《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。低结构材料符合《3～6岁儿童学习与发展指南》中对幼儿操作材料提出的理念，在投放和使用低结构材料的过程中，可以引发幼儿不断的尝试探索，创造出富有想法的成果，这个过程就是幼儿创造的过程。

从孩子的活动出发，

有效调整区域空间

　　幼儿园的区域环境是幼儿的“第三位教师”，对幼儿的发展有着十分重要的作用。作为教师，我们应该创设有利于幼儿自主活动的有序环境，创设合理的活动空间。接下来我开始对区域进行有效分割，我利用桌子、柜子等对美工区进行分割，形成一个半封闭的区域环境，这样不仅能避免幼儿活动时受到干扰，还方便了幼儿与其他區域活动建立联系。

从幼儿的生活出发，

合理投放区域材料

　　教师可以尝试采用先进的生态式教学理念，让幼儿充分运用各种感官、形式来进行体验，在与材料相互作用的过程中展开探索学习。因此，我们在美工区里面投放了松果、树枝、贝壳、树叶、雪花片、卷纸心筒这些材料。在区域活动刚开始的前几天，我们没有对幼儿过多干预，让他们自主选择喜欢的材料进行操作。从这几天的观察中，我们发现太多杂乱的材料并不适合小班幼儿，或许他们都不知道要使用这些材料做什么。区域材料的投放我们统筹兼顾了以下两个要素。
　　（一）材料投放要贴近幼儿的生活
　　低结构材料要能引起幼儿对生活经验的记忆，并满足他们继续探索的兴趣。在之后的一个月里，我们和幼儿一起收集材料、认识材料、整理材料，给材料框贴上标记。我们让幼儿一一介绍了收集到的材料，在介绍材料的过程中，有个热心的孩子说：“这个吸管是喝牛奶用的，卷纸芯筒是我从家里带来的，我想带过来玩一玩。”圆圆马上说：“蛋壳是鸡蛋的衣服，我还帮妈妈打过鸡蛋呢。”通过孩子的介绍，其他的小朋友也认识了一些自然材料。
　　（二）材料投放要有可塑性和层次性
　　丰富的材料不等同于越多越好，教师可以根据幼儿兴趣的需求和主题进行增加或调整。如在主题活动“好吃的食物”中，孩子们认识了好多可口的食物，他们也想在区域里做一做。好几个孩子来到区域里最先选择的是轻泥，颜色鲜亮又比较柔软，并且容易塑形。圆圆先拿起了轻泥说：“我妈妈揉面团也是这样的。”小班的小朋友们善于模仿，旁边的几个小朋友也学起来了她的样子揉了起来，有的揉成了小圆球，有的揉成了面条，还有的做成了面饼。几天过去后，我们发现孩子们没有拿旁边材料操作的意识，于是我们和孩子们进行了讨论，要求孩子们每一次按需取放，用完后多的材料应及时送回材料框。孩子们自己制定规则，共同管理美工区。在活动中，孩子们根据自己的需求自主选择材料，并开始尝试几种材料的结合使用。

从幼儿的智慧出发，

促进两者有效互动

　　小班幼儿的注意力容易分散和转移，对材料的持久性不强。对于新鲜的材料，幼儿会表现出好奇、探索的欲望。我们发现，很多孩子用1～2样材料完成创作后，就觉得自己做完了，跑到别的区域里面去玩了。后来，我们和孩子一起讨论，有的孩子说我的作品刚做好就被弄坏了，有的孩子说我的作品放在那里后就不见了，还有的孩子说我的作品不能移动，一动就会散架。为了解决这些问题，我没有直接给出答案，而是摆放了之前区域里的作品，大家都发现很多作品放在桌子上没人管，那该怎么办？于是，孩子们纷纷提出意见，最后我们投票选出了办法：提供一个底板或者一个小盘子，用来固定作品，这样既展示了孩子的作品，激发了孩子大胆创作的欲望，又能在班级里起到榜样示范的作用。

从幼儿的现状出发，

共同解决实际问题

　　小班幼儿的年龄特点决定了他们注意力集中的时间，我们可以让孩子提出问题，家园合力共同分析问题，提出针对性的改进建议，促进幼儿的发展。孩子们在实际操作中提出了美工区的材料种类多、耗材大、收拾整理麻烦等问题，于是我们展开了小组讨论。第一组和第三组的意见是减少一些材料;第二组的意见是由每一组轮流管理区域材料的收放;第四组和第五组的意见是给每一个材料框做上标记或者拍好照片，这样东西就不会乱放了。区域材料的合理投放还需要我们不断地思考与改进，需要我们用心去引导幼儿，从而促进幼儿的全面发展。