《数学课程标准》指出：“学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。评价要关注学生学习的结果，也要关注学习的过程；要关注学生数学学习的水平，也要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。”因此，新课程倡导“注重过程，促进发展”的学习评价理念，是“以人为本”，以促进学生全面、主动、和谐、持续发展为最高目的的评价活动。我认为小学数学发展性学习评价应把握好以下几个方面。
　　一、评价内容多维化——实现全人评价
　　1．对基础知识和基本技能的评价
　　评价时应以各学段的具体目标和要求为标准，考查学生对“双基”的理解和掌握程度，以及在学习“双基”过程中的表现。要把握了解、理解、掌握、应用不同层次的要求，并依据经历、体验、探索几个层面，采取灵活多样、定性定量结合的评价方法。
　　2．对数学思考和问题解决的评价
　　包括抽象思维能力、形象思维能力、数感与空间感、统计观念和推理能力以及对学生提出问题的意识与能力、解决问题的策略、创新和实践能力、合作交流方法等方面的评价。评价时应体现在整个数学学习过程中，要重视在平时教学和具体的问题情境中进行。
　　3．对情感态度的评价
　　包括对学生参与学习活动情况、学习习惯与态度以及学习兴趣和自信心等方面的评价。评价时应依据课程目标的要求，采用课堂观察、活动记录、课后访谈等适当的方法在平时教学过程中进行，主要注重考查和记录学生在不同阶段情感态度的状况与变化。例如，可以设计下面的评价表，记录、整理和分析学生参与数学活动的情况。
　　学生在知识技能、数学思考、问题解决和情感态度等方面的表现是一个相互联系的整体，这些方面的发展综合体现在数学学习过程之中。在评价学生每一个方面表现的同时，要注重对学生学习过程的整体评价，分析学生在不同阶段的发展变化，并注意记录和保存。
　　二、评价方法多样化——实现全位评价
　　1．定性评价与定量评价结合
　　传统的学习评价存在着以“硬”为标志的实证化评价和以“软”为标志的人文化评价的矛盾，前者过于注重量化因素，忽视一些无法量化的实质性问题；后者尽管在评价过程中难以保证客观公正，但更多地考虑人的需要和价值，注重人的心理感受和情感体验，强调人与人之间的对话和交流，较为人性化。发展性学习评价要求我们采用定性与定量相结合的方式。定量评价尽可能采用等级制，在评价时可根据儿童的心理特点，利用生动有趣的图案，如用不同的脸谱、不同的颜色、不同的花朵、不同的印章等来表示等级。定性评价可采用评语形式，通过鼓励性的语言，客观、公正、全面地描述学生的学习状况，既充分肯定学生的进步和发展，同时又指出在哪些方面具有潜能，哪些方面存在不足。这样有利于学生树立学习数学的信心，明确自己努力的方向。无论是定量评价还是定性评价，其结果都应有利于树立学生的自信心，提高学生的学习积极性、主动性，促进学生的发展。
　　2．终结评价与形成评价并重
　　以往对数学学习的评价，只是以学生考试成绩的优劣作为评价标准，这样必然会加重学生的学习负担，造成重分数轻能力、重结果轻过程等弊端，严重影响了学生的全面发展。发展性评价的关键是教师要用发展的眼光看待每一个学生，核心是注重学习过程。这就要求我们淡化分数观念，更多关注学生在学习过程中的变化与发展，关注学生的情感、态度与价值观的形成和发展，将形成性评价和终结性评价相结合。形成性评价可以用课堂观察、课后访谈、作业分析、单元测试、家长交流、学生成长记录等方式。终结性评价通常借助于期末考试，但不能把期末考试特别是期末书面考试作为终结性评价的主要依据，而应依据学生平时的学习情况，尤其是努力程度。 教师在日常教学中，要最大限度地挖掘学生的闪光点，进行激励式评价、接纳式评价、期待式评价、亲近式评价，教师的一丝微笑、一个眼神往往是学生勤奋学习的“启明星”，能够帮助学生达到智慧的生成、情感的涌动、心灵的放飞。
　　3．即时评价与延时评价互补
　　发展性学习评价要关注学生的发展进程，重视学生的过去、现在和未来，着重学生综合素质的增值，而不是简单地分等排序，使学生真正感受到自己的进步。为促使不同层次的学生得到各自最大的发展，我们可以采用即时评价与延时评价互补的评价方法。即时评价是指“在教育活动过程中，评价者对于评价对象的具体表现所作的即时表扬或批评”，它通常与教学活动过程相结合，强调对具体行为的评价。教师在评价时要立足激励，关注人性，做到适度适量，赏不过时，确切得体，恰如其分，灵活机动，随机应变。由于各种因素，学生在发展上必然存在差异，教师应允许一部分学生经过一段时间的努力，随着数学知识与技能的积累逐步达到学段目标，然后进行评价，即“延时评价法”。对那些在考试或活动中表现不佳或出现差错的学生，要帮助他们找出原因，弥补不足，改正错误，让过程长一点儿、兴趣多一点儿、形式活一点儿，给他们更多的时间和空间去努力、去进步，直到达标。
　　三、评价主体多元化——实现全员评价
　　1．教师评价
　　课堂是学生学习的主渠道，教师评价是最常见的评价主体。教师要了解学生发展中的需求，充分挖掘学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信。教师对学生的口头评价是评价方式中最直接、最快捷、使用频率最高、影响最大的一种方式。评价时要力求做到公平、公正、客观、全面，不带主观色彩，更不能戴“有色眼镜”，要做到准确得体，生动丰富，机智巧妙，独特创新。要用发展的眼光来看待学生的学习过程，要善于发现学生的闪光点，哪怕是一丁点极其微小的进步。
　　2．自我评价
　　学生不仅是数学学习的主体，同样也是不可缺少的评价主体。例如，每一个学习单元结束时，教师可以要求学生自我设计一个“学习小结”，用合适的形式（表、图、卡片、电子文本等）把自己这一段时间以来上课时的表现、作业完成情况、知识和方法的掌握、学习中的收获、遇到的问题等等做一个自我评价。自我评价要强调客观性，实事求是，鼓励学生在自评过程中自我反思，吸取教训，总结经验，增强信心，提高学习能力。
　　3．学生互评
　　合作学习是学生数学学习的一种重要方式。在小组合作中，学生所表现出来的各种素质，如是否积极参与、是否有自己的观点，组内的伙伴最清楚，因此学生互评也是很有必要的。由于学生之间的地位平等，使得评议的结果较易被评者接受。同时，学生以其独特的眼光，创新的思维给他人做出评判时，也是自己对知识点做出另一种更全面的认识。互评时教师应指导学生在评判真假对错的同时，要互相鼓励，评出信心，要把别人的不足当作检查自己的镜子，把别人的长处看做自己努力的目标。这样，互评就不仅是检查一个人学习情况的活动，而且成为大家互相激励、互相学习、取长补短、共同提高的过程。
　　4．家长评价
　　由于家长与孩子之间的特殊关系，家长的评价对孩子的作用也不可低估。我们可以利用评价手册、家校联系卡、课外作业、实践活动，经常对学生进行评价，让家长更多地了解孩子的优势和弱项，关注孩子学习成长的过程，以便及时对自己的孩子进行有的放矢的教育。家长评价重在学生数学学习中的自觉性和主动性，主要看自学情况，看完成家庭作业的情况，看运用所学知识解决实际问题的情况。家长参与评价，了解教与学的互动过程，能更好地发挥家长在学生成长中的作用。
　　教师是数学教学活动的组织者、指导者和参与者，是数学学习评价活动的核心成员。教师要处理好学生、同伴、家长之间的关系，加强各评价主体间的联系和沟通，实现师生互动、生生互动、家校互动，使教师评价、自我评价、同伴评价、家长评价优势互补，珠联璧合。教师的每一个鼓励，学生的每一次反思，同伴的每一点帮助，家长的每一份关爱，都会对学生的成长产生积极的作用。
　　四、评价时空多向化——实现全程评价
　　新课程倡导开放式教学，为学生提供了更多的学习机会和更广阔的空间，让学生体验、思考、发现知识的“过程”和获得主动探究的“经历”，重视学生已有的知识积累与生活经验，鼓励学生向书本、向社会、向生活索取知识。这就要求我们要改变传统的只重视课内学习评价的方式，采用开放式的全程评价。
　　全程评价就是以课堂为中心，时间上向前后推移，空间上向课外、社会、家庭辐射，对学生在不同时空、通过不同途径获取的知识进行整体性的科学评价。例如，在学习“统计与概率”一课后，教师可以布置学生这样的课外作业：请你在课外做一个抛硬币的游戏，并记录你的实验结果。（1）抛三次硬币，结果正面朝上的有几次？（2）抛10次硬币，一定是5次正面朝上，5次反面朝上吗？（3）继续游戏，正面朝上的结果怎么样？（4）猜想：抛的次数越多，正面朝上的可能性大约是多少？（5）你怎样看待这个问题？请与同伴交流。
　　全程评价是学生课内课外数学学习全过程、全方位、全时空开放的，着眼点于学生自学、提问、质疑、探究和搜集处理信息的能力与质量。这样的教学评价可以促使学生积极主动地自主学习、发现问题、研究问题，可以培养学生在任何时间、任何空间、任何环境进行学习的意识和能力。
　　总之，学习评价作为教学活动的一个重要组成部分，应以人为本，体现评价内容多维化、评价方法多样化、评价主体多元化、评价时空多向化的特点，注重学生数学学习的整个过程，促进学生全面、和谐、健康、持续地科学发展。
　　 （责编杜华）