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◆摘 要：在小学数学的教学过程当中，信息技术为其提供了许多便利之处，并且让知识变得生动，使课堂变得气氛更加活跃。然而在一些比较偏远的地方，因为客观条件的限制和教师对信息技术的掌握问题，导致信息技术在小学数学课堂中的应用有所限制，影响了教学效果。
◆关键词：信息技术;小学数学教学;应用
随着信息技术的发展，多媒体教学模式应运而生，其清晰的影像、强大的信息量以及可动画性极大丰富了教学内容，让课堂教学变得更加直观、生动形象，不仅提高了学生学习的积极性，同时也提升了教学的总体质量和效果。然而比如西藏这样的偏远地区，因为硬件设备不过关，课件设计不够合理，教师对于多媒体教学的认知的局限性等问题，一些教师在对于教学压力以及升学率的问题上，并未能够运用好多媒体教学，有些甚至放弃对其的使用，这样使得多媒体教学成为空谈。本文结合教学实践，分析探讨一下，如何在小学数学教学中有效应用信息技术。
1利于情境的创设，激发学生学习的积极性
实践证明，小学生一般可以记住自己阅读内容的10%，可以听到的内容为20%，能够看到的内容为30%，听到以及看到内容为50%，在交流的过程当中，自己所能说出的内容占70%。简言之，如在小学数学教学课堂当中，学生既可以听到又能看到的这种教学方式，就是独一无二的多媒体教学技术。教师结合多媒体直观性、形象性以及动态演示功能，引导小学生展开讨论、交流，让小学生用自己的语言表达自己的理解，使知识的理解、领会、保持将会远远大于传统的教学模式所产生的效果。
在数学教学过程当中，教师大多使用创设情境的模式指引学生进行学习，激发学生自主学习的能力，让其主动发现事物之间的联系。在小学数学教学过程当中，合理的运用信息技术对于教师展开教学无疑具有画龙点睛的作用。在教学的过程之中，按照教学的特点以及内容，运用信息技术绘声绘色、生动有趣的展开教学，在新型的教学内容和学生求知心理之间，营造强烈的矛盾冲突以及感官刺激，引发学生对学习知识的兴趣以及强烈的求知欲，让学生从厌学变为主动学习，进而从根本上提高教学的质量。直观性、形象性以及动态演示功能是信息技术教学所具有的特点，也是其他手段无法相比的。
2联系具体的教学内容，灵活的应用信息技术
在小学数学课堂教学之中有很多地方能够用到信息技术，但教师不能过于追求信息技术手段而对其盲目运用，教师应该和具体的教学内容以及学生的实际情况灵活的运用信息技术，找出数学知识与信息技术的共同之处。在找出共同点以后，教师可以针对知识内容展开着重教学，对内容进行阐述、总结并且归纳，将多媒体设备以及信息技术有机结合在一起，保证课堂教学的效率，指引学生更好的学习新内容。比如，在讲解“长方体的认识”的时候，教师可以通过多媒体设备，为学生展示已经学过的平面图形，其中包括：平行四边形、长方形、三角形等，并且对学生提出问题：同学们，以上展示的是什么图形？在学生回答完毕之后要强调是平面图形。教师进行总结：平面图形是由线段所围成的，并且通过多媒体技术向学生展示一些立体图形，设计问题：現在所展示的还是平面图形吗？在生活当中大家见过这样的实物吗？通过这样引导学生主动说出实物和“立体图形”。通过信息技术设计问题，不仅可以联系生活当中的实际问题，还可以形成新旧知识的比较，使得学生带着好奇心进行学习。然后，老师可以为学生展示长方体，让学生认识顶点、棱以及面，达到高效学习的目的。
3教师应多创设多元情景，增强教学效果
情景化教学是新课改尤为倡导的教学方法，信息技术的融入更加促使多元情景成为了可能。数学学科本身具有抽象性、逻辑性，随着年纪的提升，难度会加大，很多学生面对新知识或者是复杂的知识，会产生生疏和惧怕的心理，从而影响自身学习的效果。而情景的创设则能够有效集中学生的思维，生活化、趣味化的情景可以让学生对知识产生熟悉感，快速融入课堂中。要通过教育信息技术创设情境，合理化地应用图片、音频、视频以及动画等元素，教师要注重在课堂不同的阶段创设适宜性的情景。比如：在新课导入环节，创设问题情境，以知识为导向通过视频的方式播放生活中学生熟悉的场景，进而由场景来引出相关问题，激发学生的好奇心，在脑海中思考。
4教师应充分发挥信息技术的优势，达到生动教学的效果
在传统小学数学的教学之中，教师通常会利用卡片、挂图或者模型等进行辅助教学，以静态教学为主，很难展示事物动态变化的过程。所以，小学数学教师可以运用信息技术的优点突破静态教学的模式，达到动态教学，把数学知识灵活的展现给学生。这样不仅可以很好地呈现出数学的内容，还能够还原知识的发展过程，提高数学课堂的效率，让小学生能够快速进入学习当中，体验学习中的乐趣。例如，在教师讲解“路程、时间与速度”时，教师可以设计应用题：隧道总长为1500米，一列火车的长度是150米，假如火车以30米每秒的速度经过此隧道，需要花费的时间是多少？这个时候，教师就可以通过多媒体设备展现铁路和隧道的画面，引导学生进入情境当中，然后驶入火车，让学生观察火车车头到进入隧道和车尾使出隧道的画面，让学生知道火车一共需要多长的距离才可以完全经过隧道。教师通过运用信息技术把题目中的数量关系、信息和问题呈现给学生，让学生通过动态的情境进行观察并且分析，进而快速解决问题。
总之，对小学生而言，和传统的教学模式相比，多媒体教学有着很大的吸引力，而且具有积极的作用，然而想让多媒体在教学活动中发挥出更大的功效，就需要考虑学生、教师和硬件设备等各种问题，教师只有不断加强自身的信息技术水平，才可以更好地运用多媒体教学。
参考文献
[1]魏宏军.信息技术与小学数学学科整合的几点思考[J].考试周刊，2016（76）.
作者简介
扎西拉姆，大学本科学历，一级教师，研究方向：小学数学教学，本文收录到教育理论网。
◆关键词：信息技术;小学数学教学;应用
随着信息技术的发展，多媒体教学模式应运而生，其清晰的影像、强大的信息量以及可动画性极大丰富了教学内容，让课堂教学变得更加直观、生动形象，不仅提高了学生学习的积极性，同时也提升了教学的总体质量和效果。然而比如西藏这样的偏远地区，因为硬件设备不过关，课件设计不够合理，教师对于多媒体教学的认知的局限性等问题，一些教师在对于教学压力以及升学率的问题上，并未能够运用好多媒体教学，有些甚至放弃对其的使用，这样使得多媒体教学成为空谈。本文结合教学实践，分析探讨一下，如何在小学数学教学中有效应用信息技术。
1利于情境的创设，激发学生学习的积极性
实践证明，小学生一般可以记住自己阅读内容的10%，可以听到的内容为20%，能够看到的内容为30%，听到以及看到内容为50%，在交流的过程当中，自己所能说出的内容占70%。简言之，如在小学数学教学课堂当中，学生既可以听到又能看到的这种教学方式，就是独一无二的多媒体教学技术。教师结合多媒体直观性、形象性以及动态演示功能，引导小学生展开讨论、交流，让小学生用自己的语言表达自己的理解，使知识的理解、领会、保持将会远远大于传统的教学模式所产生的效果。
在数学教学过程当中，教师大多使用创设情境的模式指引学生进行学习，激发学生自主学习的能力，让其主动发现事物之间的联系。在小学数学教学过程当中，合理的运用信息技术对于教师展开教学无疑具有画龙点睛的作用。在教学的过程之中，按照教学的特点以及内容，运用信息技术绘声绘色、生动有趣的展开教学，在新型的教学内容和学生求知心理之间，营造强烈的矛盾冲突以及感官刺激，引发学生对学习知识的兴趣以及强烈的求知欲，让学生从厌学变为主动学习，进而从根本上提高教学的质量。直观性、形象性以及动态演示功能是信息技术教学所具有的特点，也是其他手段无法相比的。
2联系具体的教学内容，灵活的应用信息技术
在小学数学课堂教学之中有很多地方能够用到信息技术，但教师不能过于追求信息技术手段而对其盲目运用，教师应该和具体的教学内容以及学生的实际情况灵活的运用信息技术，找出数学知识与信息技术的共同之处。在找出共同点以后，教师可以针对知识内容展开着重教学，对内容进行阐述、总结并且归纳，将多媒体设备以及信息技术有机结合在一起，保证课堂教学的效率，指引学生更好的学习新内容。比如，在讲解“长方体的认识”的时候，教师可以通过多媒体设备，为学生展示已经学过的平面图形，其中包括：平行四边形、长方形、三角形等，并且对学生提出问题：同学们，以上展示的是什么图形？在学生回答完毕之后要强调是平面图形。教师进行总结：平面图形是由线段所围成的，并且通过多媒体技术向学生展示一些立体图形，设计问题：現在所展示的还是平面图形吗？在生活当中大家见过这样的实物吗？通过这样引导学生主动说出实物和“立体图形”。通过信息技术设计问题，不仅可以联系生活当中的实际问题，还可以形成新旧知识的比较，使得学生带着好奇心进行学习。然后，老师可以为学生展示长方体，让学生认识顶点、棱以及面，达到高效学习的目的。
3教师应多创设多元情景，增强教学效果
情景化教学是新课改尤为倡导的教学方法，信息技术的融入更加促使多元情景成为了可能。数学学科本身具有抽象性、逻辑性，随着年纪的提升，难度会加大，很多学生面对新知识或者是复杂的知识，会产生生疏和惧怕的心理，从而影响自身学习的效果。而情景的创设则能够有效集中学生的思维，生活化、趣味化的情景可以让学生对知识产生熟悉感，快速融入课堂中。要通过教育信息技术创设情境，合理化地应用图片、音频、视频以及动画等元素，教师要注重在课堂不同的阶段创设适宜性的情景。比如：在新课导入环节，创设问题情境，以知识为导向通过视频的方式播放生活中学生熟悉的场景，进而由场景来引出相关问题，激发学生的好奇心，在脑海中思考。
4教师应充分发挥信息技术的优势，达到生动教学的效果
在传统小学数学的教学之中，教师通常会利用卡片、挂图或者模型等进行辅助教学，以静态教学为主，很难展示事物动态变化的过程。所以，小学数学教师可以运用信息技术的优点突破静态教学的模式，达到动态教学，把数学知识灵活的展现给学生。这样不仅可以很好地呈现出数学的内容，还能够还原知识的发展过程，提高数学课堂的效率，让小学生能够快速进入学习当中，体验学习中的乐趣。例如，在教师讲解“路程、时间与速度”时，教师可以设计应用题：隧道总长为1500米，一列火车的长度是150米，假如火车以30米每秒的速度经过此隧道，需要花费的时间是多少？这个时候，教师就可以通过多媒体设备展现铁路和隧道的画面，引导学生进入情境当中，然后驶入火车，让学生观察火车车头到进入隧道和车尾使出隧道的画面，让学生知道火车一共需要多长的距离才可以完全经过隧道。教师通过运用信息技术把题目中的数量关系、信息和问题呈现给学生，让学生通过动态的情境进行观察并且分析，进而快速解决问题。
总之，对小学生而言，和传统的教学模式相比，多媒体教学有着很大的吸引力，而且具有积极的作用，然而想让多媒体在教学活动中发挥出更大的功效，就需要考虑学生、教师和硬件设备等各种问题，教师只有不断加强自身的信息技术水平，才可以更好地运用多媒体教学。
参考文献
[1]魏宏军.信息技术与小学数学学科整合的几点思考[J].考试周刊，2016（76）.
作者简介
扎西拉姆，大学本科学历，一级教师，研究方向：小学数学教学，本文收录到教育理论网。