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【摘要】新课改背景下的课堂教学评价应坚持以人为本，充分发挥评价的导向和激励功能，用真诚的语言和宽容的态度来激发学生主动学习的欲望，促进学生全面发展。然而，在目前小学语文课堂教学中，评价语言乏味、评价形式陈旧、评价主体单一等诸多弊端，已经越来越为广大教师所重视：一、农村小学语文课堂教学评价的现状；二、改进小学语文课堂教学评价对策。
【关键词】课堂教学；评价；现状
新课改背景下的课堂教学评价应坚持以人为本，充分发挥评价的导向和激励功能，用真诚的语言和宽容的态度来激发学生主动学习的欲望，促进学生全面发展。然而，在目前小学语文课堂教学中，评价语言乏味、评价形式陈旧、评价主体单一等诸多弊端，已经越来越为广大教师所重视。
1 农村小学语文课堂教学评价的现状
1.1 课堂教学评价贫乏空洞，缺乏启迪性。老师对学生行为的评价多是 “你真行！”“真了不起！”等模糊的溢美之辞。问题产生的情境不同，学生的个性不同，回答问题所显现的价值就不同，并非一句“太棒了！”“好极了！”就能体现出来的。
1.2 课堂教学评价矫揉造作，缺乏真实性。课堂中“你读得很有感情，老师都被陶醉了！”等评价不胜枚举，但看看老师的表情，似乎没有陶醉其中的样子。
1.3 课堂教学评价草率武断，缺乏延时性。小学生表现欲强，可往往越着急越表达不清。教师或是“越俎代庖”替他发言，或是环顾左右，让别的同学发言，打消了发言学生的积极性。
1.4 课堂教学评价敷衍应付，缺乏客观性。课堂上教师千篇一律“赞赏”、“尊重”学生的发言，表面上似乎很尊重学生的独特体验，实则没有理解语文教育的基本特点，迷失了阅读材料给予我们的价值指向。
2 改进小学语文课堂教学评价对策
农村小学语文课堂教学评价，不仅要关注学生在语言交际、阅读、书写方面的发展，而且要关注学生发展中的需求，促进学生的个性发展，让每位学生都体验到成功的快乐。
2.1 多一点变化，少一点雷同，坚持多元化评价。
要充分发挥学生的主体作用，将评价变成全体学生主动参与、自我发展的过程，实现个体价值。教学《日月潭》一课时，学生读完课文，我首先问他：“你觉得自己读的怎么样？”他说：“有几个词语读错了，再就是读得没有感情。”接着我又问其他同学：“大家觉得他读的怎么样？”同学们议论纷纷，气氛热烈。在学生的自评和互评中，学生学习的劲头十足，信心百倍。教师就要通过丰富多彩的多元化评价，引导学生真正领悟到自己究竟“棒”在何处，“好”在何方，激发学生不断求知的欲望。
2.2 多一点真情，少一点指责，倡导鼓励性评价。
评价学生要尽可能多一些赏识，少一些批评，充分调动学生的积极性。在教学《小鹿的玫瑰花》一课时，有一位学生发言声音很轻。我对她说：“你说得真好，但这么好的回答只有我们两人听见多可惜呀！你能再大声地说一遍，让大家一起来分享吗？”她马上自信地点点头，这一次的回答声音洪亮，没有了刚才的紧张。
2.3 多一点耐心，少一点武断，注重延时性评价。
延时性评价能保护学生的自尊心，促进学生独立思考，形成积极向上的人格品质。在教学《宿新市徐公店》时，一位同学情不自禁地说：“现在我家的柳树正在开花呢。” 一句话引得大家哄堂大笑。我用赞赏的目光鼓励他说下去。他说：“春风把我家柳树上的柳絮吹得满地都是，这些柳絮不就是柳树开的花吗？”他的回答非常正确。
2.4 多一点商讨，少一点独断，倡导民主化评价。
教师不能做毫无价值取向的中立者，而是要把学生的独特体验引到正确的社会价值观上来。在教学《动手做做看》一课后，我问同学们：“通过学习本课，你有什么收获呢？”有一个同学说：“以后我也要向科学家郎志万学习，去哄骗其他的同学。”对于这意想不到的答案，我问其他同学：“大家认为他说的对吗？”同学们立即展开讨论。有的说：“郎志万是为了让我们亲自动手做做看。我们不能去哄骗别人。” 有的说：“郎志万是善意的哄骗，我们哄骗同学就不好了。”还有的说：“我们可以去哄骗坏人，不让他们伤害我们。”……在热烈的讨论中，这位“哄骗大家”的同学独特体验与正确的社会价值观融合在一起。
【关键词】课堂教学；评价；现状
新课改背景下的课堂教学评价应坚持以人为本，充分发挥评价的导向和激励功能，用真诚的语言和宽容的态度来激发学生主动学习的欲望，促进学生全面发展。然而，在目前小学语文课堂教学中，评价语言乏味、评价形式陈旧、评价主体单一等诸多弊端，已经越来越为广大教师所重视。
1 农村小学语文课堂教学评价的现状
1.1 课堂教学评价贫乏空洞，缺乏启迪性。老师对学生行为的评价多是 “你真行！”“真了不起！”等模糊的溢美之辞。问题产生的情境不同，学生的个性不同，回答问题所显现的价值就不同，并非一句“太棒了！”“好极了！”就能体现出来的。
1.2 课堂教学评价矫揉造作，缺乏真实性。课堂中“你读得很有感情，老师都被陶醉了！”等评价不胜枚举，但看看老师的表情，似乎没有陶醉其中的样子。
1.3 课堂教学评价草率武断，缺乏延时性。小学生表现欲强，可往往越着急越表达不清。教师或是“越俎代庖”替他发言，或是环顾左右，让别的同学发言，打消了发言学生的积极性。
1.4 课堂教学评价敷衍应付，缺乏客观性。课堂上教师千篇一律“赞赏”、“尊重”学生的发言，表面上似乎很尊重学生的独特体验，实则没有理解语文教育的基本特点，迷失了阅读材料给予我们的价值指向。
2 改进小学语文课堂教学评价对策
农村小学语文课堂教学评价，不仅要关注学生在语言交际、阅读、书写方面的发展，而且要关注学生发展中的需求，促进学生的个性发展，让每位学生都体验到成功的快乐。
2.1 多一点变化，少一点雷同，坚持多元化评价。
要充分发挥学生的主体作用，将评价变成全体学生主动参与、自我发展的过程，实现个体价值。教学《日月潭》一课时，学生读完课文，我首先问他：“你觉得自己读的怎么样？”他说：“有几个词语读错了，再就是读得没有感情。”接着我又问其他同学：“大家觉得他读的怎么样？”同学们议论纷纷，气氛热烈。在学生的自评和互评中，学生学习的劲头十足，信心百倍。教师就要通过丰富多彩的多元化评价，引导学生真正领悟到自己究竟“棒”在何处，“好”在何方，激发学生不断求知的欲望。
2.2 多一点真情，少一点指责，倡导鼓励性评价。
评价学生要尽可能多一些赏识，少一些批评，充分调动学生的积极性。在教学《小鹿的玫瑰花》一课时，有一位学生发言声音很轻。我对她说：“你说得真好，但这么好的回答只有我们两人听见多可惜呀！你能再大声地说一遍，让大家一起来分享吗？”她马上自信地点点头，这一次的回答声音洪亮，没有了刚才的紧张。
2.3 多一点耐心，少一点武断，注重延时性评价。
延时性评价能保护学生的自尊心，促进学生独立思考，形成积极向上的人格品质。在教学《宿新市徐公店》时，一位同学情不自禁地说：“现在我家的柳树正在开花呢。” 一句话引得大家哄堂大笑。我用赞赏的目光鼓励他说下去。他说：“春风把我家柳树上的柳絮吹得满地都是，这些柳絮不就是柳树开的花吗？”他的回答非常正确。
2.4 多一点商讨，少一点独断，倡导民主化评价。
教师不能做毫无价值取向的中立者，而是要把学生的独特体验引到正确的社会价值观上来。在教学《动手做做看》一课后，我问同学们：“通过学习本课，你有什么收获呢？”有一个同学说：“以后我也要向科学家郎志万学习，去哄骗其他的同学。”对于这意想不到的答案，我问其他同学：“大家认为他说的对吗？”同学们立即展开讨论。有的说：“郎志万是为了让我们亲自动手做做看。我们不能去哄骗别人。” 有的说：“郎志万是善意的哄骗，我们哄骗同学就不好了。”还有的说：“我们可以去哄骗坏人，不让他们伤害我们。”……在热烈的讨论中，这位“哄骗大家”的同学独特体验与正确的社会价值观融合在一起。