准主题的切入点及方向，网络构建的线索如何推进？如何制定一级、二级目标，挖掘有效资源等等问题，如何帮助教师解决这些困难呢？
深入班级和教师共同讨论主题及覆盖的内容、环境、及资源。进一步逐一分析、深入了解问题的真实性，抓准主题的切入点及方向，首先组织课题小组一起讨论主题及覆盖的内容及要点，指导教师将课题小组研讨的问题进行分析、梳理、归纳、整理，使教师经过头脑碰撞，进一步的明确主题思路、目标、方向，调整适宜的主题网络及目标。主题的开展要围绕着“幼儿的年龄特点、已有经验、幼儿兴趣等方面”。和教师共同回顾本班幼儿实际发展水平，确立有效可发展的目标，参与、指导教师每一个活动的设计，通过亲身参与对教师的指导，帮助教师分析，找出问题的能力得到提高。
3.推进主题内容，促进领域之间的整合
依据主题的核心价值和五大领域相结合的原则，将主题网络中的二级目标逐步的渗透到各个领域之中，同时贯穿、渗透到幼儿一日活动中。
当教师将主题与生活活动相融合时，遇到了困惑，不清楚怎样与生活活动相融合，组织教师分析主题的核心价值，通过学习陶行知先生的生活教育思想，让我们感受到幼儿生活是富有丰富的教育资源的，在幼儿生活中教育无处不在，在主题活动实施过程中，让教师逐渐体会到幼儿在生活中处处充满学习和认知，幼儿生活认知内容，来源与幼儿生活。
4.主题活动的开展与家长配合密不可分
之前教师开展主题活动时只是自己埋头苦干，不和家长沟通，生怕家长不愿意。在这次接受区教委绿色课程研究任务后，我们专门为实验班家长召开了实验班绿色课程家园合作启动会，在会上幼儿园将绿色课程的理念介绍给家长，家长非常赞同，纷纷帮助我们出主意，提供有效帮助，愿意积极参加每个月的主题亲子活动。在每个主题开展前，我们向家长发放主题介绍及调查表，便于家长进一步的了解主题活动，在活动过程中，有计划、有目的的挖掘家长的资源，将有教育资源、特长的家长请进班级和幼儿一起游戏，解答幼儿的困惑，成为幼儿的合作和指导者。
三、航行中注入新鲜油料，賦予力量
通过参加区中班教研组活动，使我和我的老师开阔了眼界、活跃了思路、扩宽了角度，提高了研讨、思考的能力。在每次区教委中班组教研活动中和姐妹园相互之间的思想火花碰撞，朱老师准确带着启发的点拨，追问式的引导，使得我们的思路一次比一次的宽阔、想法一次比一次有新意。真是众人拾柴火焰高，大家的智慧协助我们将主题目标之间、层级之间梳理清晰。
每天进班指导，倾听教师的想法，帮助教师把握方向，为开展好活动，具有可操作性，指导者帮助调整发现问题，就问题进行分析、交流。形成预成-审阅-交流-调整-实践的过程。在主题环境创设中，开始教师生怕幼儿的作品不美观，影响环境的美观，都是由教师自己亲手制作，看到这一情况，和教师探讨怎样真正做到幼儿是环境的主人，让教育融入环境中，让环境会说话，让环境真正体现它的价值。在创设主题环境及活动区域时，充分尊重幼儿的意见，使幼儿有更多的选择及表现机会，听取幼儿的建议和想法，和幼儿共同创设。在每次主题活动中让幼儿通过折一折、画一画、剪一剪、做一做、贴一贴的活动，和教师共同创设主题环境，使幼儿真正成为环境的主人。
同时帮助教师从一个个活动教案开始修改，一个一个活动区及材料的调整，根据朱老师的建议将班级中原有的小餐厅调整为现在的娃娃家，幼儿从不愿参加角色游戏到现在争先恐后的参与游戏。同时也组织教师就调整区域的问题进行研讨，分析中班幼儿实际的发展水平，认知到幼儿实际发展水平没有达到互相合作的游戏阶段，还是处于自我游戏的方式，使教师通过研讨解决了为什么中班初期幼儿不愿意在餐厅游戏，游戏开展不起来的困惑，我们通过翻阅大量书籍及资料，了解了中班幼儿开展娃娃家游戏的必要性。了解后我们共同调整区域改创娃娃家，教师组织幼儿共同商量创建娃娃家所需材料，并一起制作，班上手工制作好的家长也积极相应、参与到娃娃家的建设中，在大家的努力下娃娃家很快改建完成，娃娃家的建立，使得幼儿在娃娃家可以延续小班角色游戏的模式，幼儿熟悉，幼儿愿意参加，通过学习教师懂得了娃娃家开在中班，游戏的要求及培养的目标与小班大大不同，中班幼儿可以在娃娃家，进行礼貌的学习、自我服务意识的培养、为他人服务的意识、家庭中亲情的培养、初步的合作意识的培养等。使大家懂得主题活动开展一定要从幼儿兴趣及实际发展水平出发，教师在思想观念和指导能力上有了很大的提高，
在教研员朱老师下园观摩研讨时，帮助我们对活动进行分析，查找不足及距离，肯定优势，给予教师信心及鼓励，在查找问题时会采用刨根问底的方式，通过追问使管理者及教师能够更加理解透彻，找出改进的有效策略，使得教师、管理者分析、评析教师活动的能力、自我反思能力得以提高，使得每次活动是在实践—反思—再实践—再反思过程中完成。