【关键词】 有效性途径方法
　　
　　《提高小学数学课堂教学有效性的途径与方法》是我校去年刚接的一个数学研究课题。我有幸成为课题研究组的一名成员，我所教学的班级也成为这个课题的一个研究班。在近一年的研究过程中，我一直以如何提高小学数学课堂教学有效性的途径和方法进行实践，取得了一定的效果。下面就结合我的教学实践，谈谈几点体会。
　　
　　一、 创设有效的教学情境
　　
　　一个好的教学情境，能吸引学生的注意力，让学生主动关注学习的内容，激发学生的学习兴趣。如，在教学《小数的加减法》时，课本的例子是2008年奥运会跳水冠军数据。虽然课本的例子也是比较真实，但在农村学校，没有好的课件演示出当时的情境，也就吸引不了学生的眼球。于是我把学生刚进行的体育课作为这节课的开课教学情境。上课一开始我就把他们各自的跳高成绩记下来，然后问：知道了跳高成绩，通过这些信息你还想知道什么知识？由于是跟学生本身有关的事件，当老师的问题抛出后，每个学生都在认真地思考，而后得出了“谁跳得最高”“谁跳得最低”“最高和最低的相差多少”等，通过比较找到了哪个跳得最高，哪个跳得最低。最后是解决最高和最低相差多少，正是这节课教学要解决的新问题，顺利导入了新课的教学。这个教学情境的创设笔者觉得还是比较有效的，不仅使学生对学习充满了兴趣，也使学生进一步感觉到数学就在身边。
　　
　　二、 进行有效的探究学习
　　
　　有了好的教学情境还远远不够，还要在这个基础上引导学生进行自主学习。课堂教学的核心是调动全体学生主动参与到学习的全过程，使学生自主地学习。学习过程是否有效，是课堂教学是否高效的关键，而学生学习的过程需要教师的巧妙引导。因此，数学课堂教学要给学生多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点自我表现的机会，让学生做学习的主人。如，在《小数加减法》的教学中，有了好的问题情境作基础，得出了这节课的教学内容“最高的和最低的相差多少”后，我让学生把算式列出来。算式列出来后，学生一看犯难了。此时，我适时点拨，让他们进行小组合作讨论，看有什么办法解决这个问题。学生很快投入探究活动中去。经过学生的思考、动手操作，有些学生先把小数换算成整数，然后再相减，得到结果后再换成用米作单位；有的学生尝试着用竖式进行计算等等。在这个活动中，通过老师的指引，让学生有足够的时间去探究，学生在探究的过程中始终是带着愉快的心情去学习的，因而提高了学习过程的有效性。
　　
　　三、 注意有效地联系生活
　　
　　在教学中教师要创造条件，重视从学生的生活经验和已有知识出发，学习和理解数学，要善于引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际，既可加深对知识的理解，又能让学生切实体验到生活中处处有数学，体验数学的价值。如，数学广角《植树问题》，教学完解决的方法后，我告诉学生我的手指的个数和空格数就像我们的植树问题一样。那么像这样的例子在我们的生活当中还有许许多多，如上楼问题、安装路灯、在窗台安装铁枝、敲钟问题等，然后出类似的题目让学生练习，加深了学生对有关“植树问题”之类题目的解决方法的理解。
　　
　　四、 实现对教材的有效使用
　　
　　不少教师认为教材代表着权威，是神圣不可侵犯的，使用教材时不敢越雷池半步。虽然新教材的教学内容很多都能注重紧密联系学生的生活实际，但由于地区的差异，因此教师在课堂实践中要关注教材资源，关注学生实际，创造性地使用教材。如，四年级下册第一单元的《四则运算》中的情境图是“冰雨雪地”。而在我们南方几乎没有几个孩子亲身经历过这种雪境。所以在教学时我对教材进行了加工和改组。用我们地方孩子喜欢的在广场上滑旱冰的数据作为教学材料。通过教学实践证明学生对这块知识掌握得很好，这也说明了学生在学习过程中需要的是有效的教学材料。
　　
　　五、 发挥有效的评价机制
　　
　　除了有好的情境教学、合作交流的基础上，还应在课堂教学中适当地穿插多样的评价方式。我们也知道，适时的评价能激发学生的学习热情，促使学生的全面发展。因此，在平时的教学过程中，我对学生正确精彩的回答用不同的方式及时给予评价。如用手势表示（竖起拇指或做∨）、点头微笑、掌声鼓励等多种激励方式。至于回答错误的，也以鼓励为主。