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摘 要：识字是阅读和写作的基础，是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。要达到“多识字”的目标，还须构建开放的识字教学体系，将识字与阅读、生活巧妙地结合起来，激发学生学习汉字的兴趣，帮助学生养成主动识字的习惯。
关键词：识字 游戏 阅读 生活
新课程标准强调，识字是阅读和写作的基础，是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。新课标提出了“多认少写，认写分开，及早阅读”，这样做的主要目的是“识字提速”，有利于小学生尽早、尽快可能多地认字，及早进入利用汉字阅读的阶段。要达到“多识字”的目标，还须构建开放的识字教学体系，将识字与阅读、生活巧妙地结合起来，激发学生学习汉字的兴趣，帮助学生养成主动识字的习惯。
一、寓识字于游戏中，让识字趣味化
教育家卡罗琳说：“孩子的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们愿意接受的。”低年级更是喜欢游戏，因此要尽可能通过游戏、表演等活动，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对汉字产生浓厚的兴趣。在识字教学中，我们使用了许多游戏方法，如：“猜字谜”游戏：我们经常根据汉字的结构，把汉字编成谜语，激发学生识记汉字的兴趣。如：一头牛走在独木桥上（生）。大口里小口藏（回）。我们也鼓励学生自己开动脑筋编字谜让大家猜。有的编出了，一人前面走，一人后面跟（从）。有的编出了有个人，他姓王，袋里装着两颗糖（金）等。虽然有时候学生编的字谜比较粗糙，但是他们的创造力还是不得不令我们折服的。 翻牌游戏：学生把生字制成生字卡片，然后几人一小组，边出牌边读字音并组成词，谁先把手中的生字卡片打完，谁就是学习生字的冠军，奖励一个五角星。在打牌的过程中，把不会读的字放一边，及时请教同学或老师，把手中的牌继续打完，在有趣的活动中，学生很快记住了这些生字。送信游戏：老师模拟邮递员把生字卡片送到孩子们手中，边送边喊口令：“叮铃铃”孩子们回答：谁啊，“邮递员阿姨来送信”“什么信”。如果孩子读对了，大家称赞“对、对、对、快收信！”如果不对，“错、错、错收不了”，然后请一个孩子来帮忙。另外还有“摘苹果”、“送字宝宝回家”、“你读我找”等都是学生喜闻乐见的游戏，学生在愉快地情感状况下学习，其乐无穷。
二、寓识字于阅读中，让识字立体化
在识字教学中使学生最有效的识记生字的办法就是：和生字多见面，即复现。我们通过课堂和课外的生字复现，能很好地达到识记生字的目的。所以我们在深刻理解教材中“在具体情境中，在多样活动中识字”的理念的同时，清楚地认识到，要开展形式多样的生字复现，使生字复现情趣化，有利于牢记生字。而在众多的复现生字的方法中，笔者认为教师根据课文中出现的生字编写有趣的童话故事是一个很有效的手段，如果把这个童话用连载的形式出现，围绕一个孩子们喜欢的小动物作为主人公那则更能激发学生阅读的兴趣，从而提高识字的效果了。识字和阅读时相辅相成的，有了更多的识字量才能更好地阅读，反之，大量的阅读又能给孩子认识更多生字的机会。
教育心理学认为，单调、乏味的学习活动容易产生疲劳，并会使学生对学习产生厌倦心理。因此，依据学生年龄特征，遵循学生认知规律有效地激发学生的学习兴趣。开发无意记忆在识字上的潜力，让学生在这样连载的童话故事阅读活动中反复多次和汉字见面，让课文生字的出现和讲解都结合具体的语言环境，做到字不离词，词不离句，句不离文。这样的识字不不仅仅是识字，它就是阅读，识字的目的是阅读，其过程也是阅读，从理性的角度看，综合的识字就是阅读中识字，就是阅读与识字有机的结合。
三、寓识字于生活中，让识字生活化
在丰富多彩的生活中，汉字到处都有，随处出现，因此要十分重视书本知识和生活实践的整合，开展多渠道、全方位的社会化识字教学活动，使学生树立“生活即是识字时”的观念。利用校园文化识字。进入校园，扑面而来的校名、校训，走进班级、伙伴名字等都成了我们指导学生认识汉字的材料。如开学后，我指导学生把自己的名字写在漂亮的名片上，贴在桌子上，课间休息时，互相认识，互相介绍自己的名字。久而久之，学生记住了很多小朋友的名字，接下来，我让学生先分小组、大组为单位发本子，继而发全班小朋友的本子，比比哪个小朋友认得的同学名字多，发本子的速度快。对此，小朋友个个兴致勃勃，全班学生的姓名总共100来个汉字，短短一个月，大多数学生就全部认得了。在识记生字时，学生就会联想到小朋友的名字，很容易把它记住。如认识“悄”字，有个小朋友是这样记的，左边一个“忄”右边一个“肖晨曦”的“肖”，那个名字被当作识字办法的小朋友兴奋极了，其他小朋友也感到很有意思，这个字一下子就记住了。上学期期末阅读测试时，有一部分学生就用伙伴的名字里没有学过的字来补他们课内不认识的字的，从而都得了满分，识字的兴趣更高了。家庭，是孩子最熟悉的生活环境，家庭中的日用品、装饰品、玩具等物品的包装、商标、说明书，挂历等也是识字的好教材；孩子游公园、进商场、逛市场、看电影等社会活动中见到的标语、广告等，正是识字的大课堂；利用课外读物识字。学生学会了拼音，认识了部分汉字后，最高兴地莫过于自己读书看报了。
总之，在识字教学中，教师要结合儿童的认知特点和心理发展规律，激发他们的识字兴趣，教给识字方法，拓宽识字途径，培养识字能力。同时我们也要在识字教学中培植他们热爱祖国语言文字的情感，使他们真正喜欢汉字，在自主识字中提高识字效率。
关键词：识字 游戏 阅读 生活
新课程标准强调，识字是阅读和写作的基础，是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。新课标提出了“多认少写，认写分开，及早阅读”，这样做的主要目的是“识字提速”，有利于小学生尽早、尽快可能多地认字，及早进入利用汉字阅读的阶段。要达到“多识字”的目标，还须构建开放的识字教学体系，将识字与阅读、生活巧妙地结合起来，激发学生学习汉字的兴趣，帮助学生养成主动识字的习惯。
一、寓识字于游戏中，让识字趣味化
教育家卡罗琳说：“孩子的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们愿意接受的。”低年级更是喜欢游戏，因此要尽可能通过游戏、表演等活动，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对汉字产生浓厚的兴趣。在识字教学中，我们使用了许多游戏方法，如：“猜字谜”游戏：我们经常根据汉字的结构，把汉字编成谜语，激发学生识记汉字的兴趣。如：一头牛走在独木桥上（生）。大口里小口藏（回）。我们也鼓励学生自己开动脑筋编字谜让大家猜。有的编出了，一人前面走，一人后面跟（从）。有的编出了有个人，他姓王，袋里装着两颗糖（金）等。虽然有时候学生编的字谜比较粗糙，但是他们的创造力还是不得不令我们折服的。 翻牌游戏：学生把生字制成生字卡片，然后几人一小组，边出牌边读字音并组成词，谁先把手中的生字卡片打完，谁就是学习生字的冠军，奖励一个五角星。在打牌的过程中，把不会读的字放一边，及时请教同学或老师，把手中的牌继续打完，在有趣的活动中，学生很快记住了这些生字。送信游戏：老师模拟邮递员把生字卡片送到孩子们手中，边送边喊口令：“叮铃铃”孩子们回答：谁啊，“邮递员阿姨来送信”“什么信”。如果孩子读对了，大家称赞“对、对、对、快收信！”如果不对，“错、错、错收不了”，然后请一个孩子来帮忙。另外还有“摘苹果”、“送字宝宝回家”、“你读我找”等都是学生喜闻乐见的游戏，学生在愉快地情感状况下学习，其乐无穷。
二、寓识字于阅读中，让识字立体化
在识字教学中使学生最有效的识记生字的办法就是：和生字多见面，即复现。我们通过课堂和课外的生字复现，能很好地达到识记生字的目的。所以我们在深刻理解教材中“在具体情境中，在多样活动中识字”的理念的同时，清楚地认识到，要开展形式多样的生字复现，使生字复现情趣化，有利于牢记生字。而在众多的复现生字的方法中，笔者认为教师根据课文中出现的生字编写有趣的童话故事是一个很有效的手段，如果把这个童话用连载的形式出现，围绕一个孩子们喜欢的小动物作为主人公那则更能激发学生阅读的兴趣，从而提高识字的效果了。识字和阅读时相辅相成的，有了更多的识字量才能更好地阅读，反之，大量的阅读又能给孩子认识更多生字的机会。
教育心理学认为，单调、乏味的学习活动容易产生疲劳，并会使学生对学习产生厌倦心理。因此，依据学生年龄特征，遵循学生认知规律有效地激发学生的学习兴趣。开发无意记忆在识字上的潜力，让学生在这样连载的童话故事阅读活动中反复多次和汉字见面，让课文生字的出现和讲解都结合具体的语言环境，做到字不离词，词不离句，句不离文。这样的识字不不仅仅是识字，它就是阅读，识字的目的是阅读，其过程也是阅读，从理性的角度看，综合的识字就是阅读中识字，就是阅读与识字有机的结合。
三、寓识字于生活中，让识字生活化
在丰富多彩的生活中，汉字到处都有，随处出现，因此要十分重视书本知识和生活实践的整合，开展多渠道、全方位的社会化识字教学活动，使学生树立“生活即是识字时”的观念。利用校园文化识字。进入校园，扑面而来的校名、校训，走进班级、伙伴名字等都成了我们指导学生认识汉字的材料。如开学后，我指导学生把自己的名字写在漂亮的名片上，贴在桌子上，课间休息时，互相认识，互相介绍自己的名字。久而久之，学生记住了很多小朋友的名字，接下来，我让学生先分小组、大组为单位发本子，继而发全班小朋友的本子，比比哪个小朋友认得的同学名字多，发本子的速度快。对此，小朋友个个兴致勃勃，全班学生的姓名总共100来个汉字，短短一个月，大多数学生就全部认得了。在识记生字时，学生就会联想到小朋友的名字，很容易把它记住。如认识“悄”字，有个小朋友是这样记的，左边一个“忄”右边一个“肖晨曦”的“肖”，那个名字被当作识字办法的小朋友兴奋极了，其他小朋友也感到很有意思，这个字一下子就记住了。上学期期末阅读测试时，有一部分学生就用伙伴的名字里没有学过的字来补他们课内不认识的字的，从而都得了满分，识字的兴趣更高了。家庭，是孩子最熟悉的生活环境，家庭中的日用品、装饰品、玩具等物品的包装、商标、说明书，挂历等也是识字的好教材；孩子游公园、进商场、逛市场、看电影等社会活动中见到的标语、广告等，正是识字的大课堂；利用课外读物识字。学生学会了拼音，认识了部分汉字后，最高兴地莫过于自己读书看报了。
总之，在识字教学中，教师要结合儿童的认知特点和心理发展规律，激发他们的识字兴趣，教给识字方法，拓宽识字途径，培养识字能力。同时我们也要在识字教学中培植他们热爱祖国语言文字的情感，使他们真正喜欢汉字，在自主识字中提高识字效率。