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摘 要：现代素质教育倡导兼容并包，从国外传来的关于幼儿的“学习故事”教育模式中也在中国如火如荼地开展开来。“学习故事”意在通过教师对幼儿园的学生进行观察记录以及评价的活动。幼儿作为学生突然进入幼儿园这种环境，极易与老师之间形成感情隔阂。怎样拉近学生和幼儿教师之间的距离，是亟需解决的问题。只有学生愿意亲近教师，教师才能更好地开展幼儿教学活动。而“学习故事”正好弥补了国内在幼儿教育中的空白。此种教育模式意在教師观察评价学生而促进师生关系，发挥教师的指引作用。
关键词：学习故事;幼儿教育
引言：
幼儿才是真正意义上的祖国的花苞，所以在幼儿园时期就要狠抓教育，不可轻视幼儿教育。现代教育是一个循序渐进的过程，从幼儿园直到大学，教育的好坏影响着一代人，更是影响着一个国家、一个社会的发展。“学习故事”在幼儿教育的体现，更好激发教师教学的兴趣，也激励学生产生学习的兴趣，乃是两全其美之策。教师通过观察幼儿园区域活动中幼儿的表现编写“学习故事”，又通过“学习故事”进行幼儿教育。“学习故事”帮助教师全面地、细致地了解幼儿，从而促使师生之间进行有效沟通，同时也呼应了教育最终的立足之本就是以学生为本。
一、“学习故事”在幼儿教育中的深远影响
传统幼儿教育呆板、无趣，幼儿园沦为幼儿托管班，教师在其中不仅不关注学生，有时还恶语相向，对于学生造成极大的伤害，导致师生关系恶劣。其他方面，教师往往不关注学生的心理状态和行为，一味地划归为小孩闹脾气进行纠正，忽视真正的问题所在，将会导致学生产生厌学厌恶教师的情绪，导致之后的教学活动推进缓慢乃至停滞。
对于以上传统幼儿教育的弊端，引进“学习故事”在幼儿区域活动中开展显得十分有必要。“学习故事”要求教师通过观察幼儿行为、记录幼儿行为、评价幼儿行为这三种方式三管齐下，有利于幼儿教师成为幼儿的良师益友，课堂教学也更加生动有趣。“学习故事”在幼儿园区域活动的运用中，教师关注每一个学生的行为、情绪，有利于树立以幼儿为主的教育理念，更新丰富教师的教育理念，促使教师和幼儿也在幼儿园区域活动中想成良好的师生关系。“学习故事”的运用，更加符合当下学生本位的教育理念，是培养出具有核心素养的学生的重要方式。
二、“学习故事”在幼儿园区域活动中如何运用
幼儿在幼儿园区域活动中，更加直观地表现每个幼儿个体呈现的性格特点。比如，在捏泥人的活动中，有部分幼儿就比较喜欢捏橡皮泥的活动，但是幼儿凌凌表现出对于捏橡皮泥这个活动的索然无味。作为教师，运用“学习故事”就是要把幼儿的行为记录下来并且做出回应。教师这时可以走到凌凌身边，询问凌凌是为什么不喜欢捏橡皮泥呢？再根据凌凌的回答引导凌凌进行动手创作，激发凌凌对这项活动的兴趣，参与到幼儿区角游戏之中。
再比如，开展小组合作也属于幼儿园经常开展的区域活动。磊磊和菲菲组成小组进行打扫卫生，教师观察到磊磊不会运用打扫工具，在这种时候教师应该做到及时回应并且引导磊磊。教师可以告知磊磊寻求他人的帮助。当磊磊寻求菲菲帮助的时候，给予肯定的反馈。在菲菲拒绝的时候，同时教师也应该引导菲菲帮助磊磊。在菲菲友好地帮助磊磊的时候，教师也应该对两人的行为进行肯定和支持。所以教师在幼儿园区域活动中应该时刻地关注幼儿的行为以及心理，并且做到适时地引导和帮助，在幼儿克服困难时进行表扬和鼓励。通过引导幼儿的活动，不仅促进了幼儿自主学习能力的锻炼，而且有利于幼儿之间形成良好的朋友关系。当然，教师运用“学习故事”，也让师生之间的关系愈来愈和谐 [1]。
教师可以在幼儿园区域活动中多次开展如“娃娃超市”等角色扮演活动，多次观察幼儿对于角色的选择以及喜好并且记录，观察幼儿的想象力以及培养幼儿的社交礼仪等。在幼儿园的幼儿是首次进入有着大批同龄者的小社会，对于怎样和同龄人相处都有着不大不小的困惑。而作为教师，就是要在角色扮演活动中认真观察幼儿对于社交的困惑，并且及时地进行解答和引导幼儿进行有序礼貌地社交活动。教师通过多次的观察区域活动，多角度全方面地观察幼儿的行为并且记录下来，才能形成完整的“学习故事”[2]。
三、结束语
“学习故事”就是教师观察幼儿在区域活动中的行为举止后，深度地对幼儿的行为举止进行有效和全面的记录。而“学习故事”的最后，就是教师针对其记录的每个幼儿的特点进行回应。“学习故事”下的教育模式对教师提出可更高的要求。幼儿又是当下教育体系中非常需要关注的个体，教师对于幼儿教育不得掉以轻心。在面对懵懂无知的幼儿时，教师应该打起十分的精神，通过记录“学习故事”引导幼儿，培养其独立思考的能力，为以后的小学教育打下坚实的基础。“学习故事”在国内的幼儿教育背景下还有很长的路要走，教师要不断探索此种模式，结合幼儿的生活习惯、性格特点撰写更加全面的“学习故事”。
参考文献：
[1]郑小萍. 以学习故事为载体 探索幼儿园微课程的构建[J]. 考试周刊，2019（20）.
[2]邹丽华. 运用学习故事开展小班区域活动的指导策略[J]. 小学科学：教师，2019（3）：165-165.
关键词：学习故事;幼儿教育
引言：
幼儿才是真正意义上的祖国的花苞，所以在幼儿园时期就要狠抓教育，不可轻视幼儿教育。现代教育是一个循序渐进的过程，从幼儿园直到大学，教育的好坏影响着一代人，更是影响着一个国家、一个社会的发展。“学习故事”在幼儿教育的体现，更好激发教师教学的兴趣，也激励学生产生学习的兴趣，乃是两全其美之策。教师通过观察幼儿园区域活动中幼儿的表现编写“学习故事”，又通过“学习故事”进行幼儿教育。“学习故事”帮助教师全面地、细致地了解幼儿，从而促使师生之间进行有效沟通，同时也呼应了教育最终的立足之本就是以学生为本。
一、“学习故事”在幼儿教育中的深远影响
传统幼儿教育呆板、无趣，幼儿园沦为幼儿托管班，教师在其中不仅不关注学生，有时还恶语相向，对于学生造成极大的伤害，导致师生关系恶劣。其他方面，教师往往不关注学生的心理状态和行为，一味地划归为小孩闹脾气进行纠正，忽视真正的问题所在，将会导致学生产生厌学厌恶教师的情绪，导致之后的教学活动推进缓慢乃至停滞。
对于以上传统幼儿教育的弊端，引进“学习故事”在幼儿区域活动中开展显得十分有必要。“学习故事”要求教师通过观察幼儿行为、记录幼儿行为、评价幼儿行为这三种方式三管齐下，有利于幼儿教师成为幼儿的良师益友，课堂教学也更加生动有趣。“学习故事”在幼儿园区域活动的运用中，教师关注每一个学生的行为、情绪，有利于树立以幼儿为主的教育理念，更新丰富教师的教育理念，促使教师和幼儿也在幼儿园区域活动中想成良好的师生关系。“学习故事”的运用，更加符合当下学生本位的教育理念，是培养出具有核心素养的学生的重要方式。
二、“学习故事”在幼儿园区域活动中如何运用
幼儿在幼儿园区域活动中，更加直观地表现每个幼儿个体呈现的性格特点。比如，在捏泥人的活动中，有部分幼儿就比较喜欢捏橡皮泥的活动，但是幼儿凌凌表现出对于捏橡皮泥这个活动的索然无味。作为教师，运用“学习故事”就是要把幼儿的行为记录下来并且做出回应。教师这时可以走到凌凌身边，询问凌凌是为什么不喜欢捏橡皮泥呢？再根据凌凌的回答引导凌凌进行动手创作，激发凌凌对这项活动的兴趣，参与到幼儿区角游戏之中。
再比如，开展小组合作也属于幼儿园经常开展的区域活动。磊磊和菲菲组成小组进行打扫卫生，教师观察到磊磊不会运用打扫工具，在这种时候教师应该做到及时回应并且引导磊磊。教师可以告知磊磊寻求他人的帮助。当磊磊寻求菲菲帮助的时候，给予肯定的反馈。在菲菲拒绝的时候，同时教师也应该引导菲菲帮助磊磊。在菲菲友好地帮助磊磊的时候，教师也应该对两人的行为进行肯定和支持。所以教师在幼儿园区域活动中应该时刻地关注幼儿的行为以及心理，并且做到适时地引导和帮助，在幼儿克服困难时进行表扬和鼓励。通过引导幼儿的活动，不仅促进了幼儿自主学习能力的锻炼，而且有利于幼儿之间形成良好的朋友关系。当然，教师运用“学习故事”，也让师生之间的关系愈来愈和谐 [1]。
教师可以在幼儿园区域活动中多次开展如“娃娃超市”等角色扮演活动，多次观察幼儿对于角色的选择以及喜好并且记录，观察幼儿的想象力以及培养幼儿的社交礼仪等。在幼儿园的幼儿是首次进入有着大批同龄者的小社会，对于怎样和同龄人相处都有着不大不小的困惑。而作为教师，就是要在角色扮演活动中认真观察幼儿对于社交的困惑，并且及时地进行解答和引导幼儿进行有序礼貌地社交活动。教师通过多次的观察区域活动，多角度全方面地观察幼儿的行为并且记录下来，才能形成完整的“学习故事”[2]。
三、结束语
“学习故事”就是教师观察幼儿在区域活动中的行为举止后，深度地对幼儿的行为举止进行有效和全面的记录。而“学习故事”的最后，就是教师针对其记录的每个幼儿的特点进行回应。“学习故事”下的教育模式对教师提出可更高的要求。幼儿又是当下教育体系中非常需要关注的个体，教师对于幼儿教育不得掉以轻心。在面对懵懂无知的幼儿时，教师应该打起十分的精神，通过记录“学习故事”引导幼儿，培养其独立思考的能力，为以后的小学教育打下坚实的基础。“学习故事”在国内的幼儿教育背景下还有很长的路要走，教师要不断探索此种模式，结合幼儿的生活习惯、性格特点撰写更加全面的“学习故事”。
参考文献：
[1]郑小萍. 以学习故事为载体 探索幼儿园微课程的构建[J]. 考试周刊，2019（20）.
[2]邹丽华. 运用学习故事开展小班区域活动的指导策略[J]. 小学科学：教师，2019（3）：165-165.