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摘要：小学阶段语文教学中需要注重对学生阅读兴趣及阅读习惯的培养，这对学生今后的阅读水平发展是非常关键的，传统的阅读教学更加注重的是对课文内容的讲解与分析，降低了学生的感性体验，不利于学生的全面发展，体验式阅读教学则能够满足新课标的要求，促进学生的全面发展，本文对小学语文体验式阅读教学实践进行了分析，希望能够促进小学语文阅读教学的健康发展。
关键词：小学语文；体验式；阅读教学
体验式阅读教学能够尊重学生的感受及个体体验，同时进行学生与教师、教材编者、文本之间的多元对话，加深阅读体验，实现情感、知识等的发展，它关注的是语文教学的人文性与学生的个体生命意义，注重培养学生的写作、阅读等能力，将体验式学习作为主要的学习方式，对阅读内容进行深入的理解与感悟，提升阅读教学效率与质量，让学生获得更好的阅读体验。
一、 体验式阅读教学的实施原则分析
体验式阅读教学是让学生能够亲身参与到教学之中去，通过体验情境对已有的经验、知识进行调动，从而发展认知、陶冶情操，得到情感的升华。在实际的教学过程中，体验式阅读教学包含几个方面的实施原则，一个是学生的主体性原则，教学中学生是阅读体验的主体，需要进行主动学习与发展。第二个就是实践性原则，体验式阅读教学是开放式的，是面向实际生活与社会的，学生获得体验并进行深化，与各个层面获得的经验背景都息息相关。第三个就是开放性的原则，体验式阅读教学与教师提供的学习情境都是开放的，学生有足够的时间与空前去进行探讨，也可以将问题带到课堂之外进行探究。体验式阅读教学目标的实现是通过学生阅读内化与实践外化实现的，学生通过阅读将自身的知识、情感、思想代入其中，将文本语言在自己的脑海中进行创造，同时与原有经验背景知识进行联系，将新的体验内化为更深层次的认知与精神意义，进而得到發展，可见，在体验式阅读教学中遵循学生的主体地位是非常重要的。
二、 小学语文体验式阅读教学实践策略
（一） 创设情境，增强学生的阅读体验
实施体验式阅读教学需要通过创设情境增强其真实感，让学生更快地进入阅读状态，提高学生阅读的兴趣，增强学生的阅读欲望。在情境的创设中，教师需要根据差异性及直观性、生活化的原则进行创设，让学生能够真正地融入文本之中，主要分为直观体验与间接体验两种方法。直观体验是一种进行现场观摩与体验的方法，主要有调查、采访等方式，但是这种方法对教师教学以外的能力要求比较高，而且其可控性比较差，在实际阅读教学中不常采用。教师需要将文本内容与特点进行结合，决定是否要实行直接体验法。比如在《荷花》这一课的教学中，具有比较强的情境性，内容也比较具体，如果在合适的季节，恰逢学校内或周边的荷花盛开，教师就可以组织学生进行现场观摩。观摩的目的是为了让学生对荷花的姿态、颜色有更直观的认识，更好地去体会作者的情感。间接体验法是属于一种虚拟的情境创设手段，它有着更高的经济性与便捷性等优势，在现阶段的小学语文阅读教学中是一种最常见的情境创设方法。教师能够直接在课堂上利用图画、音乐、表演等形式去进行情境的创设，也可以根据文本内容进行表演，又或者通过代入感比较强的演唱使学生进行想象，引导学生进入情境。这种方式对教师的教学能力要求很高，在实际的应用中教师需要结合自身的优势，选择合适的方式开展间接情境的创设。
（二） 品读语言，丰富学生的阅读体验
文本语言是承载作者情感及意义的载体，在阅读中需要从语言出发，对语言进行品读、体味，使语言的媒介作用得到充分的发挥，语文教学中主要有听、说、读、写四方面的内容，对语言进行品味需要对这四种方法进行灵活的运用。其中，读是阅读教学的基础，大部分教师在课堂教学中，通常会将百分之六十左右的时间用于学生的阅读，这一做法虽然有点绝对，但也具有一定的道理。因为，要想对语言有一个深入的体验，就需要将读作为基础，但是在读的过程中需要掌握一定的技巧。读包含有范读、朗读、默读、诵读等种类，教师应该根据学生的个体特点、文本的具体类型、语言特点去选择读的类型。主要注意的是，教师在引导学生进行阅读之前，需要明确阅读目标，增强学生阅读的层次性与节奏感，让学生对文本语言有一个更加深入的品味。比如《放飞蜻蜓》这一课的教学过程中，教师就可以先播放蜻蜓的相关视频，让学生观看，再要求学生对课文进行重点朗读，在观看视频的同时对课文进行复述，对描写蜻蜓的外观与动作的语言进行品味。这种阅读方式，可以让学生在阅读的同时，更全面、细致地认识蜻蜓这一生物，对蜻蜓的形象体验更加丰富，让学生感受到作者对蜻蜓观察的细致入微以及对动物的热爱。
三、 结束语
小学阶段是学生形象思维发展的重要时期，在小学语文阅读教学中，原有的教学模式对学生的主体地位及情感体验缺乏重视，教师进行的繁琐的讲解，学生通常会感到枯燥、厌烦，而体验式阅读教学的实施则能够突出学生的主体地位，激发学生的阅读积极性，鼓励学生进行自我个性的表达，从而更深入地去理解文本情感与内涵，优化阅读教学效果。
参考文献：
[1]朱忠华.小学语文体验式阅读教学策略分析[J].教学管理与教育研究，2017，2（15）：101-102.
[2]叶满珍.体验式阅读在小学语文阅读教学中的构建策略分析[J].语文天地，2017（09）：64-65.
[3]姜亚南.小学语文体验式阅读教学探索[D].重庆师范大学，2016.
[4]李敏.追求本真注重实效——小学语文高段阅读教学实践的启示[J].新课程（小学），2016（02）：228-229.
作者简介：
花奉，安徽省芜湖市，安徽省芜湖市无为县开城镇中心小学。
关键词：小学语文；体验式；阅读教学
体验式阅读教学能够尊重学生的感受及个体体验，同时进行学生与教师、教材编者、文本之间的多元对话，加深阅读体验，实现情感、知识等的发展，它关注的是语文教学的人文性与学生的个体生命意义，注重培养学生的写作、阅读等能力，将体验式学习作为主要的学习方式，对阅读内容进行深入的理解与感悟，提升阅读教学效率与质量，让学生获得更好的阅读体验。
一、 体验式阅读教学的实施原则分析
体验式阅读教学是让学生能够亲身参与到教学之中去，通过体验情境对已有的经验、知识进行调动，从而发展认知、陶冶情操，得到情感的升华。在实际的教学过程中，体验式阅读教学包含几个方面的实施原则，一个是学生的主体性原则，教学中学生是阅读体验的主体，需要进行主动学习与发展。第二个就是实践性原则，体验式阅读教学是开放式的，是面向实际生活与社会的，学生获得体验并进行深化，与各个层面获得的经验背景都息息相关。第三个就是开放性的原则，体验式阅读教学与教师提供的学习情境都是开放的，学生有足够的时间与空前去进行探讨，也可以将问题带到课堂之外进行探究。体验式阅读教学目标的实现是通过学生阅读内化与实践外化实现的，学生通过阅读将自身的知识、情感、思想代入其中，将文本语言在自己的脑海中进行创造，同时与原有经验背景知识进行联系，将新的体验内化为更深层次的认知与精神意义，进而得到發展，可见，在体验式阅读教学中遵循学生的主体地位是非常重要的。
二、 小学语文体验式阅读教学实践策略
（一） 创设情境，增强学生的阅读体验
实施体验式阅读教学需要通过创设情境增强其真实感，让学生更快地进入阅读状态，提高学生阅读的兴趣，增强学生的阅读欲望。在情境的创设中，教师需要根据差异性及直观性、生活化的原则进行创设，让学生能够真正地融入文本之中，主要分为直观体验与间接体验两种方法。直观体验是一种进行现场观摩与体验的方法，主要有调查、采访等方式，但是这种方法对教师教学以外的能力要求比较高，而且其可控性比较差，在实际阅读教学中不常采用。教师需要将文本内容与特点进行结合，决定是否要实行直接体验法。比如在《荷花》这一课的教学中，具有比较强的情境性，内容也比较具体，如果在合适的季节，恰逢学校内或周边的荷花盛开，教师就可以组织学生进行现场观摩。观摩的目的是为了让学生对荷花的姿态、颜色有更直观的认识，更好地去体会作者的情感。间接体验法是属于一种虚拟的情境创设手段，它有着更高的经济性与便捷性等优势，在现阶段的小学语文阅读教学中是一种最常见的情境创设方法。教师能够直接在课堂上利用图画、音乐、表演等形式去进行情境的创设，也可以根据文本内容进行表演，又或者通过代入感比较强的演唱使学生进行想象，引导学生进入情境。这种方式对教师的教学能力要求很高，在实际的应用中教师需要结合自身的优势，选择合适的方式开展间接情境的创设。
（二） 品读语言，丰富学生的阅读体验
文本语言是承载作者情感及意义的载体，在阅读中需要从语言出发，对语言进行品读、体味，使语言的媒介作用得到充分的发挥，语文教学中主要有听、说、读、写四方面的内容，对语言进行品味需要对这四种方法进行灵活的运用。其中，读是阅读教学的基础，大部分教师在课堂教学中，通常会将百分之六十左右的时间用于学生的阅读，这一做法虽然有点绝对，但也具有一定的道理。因为，要想对语言有一个深入的体验，就需要将读作为基础，但是在读的过程中需要掌握一定的技巧。读包含有范读、朗读、默读、诵读等种类，教师应该根据学生的个体特点、文本的具体类型、语言特点去选择读的类型。主要注意的是，教师在引导学生进行阅读之前，需要明确阅读目标，增强学生阅读的层次性与节奏感，让学生对文本语言有一个更加深入的品味。比如《放飞蜻蜓》这一课的教学过程中，教师就可以先播放蜻蜓的相关视频，让学生观看，再要求学生对课文进行重点朗读，在观看视频的同时对课文进行复述，对描写蜻蜓的外观与动作的语言进行品味。这种阅读方式，可以让学生在阅读的同时，更全面、细致地认识蜻蜓这一生物，对蜻蜓的形象体验更加丰富，让学生感受到作者对蜻蜓观察的细致入微以及对动物的热爱。
三、 结束语
小学阶段是学生形象思维发展的重要时期，在小学语文阅读教学中，原有的教学模式对学生的主体地位及情感体验缺乏重视，教师进行的繁琐的讲解，学生通常会感到枯燥、厌烦，而体验式阅读教学的实施则能够突出学生的主体地位，激发学生的阅读积极性，鼓励学生进行自我个性的表达，从而更深入地去理解文本情感与内涵，优化阅读教学效果。
参考文献：
[1]朱忠华.小学语文体验式阅读教学策略分析[J].教学管理与教育研究，2017，2（15）：101-102.
[2]叶满珍.体验式阅读在小学语文阅读教学中的构建策略分析[J].语文天地，2017（09）：64-65.
[3]姜亚南.小学语文体验式阅读教学探索[D].重庆师范大学，2016.
[4]李敏.追求本真注重实效——小学语文高段阅读教学实践的启示[J].新课程（小学），2016（02）：228-229.
作者简介：
花奉，安徽省芜湖市，安徽省芜湖市无为县开城镇中心小学。