《语文课程标准》明确指出：语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学的过程，从而有效地促进学生的发展。因此，作为“平等中的首席”的语文教师，在课堂教学过程中，应从施教者转变为学生的激励者、引导者和促进者；应更多地给予学生关注和关怀，关注学生的处境和需要，尊重和体现个体的差异，注重对个体发展独特性的认可和积极评价，以帮助每个个体认识自我，悦纳自己，拥有自信，挖掘潜能，发展特长，最大可能地实现自身的价值，最终促进学生的全面发展。
　　
　　一、导思，拓宽学生的想象空间
　　
　　教师是课堂教学活动的主导者。在课堂中，要使学生在学中生疑，疑而有思，教师要不失时机地抓住学生思维的火花，点燃它；以独到的评价方式，不断激活学生的思维，让学生在想象的王国里驰骋，获得美好的创新灵感。学习《跳水》这课，我进行了拓展延伸，问学生“如果是现在，我们还可以用什么方法让小男孩脱险？”学生纷纷发表意见，有的说：我用一辆吊车把小男孩救下来。我趁势引导：你能用现代科技来解决问题，不愧为21世纪的新船长，但这是在无边无际的大海上，哪来的吊车？而且小男孩随时面临摔下来的危险，来得及到别处找吊车吗？有的学生又说：我从直升飞机上放下一根绳梯，让小男孩顺着绳梯爬上直升飞机，他就获救了。我笑着说：这个小男孩真幸运，刚好能碰上直升飞机从头顶飞过。学生若有所思，仔细观察起插图来。又有学生发言：我们把备用的帆展开，让小男孩跳下来，我们接住……陆桴亭说：“人性中皆有悟，如石中有火，必敲击不已，火光始现。”在阅读教学中应为学生留出空间、留出时间，创造条件让他们去自读自悟，而为师的，只在一边旁敲侧击，实实在在地把课堂还给学生，让学生尽情展示，这样，你的看法、我的见解、他的感受，就会在交流中相互碰撞，相互融会，拓宽了学生的想象空间，培养了学生的创新精神。
　　
　　二、引悟，尊重学生的独特见解
　　
　　“阅读是学生的个性化行为”。学生在阅读活动中，需要借助自身的生活经验和语文积淀解读教材，而由于学生的生活阅历不同，就使得他们在感悟教材上带有强烈的个人主义色彩，产生“仁者见仁，智者见智”的结果。因此，教师应珍视学生独特的感受、体验和理解，重视对学生进行多角度、多创意的评价，促进学生的个性发展。《鸟的天堂》这一课，对“为什么说大榕树是鸟的天堂”这个问题的理解，学生从各种不同的角度出发去体会，再通过小组讨论，纷纷发表自己的看法。他们有的化鸟为我：这里的榕树茂盛，这儿的人又不伤害我，真是我们的天堂。我倍感欣慰状：你们真是一群幸运的小鸟，但愿天下的动物都能有你们这样的好运气，住在这样的天堂里。幽默的点评，把一个个孩子逗乐了。他们发言更欢了，有的学生化人为我：我们这儿的人从不打鸟，还保护鸟儿呢！这不，我们的护树、护鸟行动，使这里成为旅游胜地，我们也受益匪浅呢！我大加赞赏：你们是一群环保主义者，希望你们能把你们的环保意识和行动向全世界宣传，使世界各地的人都行动起来，保护自己的家园，让世界各地都是“鸟的天堂”……教师紧扣学生的见解，恰当地进行评点，既把学生的理解升华到另一高度，起到画龙点睛之效，又鼓励学生畅所欲言、各抒己见，产生百花齐放的效应，学生多角度、多创意的理解在这里得到体现。
　　
　　三、评读，促进学生的个性发展
　　
　　朗读是使学生感悟语言、获取语言、发展语言的重要途径。在学习过程中，由于学生个体之间存在差异，并有着不同的学习需求，对教材的理解也不尽相同，朗读效果当然也存在差别。教师应恰如其分地评点，引领学生欢欣雀跃地尝试，使课堂出现一派异彩纷呈的气象，从而极大发展了学生对语言的个性感悟力，促进学生的个性发展。学习《小露珠》时，学生朗读青蛙赞美小露珠的话：早哇，像钻石那么闪亮的小露珠。有的学生把“钻石”这个词读重了，我听后，睁大眼睛说：“你的朗读使我的眼前仿佛出现了无数颗闪闪发光的钻石呢，实在太美了。”有的同学把“闪亮”读成重音，我故意揉揉眼睛：“哇，多么闪亮的小露珠啊，看得我眼花缭乱了。”……巧妙的评价点拨，给了学生个性化朗读更大的空间，让他们在体验中把对语言文字独到的理解感悟，通过朗读张扬出来。激励孩子不拘一格地朗读，摆脱了统一标准的束缚，学生的个性在这里发挥得淋漓尽致。
　　总之，在基础教育改革的语文课堂中，教师应灵活地运用课堂教学评价这一神奇杠杆，针对不同学生，采取不同的评价方式，变“一元化”为“多元化”，少给学生禁锢，多给学生一块自由的天地，激励和唤醒学生学习的热情，使其个性得到发展，创造力得到培养。
　　（作者单位：福建省厦门市火炬学校)