教材误用是初中教学中普遍存在的一种现象，这种情况的存在不仅不利于学生的发展，也不利于教学效果的提升。为此，教师必须要意识到这一点，加强对教材的二次开发，这样才能够充分了解教材的特点，充分挖掘与利用教材中的资源，发挥出教材应有的教育功能。下面就针对初中化学沪教版教材的二次开发进行深入的分析。
　　一、化学教材二次开发的含义与方法
　　1.化学教材二次开发的含义
　　化学教材的二次开发，即教师在课堂教学中，根据《初中化学课程标准》对教材中几个章节进行增删、调整与加工的一种形式。对教材进行二次开发能够对其中的材料进行科学有效的选择，也能够更好地适应素质教育的要求和学生的发展需求。
　　2.化学教材二次开发的方法
　　初中化学沪教版教材开发的主体是广大的教师与学生，其依据为两册教科书，在进行开发时需要注意开发的方法：第一，需要对现有的教材进行创造的、灵活的、个性的开发和利用；第二，需要对其他的教学资源进行科学的选择、整合以及优化；第三，要积极地开发新的资源。
　　可以看出，对初中化学沪教版教材的二次开发不仅要立足于教师现有的实践认知水平，也要考虑到学生的情感水平、认知水平和个性特点，这存在于教师与学生的生活之中。因此，初中化学沪教版教材的二次开发与一次开发有着十分密切的关系。
　　3.化学教材二次开发的基本目标
　　初中化学沪教版教材的二次开发，一方面服务于教师的教学，体现了教师对教材的诠释与理解；另一方面，对教材进行针对性的二次开发也能够保证教学内容更加符合育人的要求，也更加可以满足学生的发展需求，能够帮助学生将所学内容内化为自己的知识。从这一层面来讲，初中化学沪教版教材的二次开发与传统教材加工并不同，不仅仅是对传统教学方法的改进与调整，更是基于新课程标准与教育情景变动的情景下的生成，能够获取更加理想的教学效果。
　　二、初中化学沪教版教材二次开发需要遵循的原则
　　1.重构性原则
　　沪教版化学教材是课程文本，具有开放性的特点。因此，教师与学生必须对其进行深入的解释，才能够体现出教材的课程意义。每个人都是不同的个体，都有着不同的情感、态度与价值观，对同一个文本会有不同的解释。因此，教师对化学教材进行二次开发也是对课程进行二次加工的一个过程。
　　2.对话性原则
　　对教材的二次开发实质上也是教师与学生、教师与教材进行融合对话的一个过程。教师既需要了解编写者的观念与理论，也要对文本的预设目的、方法和内容进行深入解读，为此，就需要加强与学生的沟通与合作。例如，在实验方案的设计过程中，就可以采取合作式学习的模式，可以以4人为一个小组，一个学生设计方案、一个学生画装置图、一个学生陈述、一个学生控制时间，这样既可有效地提升课堂教学效率，也能够培养学生的写作能力。
　　3.情境性原则
　　教材是初中化学的主体，但是无论其开发工作做得多完善，也难以满足学生个性化发展的需求，而学生的学习、教材内容、教学情境是难以完全匹配的，因此，教师应该担任好教学情境的创设者，提升教材对教学情境的适应性。
　　三、初中化学沪教版教材二次开发需要注意的问题
　　1.教师的主体位置
　　在对教材进行二次开发时，教师必须要正确地看到教材的作用、价值与评价标准，客观地进行分析，从批判性的角度看教材，根据学生的发展以及教学需求增删教材内容，构建出不同的教学活动，促进学生的全面发展。
　　2.教材的延伸
　　在对教材进行二次开发时，其中的关键就是内容的延伸，也就是说，教师在进行开发时必须要从现有的教材出发，领悟教学思想与设计理念，了解教材的结构，揭示出其中的核心知识与规律，挖掘出教材中潜藏的内容，同时，要根据学生的情况适当地调整与删减教材中的内容，改进学生实验，积极利用信息技术，促进学生的全方位发展。
　　3.加强与其他教师的合作
　　教材的二次开发仅仅依靠一个人的力量是难以完成的。因此，在对教材进行开发时，应该加强与其他教师的合作，在条件允许的情况下，可以鼓励学生、家长共同参与进来，在教师之间、师生之间、学生之间搭建沟通的桥梁，提升教材的开发质量。
　　总之，对初中化学沪教版教材进行开发不仅是新课程的要求，也是促进学生全面发展的要求。作为一名合格的教师，必须用发展的眼光看待问题，加强与其他教师、学生、家长之间的合作，共同来完成对初中化学沪教版教材的二次开发，只有这样才可以达到提升教学质量、优化化学教学的效果。
　　（责任编辑罗艳）