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【摘 要】 语文课堂有效教学是一个理念问题，也是一个实践问题，“一堂好的语文课，存在三种境界：人在课中，课在人中；人如其课，课如其人；人即是课，课即是人”。我们应该准确把握语文课程的性质、任务和目标，走出语文教学的误区，认真掌握语文教学规律，努力提高语文课堂教学效果。
【关键词】 精心备课 课堂授课 反馈评价
教学改革是课程改革系统工程中的一个重要组成部分。我国目前的中小学教学有一个非常突出的问题是：教师教得很苦，学生学得很累，然而我们的学生却没有得到应有的发展。这是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题，因此必须使得我们的教师拥有有效的理念，掌握有效教学的策略或技术，否则，我们即使有理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵。
有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步和发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一目标。教学有没有效益并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到或学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学，同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
课堂教学行为是一种复杂的综合体，因此，在选择教学行为时，教师应该根据自己的特点，尽可能发挥自身的优势，弥补自己的不足，这是最重要的。世界上不可能有“说话像演说家，写字像书法家，上课像表演家”那样的教师，我们不要奢望每位教师都去做这种不现实的理想的人，但是我们可以要求每位教师都去按自身的优势来选择合适的教学行为，设计自己个性化的教学，创建独特的的教学风格。如有位教师可以粉笔字写的不好，让她花很多时间去练习，结果也不一定写的有多好，但是她的语言表达能力比较强，那么她就可以充分发挥自己语言的优势，利用电脑或投影来代替自己的板书，她照样可以成为一位优秀的教师，应提倡每位教师都做这样聪明的人。
语文课堂如何进行有效性设计，一直困扰着广大教师，我认为新课程教学设计和课堂组织的基本思路和模式，应该遵循“一三三”模式：突出一个主体，即学生的主体地位，互动、讨论、合作、探究应是课堂的常态。实现三维目标：即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。
掌握三个环节：
1 抓精心备课，落实语文教学有效性
实行“个人自备、集体议课、专人整理、上课听课、反思修改”的备课方案，从以下四个方面做起，提高备课的有效性：
1.1 强调教学目标的全面性。在制定教学目标时，从“知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观”三方面考虑，以更好地实现课程的总体目标。
1.2 突出教学资源的开发。首先是教材资源。抓住教材之间的联系与区别，设计学生自主探究、合作交流的学习活动；其次是生活资源。紧扣教材与生活的联系，把学生带进生活之中；第三是网络资源。搜集可以利用的网络资源并精选一部分，将学生带入情境之中。
1.3 注重教学问题的生成。在备课中考虑问题的生成，教师应充分考虑学生的实际情况，精心设计学习活动，预测通过这样的活动，学生可能会产生什么问题。把提问题的权利还给每一位学生。真正做到教师的“教”是为学生的“学”服务。
1.4 精心设计训练。根据教学目标和内容，设计作业练习，在“新”、“趣”、“实”上下功夫。
2 抓课堂授课，实现语文教学有效性
备课是战略问题，授课是战术问题，在精心备课的基础上，要达到最佳教学效果，课堂上应处理好三个方面的关系。
2.1 处理好重点、难点与一般知识的关系。课堂上要突出重点，在时间安排上分清主次，把重点放在突出的重要位置。特别是对教学重点和难点一致的知识内容要下功夫，在课堂上花较大的精力解决。要突出重点，带动一般，不要孤立地讲授重点。重点知识和一般知识是相互联系、相互渗透的，在课堂上要集中精力抓好重点知识的教学，同时又不能忽视一般知识的教学。对一般知识内容少讲，花精力少些，使学生掌握重点知识，又理解一般知识。
2.2 处理好传授知识和培养能力的关系。课堂上以学法促教法、以教法指导学法，是一个教学相长的辩证关系。“学”是“教”的基础，“教”的目的是教给学生“会学”，因此，应寓学法于教学过程中，以学法为目标改革教法，把教学的效果体现在学习结果之中。我们强调衡量教学是否有效关键看学生，而学生的进步和发展取决于他们能否在老师的指导下自己独立地学习，能否自己学会发现问题、分析问题、解决问题，而这些需要一定的方法。所以老师在教学生知识的同时更多的是要教学法。
2.3 处理好智力因素和非智力因素的关系。学生的学习效果与其他们的注意力、学习兴趣、学习情绪等非智力因素相关。因此老师在重视学生智力培养的同时，也要重视学生的非智力因素的培养。要重视创设和谐的课堂气氛，让学生学得轻松舒适，重视师生的感情交流，建立民主、平等的新型师生关系，教师对学生要倾注慈母般的爱，使他们振奋精神，愉快学习。
3 抓反馈评价，提高语文教学有效性
美国心理学家加涅认为：“学习的每一个动作，如果要完成，就需要反馈。”反馈是学生学习的重要条件。注意对学生的课堂学习采用多元评价，包括既关注学生的作业练习，又关注学生的实践表现，以及对学习过程的参与程度，既有教师的评价，又允许学生自我反思，以及让学生互相评价和鼓励，体现课堂评价的宽松氛围。能体现评价的公正性和客观性，注意对全体学生学习行为关注的均衡性和覆盖面，评价用语平和、正确，切合实际，不夸大、不虚空、不自负。
课堂教学的有效性是一种过程，更是一种理念。他不仅关注知识的教育，更崇尚智慧的教育。让我们真正走进新课程，树立为学生多方面主动发展服务的教学立足点，把教学过程看作是对话、沟通、合作共享的活动，为学生主动探索和发现提供空间和机会，让学生积极参与学习语文，实现有效的、多向的、高质量的互动，从而真正实现课堂教学的有效性。
【关键词】 精心备课 课堂授课 反馈评价
教学改革是课程改革系统工程中的一个重要组成部分。我国目前的中小学教学有一个非常突出的问题是：教师教得很苦，学生学得很累，然而我们的学生却没有得到应有的发展。这是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题，因此必须使得我们的教师拥有有效的理念，掌握有效教学的策略或技术，否则，我们即使有理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵。
有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步和发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一目标。教学有没有效益并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到或学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学，同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
课堂教学行为是一种复杂的综合体，因此，在选择教学行为时，教师应该根据自己的特点，尽可能发挥自身的优势，弥补自己的不足，这是最重要的。世界上不可能有“说话像演说家，写字像书法家，上课像表演家”那样的教师，我们不要奢望每位教师都去做这种不现实的理想的人，但是我们可以要求每位教师都去按自身的优势来选择合适的教学行为，设计自己个性化的教学，创建独特的的教学风格。如有位教师可以粉笔字写的不好，让她花很多时间去练习，结果也不一定写的有多好，但是她的语言表达能力比较强，那么她就可以充分发挥自己语言的优势，利用电脑或投影来代替自己的板书，她照样可以成为一位优秀的教师，应提倡每位教师都做这样聪明的人。
语文课堂如何进行有效性设计，一直困扰着广大教师，我认为新课程教学设计和课堂组织的基本思路和模式，应该遵循“一三三”模式：突出一个主体，即学生的主体地位，互动、讨论、合作、探究应是课堂的常态。实现三维目标：即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。
掌握三个环节：
1 抓精心备课，落实语文教学有效性
实行“个人自备、集体议课、专人整理、上课听课、反思修改”的备课方案，从以下四个方面做起，提高备课的有效性：
1.1 强调教学目标的全面性。在制定教学目标时，从“知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观”三方面考虑，以更好地实现课程的总体目标。
1.2 突出教学资源的开发。首先是教材资源。抓住教材之间的联系与区别，设计学生自主探究、合作交流的学习活动；其次是生活资源。紧扣教材与生活的联系，把学生带进生活之中；第三是网络资源。搜集可以利用的网络资源并精选一部分，将学生带入情境之中。
1.3 注重教学问题的生成。在备课中考虑问题的生成，教师应充分考虑学生的实际情况，精心设计学习活动，预测通过这样的活动，学生可能会产生什么问题。把提问题的权利还给每一位学生。真正做到教师的“教”是为学生的“学”服务。
1.4 精心设计训练。根据教学目标和内容，设计作业练习，在“新”、“趣”、“实”上下功夫。
2 抓课堂授课，实现语文教学有效性
备课是战略问题，授课是战术问题，在精心备课的基础上，要达到最佳教学效果，课堂上应处理好三个方面的关系。
2.1 处理好重点、难点与一般知识的关系。课堂上要突出重点，在时间安排上分清主次，把重点放在突出的重要位置。特别是对教学重点和难点一致的知识内容要下功夫，在课堂上花较大的精力解决。要突出重点，带动一般，不要孤立地讲授重点。重点知识和一般知识是相互联系、相互渗透的，在课堂上要集中精力抓好重点知识的教学，同时又不能忽视一般知识的教学。对一般知识内容少讲，花精力少些，使学生掌握重点知识，又理解一般知识。
2.2 处理好传授知识和培养能力的关系。课堂上以学法促教法、以教法指导学法，是一个教学相长的辩证关系。“学”是“教”的基础，“教”的目的是教给学生“会学”，因此，应寓学法于教学过程中，以学法为目标改革教法，把教学的效果体现在学习结果之中。我们强调衡量教学是否有效关键看学生，而学生的进步和发展取决于他们能否在老师的指导下自己独立地学习，能否自己学会发现问题、分析问题、解决问题，而这些需要一定的方法。所以老师在教学生知识的同时更多的是要教学法。
2.3 处理好智力因素和非智力因素的关系。学生的学习效果与其他们的注意力、学习兴趣、学习情绪等非智力因素相关。因此老师在重视学生智力培养的同时，也要重视学生的非智力因素的培养。要重视创设和谐的课堂气氛，让学生学得轻松舒适，重视师生的感情交流，建立民主、平等的新型师生关系，教师对学生要倾注慈母般的爱，使他们振奋精神，愉快学习。
3 抓反馈评价，提高语文教学有效性
美国心理学家加涅认为：“学习的每一个动作，如果要完成，就需要反馈。”反馈是学生学习的重要条件。注意对学生的课堂学习采用多元评价，包括既关注学生的作业练习，又关注学生的实践表现，以及对学习过程的参与程度，既有教师的评价，又允许学生自我反思，以及让学生互相评价和鼓励，体现课堂评价的宽松氛围。能体现评价的公正性和客观性，注意对全体学生学习行为关注的均衡性和覆盖面，评价用语平和、正确，切合实际，不夸大、不虚空、不自负。
课堂教学的有效性是一种过程，更是一种理念。他不仅关注知识的教育，更崇尚智慧的教育。让我们真正走进新课程，树立为学生多方面主动发展服务的教学立足点，把教学过程看作是对话、沟通、合作共享的活动，为学生主动探索和发现提供空间和机会，让学生积极参与学习语文，实现有效的、多向的、高质量的互动，从而真正实现课堂教学的有效性。