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【摘要】思维导图是一种组织性的思维工具，与此同时是一种优秀的学习方法，在初中化学领域各种学习模式中，思维导图实际上是一种组织策略，笔者依据实际工作经验及相关文献资料的记载，详细分析初中化学教学中思维导图的应用，希望可以促使初中化学教学效率及教学质量得到保证，最终在我国教育事业发展过程中，做出一定贡献。
【关键词】初中化学 教学 思维导图
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）40-0052-02
1.問题研究背景及意义
思维导图实际上是一个由中心向着周边区域有层次扩散的图形，其所涉及到的内容是词汇、线条以及图形等，应用不同颜色的笔将各级分支描绘出来。思维导图实际应用的过程中，可以依据类型、结构以及逻辑将各种零散性较强的知识组织起来，从而也就可以构成一个比较完整的知识系统。
2.初中化学教学中思维导图的作用
2.1引导学生记录课堂笔记
思维导图在笔记记录环节中发挥的作用十分重要，可以展现出来一定创造性及实效性，可以通过文字将人的想法描绘出来，也可以将一系列呆板的信息数据转化成组织性强的图。思维导图实际应用的过程中，可以让信息展现模式和大脑记忆模式相互联系起来。为了能够让学生在短时间之内掌握思维导图法，教师可以举例引导，促使学生对思维导图的用途和画法形成一定认识，而后再让学生进行练习，促使学生对思维导图画法形成更为深入的认识。
在最初的学习阶段当中，教师应当带领学生使用思维导图记录课堂笔记;教师在将新课题引入之后，带领学生将这一节课的主体画出来，也就是思维导图的中心图，课本当中包含多少个大标题，就从中心导图当中向周边散发出来多少个一级分支，与此同时使用不同颜色的曲线将其表示出来，并在曲线上将这一个主体的代表词汇书写出来。依据实际教学内容，可以在一级分支的下方画出来各级分支，将教学环节中代表相关内容的词语标注在曲线上，在教学活动结束之后，思维导图绘画工作也完成了。在经过一段时间的练习之后，学生就可以独立地应用思维导图记录课堂笔记，课堂笔记是由很多个思维导图构成的。
在学生对思维导图的实际画法形成深入认识之后，教师可以将一个章节的教学主题当成是思维导图的主题，在实际教学的过程中，引导学生将一个主题的思维导图绘画出来，这种思维导图在绘画的过程中，一般需要使用到一张八开的图纸。
在日常教学过程中，某一个章节或者某一个单元中的内容需要使用多个课时才可以完成，假如学生应用传统方法记录课堂笔记，就会感受到自己学习到的知识零散性比较强。但是思维导图模式实际应用的过程中，可以让学生在初步学习阶段中对核心内容形成深入的认识，以核心内容为中心开展学习活动，并逐渐弥补思维导图中的缺陷，一直到将一个单元当中的全部内容学习好之后，这一个单元的思维导图也就绘画出来。思维导图课堂笔记记录模式实际应用过程中，可以将各个知识点之间的相互关系明确地展现出来，最终在学生的脑海当中构建起来一个完整的知识体系。
2.2激发学生学习主动性
化学内容的复杂性比较强，在学习化学的过程中，可以通过实验对自然现象进行解释。依据学生的心理及年龄特征，思维导图可以为建构思想的培养奠定坚实的基础。思维导图实际上起源于博攒的思维导图联想思维当中，教师引导学生绘制思维导图，可以将学生的积极性充分激发出来。人类本身可以有效应用的记忆空间比较少，因此对短暂性事物的记忆时间自然也比较短，即便是青少年的记忆处于黄金时期当中，但是化学知识本身的繁琐性也会让学生感受到十分困难。在此背景下假如学生可以绘制思维导图，那么就可以让上文中所说的问题得到解决。在学习的过程中构思，将复杂的知识体系绘制出来，总结出来各个知识点，有效地将学习过程中的灵感记录下来，以免灵感和重点知识在学习过程中忘记。一张已经绘制好的思维导图，可以将学生的学习灵感激发出来，找寻出来自身学习过程中存在的问题，并使用适应性比较强的方法解决问题。除此之外，也可以对化学知识的整体结构形成一定认识，促使学生对零散性比较强的化学知识形成更为深入的认识。
2.3应用思维导图提高复习效率
在复习类课程当中，可以使用思维导图构建出来较为完整的知识体系，促使学生的复习效率大幅度提升。复习类课程中思维导图中有两种应用方法。第一种是小组合作完成。第二种是在黑板上合作完成，全班的所有同学共同绘制出来依附思维导图，在复习的过程中，交由教师和学生将主体和次要主体确定下来，为后续的思维导图绘制提供一个大概的方向。在学生完成分组讨论之后，每一个小组的课代表在黑板上将次要主体绘制出来，最终再交由小组当中的学生绘制思维导图。在教师的引导之下，充分复习各个知识点，促使复习效率及复习效果得到保证。
3.初中化学教学中思维导图的应用
3.1小组合作中应用思维导图
教师组织学生开展小组讨论的过程中，可以使用思维导图引导学生讨论化学知识，吸引学生的注意力，以免在讨论的过程中发生偏离主题这种问题。在教学活动正式开展之前，教师应当设置具备探究性的化学问题，与此同时将自身的引导作用充分发挥出来，为学生选择学习价值较高的问题来讨论。并依据本班级学生的实际情况，科学合理地完成分组工作，各个小组当中选择一名记录人员，将讨论过程中的重点内容记录下来。在实际讨论的过程中，教师应当告知学生以思维导图为中心完成问题探究活动，再对细节性知识进行分析，得出重点知识思维导图，从而也就可以对小组讨论效率及讨论结果做出一定保证。
3.2思维导图在课堂教学开展前的应用
在正常的初中化学教学过程中，化学老师一定要积极利用思维导图，因为它可以给学生带来更好的化学教学效果，使其能够更扎实地学习和掌握相应的化学知识。很多学生进入到初中之后，由于是刚刚接触化学，对于化学的掌握程度并不高。化学老师对此经常会采取强制性的措施，让学生花更多的时间去学习化学有关的知识。但相较于这种方式，利用思维导图进行课前预习的方式更加有效。让学生利用思维导图，对即将学习的单元或章节进行结构图绘制，通过详细且清晰的思维导图让学生明确即将学习内容的大概方向，并在后期的课堂教学中跟随老师的节奏，逐渐学习和掌握其中的化学知识。例如，当化学老师在为学生讲解“金属资源的利用和保护”这一内容时，化学老师就可以结合学生实际情况制定合理的教学目标，并通过思维导图让学生先行了解本节课将要学习的内容。在此之后，引导学生对教材内容进行阅读，并结合自身的理解，画出本节课教学内容的思维导图，将金属的特点、金属资源有哪些等等内容详细的绘制出来，并以此发散，尽可能多地概括出本节课的教学内容。通过这样的方式，不仅可以让学生提前预习到所学内容，并对其有所了解，同时还可以依据思维导图，让学生建立起良好的学习习惯，促使他们产生对化学学习的兴趣，避免出现无法理解和掌握化学知识的情况。 3.3将思维导图在化学与生活教学中应用结合
很多初中生在学习化学的时候常常无法快速地理解化学知识，这为他们的化学学习带来了很大的不便，对于他们今后更高阶段的学习也有着很大的负面影响。因此，化学老师在开展教学工作时，一定要针对这一问题制定合理的解决方案。初中化学当中已经开始涉及到一些化学实验和理论性知識，这些内容相对比较抽象，如果仅仅依靠学生的记忆去完成学习是无法达到理想效果的。因此，化学老师要学会转变教学思路，将化学知识与生活实际联系到一起，并结合思维导图的教学方式为学生带来更出色的初中化学教学。在此过程中，化学老师要着重引导学生，通过思维导图将化学知识与生活实际有效的联系在一起，针对教材内容进行详尽的讲解，使其能够更好地理解相应的教学内容。例如，当化学老师在为学生讲解“燃料的合理利用与开发”时，就可以让学生在生活中观察哪些物品属于燃料、燃料具有哪些特质等等，通过这些观察，化学老师可以让学生在课堂上用自己的语言表达出来，并尝试说出燃料对于人类社会的意义，并将这些内容整理成为思维导图，帮助化学老师和学生更好地开展化学教学与学习。
3.4将思维导图在化学实验教学中应用
在初中化学教学中，实验的占比是比较高的，对于学生的综合考评而言也具有比较大的影响。因此，初中化学老师一定要做好实验教学工作，为学生打下坚实的实验学习基础。但在实际的教学工作当中，很多学校在开展化学实验教学时，经常会受到这样或那样因素的影响，比如实验器械不充分、化学老师并没有正视化学实验对于教学的影响等等。想要解决这一问题，为学生带来更好的化学实验教学，首先需要化学老师转变自身的教学理念，抽出更多的时间用以带领学生进行化学实验;其次是要结合思维导图教学方法与化学实验教学，通过思维导图的方式帮助学生更清晰地了解化学实验的教学目标、实验计划、实验步骤等等，以此提升他们对于化学实验的掌握。例如，当化学老师在为学生讲解“酸和碱的中和反应”实验时，就可以利用思维导图的方式，先为学生展示本次实验当中的目的、材料和具体步骤，并以此为参考指导学生开展详细的化学实验。
3.5思维导图在化学针对性教学中的应用
任何教学阶段、任何学科的知识都是发散性的，从一个知识点发散到其它知识点，再向下发散。化学老师在开展教学时，很多知识是无法与生活实际联系在一起的，学生在学习这一部分内容时就很容易产生误解，或出现知识点混淆的情况。因此老师在开展这一部分内容的教学时，就可以先了解学生不理解、容易出现混淆的知识点有哪些，并通过思维导图帮助学生进行针对性的教学，以此提升学生对于该部分内容的理解和掌握程度。例如，当化学老师在为学生进行针对性的讲解时，就可以利用思维导图将该章节所学内容进行梳理，根据各个知识点之间的联系绘制成一个思维导图，方便学生对过往学习的内容进行复习，在脑海中形成良好的知识框架。同时，化学老师也可以通过自己的讲解，结合思维导图，让学生快速地形成系统性的概念，提升他们的效率。再例如，当化学老师在为学生讲解“酸和碱”这一部分内容时，由于学生对于这一部分内容的理解程度并不如其它章节，化学老师就可以通过思维导图为他们绘制这一部分内容的思维导图，帮助他们对这一章节进行针对性的二次讲解，使其能够帮助学生更好地理解和掌握这一部分内容;通过思维导图中的各个分支细致地对每一个知识点进行学习，使学生能够建立起适合自己的化学学习体系，避免出现知识混淆的情况。
结语
思维导图模式实际应用的过程中，可以让初中化学教学领域中单一的教学模式发生一定变化，充分地将学生学习积极性及主动性调动出来，促使学生顺利完成课堂学习及课后复习工作，思维导图模式实际应用的过程中，可以将以往比较零散的化学知识构建成一个知识体系，在学生的脑海中形成较为深入的印象，促使学生的学习效率及学习效果得到保证，最终在教育事业发展过程中，做出一定贡献。
参考文献：
[1]王晓涛.浅谈初中化学信息化技术[J].学周刊，2018（18）：149-150.
[2]王效志.初中化学教学中信息化资源的应用探究[J].中国新通信，2018（10）：196.
[3]王绍选.激发兴趣，创新教学——浅析初中化学如何激发学生的学习兴趣[J].学周刊，2018（17）：79-80.
【关键词】初中化学 教学 思维导图
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）40-0052-02
1.問题研究背景及意义
思维导图实际上是一个由中心向着周边区域有层次扩散的图形，其所涉及到的内容是词汇、线条以及图形等，应用不同颜色的笔将各级分支描绘出来。思维导图实际应用的过程中，可以依据类型、结构以及逻辑将各种零散性较强的知识组织起来，从而也就可以构成一个比较完整的知识系统。
2.初中化学教学中思维导图的作用
2.1引导学生记录课堂笔记
思维导图在笔记记录环节中发挥的作用十分重要，可以展现出来一定创造性及实效性，可以通过文字将人的想法描绘出来，也可以将一系列呆板的信息数据转化成组织性强的图。思维导图实际应用的过程中，可以让信息展现模式和大脑记忆模式相互联系起来。为了能够让学生在短时间之内掌握思维导图法，教师可以举例引导，促使学生对思维导图的用途和画法形成一定认识，而后再让学生进行练习，促使学生对思维导图画法形成更为深入的认识。
在最初的学习阶段当中，教师应当带领学生使用思维导图记录课堂笔记;教师在将新课题引入之后，带领学生将这一节课的主体画出来，也就是思维导图的中心图，课本当中包含多少个大标题，就从中心导图当中向周边散发出来多少个一级分支，与此同时使用不同颜色的曲线将其表示出来，并在曲线上将这一个主体的代表词汇书写出来。依据实际教学内容，可以在一级分支的下方画出来各级分支，将教学环节中代表相关内容的词语标注在曲线上，在教学活动结束之后，思维导图绘画工作也完成了。在经过一段时间的练习之后，学生就可以独立地应用思维导图记录课堂笔记，课堂笔记是由很多个思维导图构成的。
在学生对思维导图的实际画法形成深入认识之后，教师可以将一个章节的教学主题当成是思维导图的主题，在实际教学的过程中，引导学生将一个主题的思维导图绘画出来，这种思维导图在绘画的过程中，一般需要使用到一张八开的图纸。
在日常教学过程中，某一个章节或者某一个单元中的内容需要使用多个课时才可以完成，假如学生应用传统方法记录课堂笔记，就会感受到自己学习到的知识零散性比较强。但是思维导图模式实际应用的过程中，可以让学生在初步学习阶段中对核心内容形成深入的认识，以核心内容为中心开展学习活动，并逐渐弥补思维导图中的缺陷，一直到将一个单元当中的全部内容学习好之后，这一个单元的思维导图也就绘画出来。思维导图课堂笔记记录模式实际应用过程中，可以将各个知识点之间的相互关系明确地展现出来，最终在学生的脑海当中构建起来一个完整的知识体系。
2.2激发学生学习主动性
化学内容的复杂性比较强，在学习化学的过程中，可以通过实验对自然现象进行解释。依据学生的心理及年龄特征，思维导图可以为建构思想的培养奠定坚实的基础。思维导图实际上起源于博攒的思维导图联想思维当中，教师引导学生绘制思维导图，可以将学生的积极性充分激发出来。人类本身可以有效应用的记忆空间比较少，因此对短暂性事物的记忆时间自然也比较短，即便是青少年的记忆处于黄金时期当中，但是化学知识本身的繁琐性也会让学生感受到十分困难。在此背景下假如学生可以绘制思维导图，那么就可以让上文中所说的问题得到解决。在学习的过程中构思，将复杂的知识体系绘制出来，总结出来各个知识点，有效地将学习过程中的灵感记录下来，以免灵感和重点知识在学习过程中忘记。一张已经绘制好的思维导图，可以将学生的学习灵感激发出来，找寻出来自身学习过程中存在的问题，并使用适应性比较强的方法解决问题。除此之外，也可以对化学知识的整体结构形成一定认识，促使学生对零散性比较强的化学知识形成更为深入的认识。
2.3应用思维导图提高复习效率
在复习类课程当中，可以使用思维导图构建出来较为完整的知识体系，促使学生的复习效率大幅度提升。复习类课程中思维导图中有两种应用方法。第一种是小组合作完成。第二种是在黑板上合作完成，全班的所有同学共同绘制出来依附思维导图，在复习的过程中，交由教师和学生将主体和次要主体确定下来，为后续的思维导图绘制提供一个大概的方向。在学生完成分组讨论之后，每一个小组的课代表在黑板上将次要主体绘制出来，最终再交由小组当中的学生绘制思维导图。在教师的引导之下，充分复习各个知识点，促使复习效率及复习效果得到保证。
3.初中化学教学中思维导图的应用
3.1小组合作中应用思维导图
教师组织学生开展小组讨论的过程中，可以使用思维导图引导学生讨论化学知识，吸引学生的注意力，以免在讨论的过程中发生偏离主题这种问题。在教学活动正式开展之前，教师应当设置具备探究性的化学问题，与此同时将自身的引导作用充分发挥出来，为学生选择学习价值较高的问题来讨论。并依据本班级学生的实际情况，科学合理地完成分组工作，各个小组当中选择一名记录人员，将讨论过程中的重点内容记录下来。在实际讨论的过程中，教师应当告知学生以思维导图为中心完成问题探究活动，再对细节性知识进行分析，得出重点知识思维导图，从而也就可以对小组讨论效率及讨论结果做出一定保证。
3.2思维导图在课堂教学开展前的应用
在正常的初中化学教学过程中，化学老师一定要积极利用思维导图，因为它可以给学生带来更好的化学教学效果，使其能够更扎实地学习和掌握相应的化学知识。很多学生进入到初中之后，由于是刚刚接触化学，对于化学的掌握程度并不高。化学老师对此经常会采取强制性的措施，让学生花更多的时间去学习化学有关的知识。但相较于这种方式，利用思维导图进行课前预习的方式更加有效。让学生利用思维导图，对即将学习的单元或章节进行结构图绘制，通过详细且清晰的思维导图让学生明确即将学习内容的大概方向，并在后期的课堂教学中跟随老师的节奏，逐渐学习和掌握其中的化学知识。例如，当化学老师在为学生讲解“金属资源的利用和保护”这一内容时，化学老师就可以结合学生实际情况制定合理的教学目标，并通过思维导图让学生先行了解本节课将要学习的内容。在此之后，引导学生对教材内容进行阅读，并结合自身的理解，画出本节课教学内容的思维导图，将金属的特点、金属资源有哪些等等内容详细的绘制出来，并以此发散，尽可能多地概括出本节课的教学内容。通过这样的方式，不仅可以让学生提前预习到所学内容，并对其有所了解，同时还可以依据思维导图，让学生建立起良好的学习习惯，促使他们产生对化学学习的兴趣，避免出现无法理解和掌握化学知识的情况。 3.3将思维导图在化学与生活教学中应用结合
很多初中生在学习化学的时候常常无法快速地理解化学知识，这为他们的化学学习带来了很大的不便，对于他们今后更高阶段的学习也有着很大的负面影响。因此，化学老师在开展教学工作时，一定要针对这一问题制定合理的解决方案。初中化学当中已经开始涉及到一些化学实验和理论性知識，这些内容相对比较抽象，如果仅仅依靠学生的记忆去完成学习是无法达到理想效果的。因此，化学老师要学会转变教学思路，将化学知识与生活实际联系到一起，并结合思维导图的教学方式为学生带来更出色的初中化学教学。在此过程中，化学老师要着重引导学生，通过思维导图将化学知识与生活实际有效的联系在一起，针对教材内容进行详尽的讲解，使其能够更好地理解相应的教学内容。例如，当化学老师在为学生讲解“燃料的合理利用与开发”时，就可以让学生在生活中观察哪些物品属于燃料、燃料具有哪些特质等等，通过这些观察，化学老师可以让学生在课堂上用自己的语言表达出来，并尝试说出燃料对于人类社会的意义，并将这些内容整理成为思维导图，帮助化学老师和学生更好地开展化学教学与学习。
3.4将思维导图在化学实验教学中应用
在初中化学教学中，实验的占比是比较高的，对于学生的综合考评而言也具有比较大的影响。因此，初中化学老师一定要做好实验教学工作，为学生打下坚实的实验学习基础。但在实际的教学工作当中，很多学校在开展化学实验教学时，经常会受到这样或那样因素的影响，比如实验器械不充分、化学老师并没有正视化学实验对于教学的影响等等。想要解决这一问题，为学生带来更好的化学实验教学，首先需要化学老师转变自身的教学理念，抽出更多的时间用以带领学生进行化学实验;其次是要结合思维导图教学方法与化学实验教学，通过思维导图的方式帮助学生更清晰地了解化学实验的教学目标、实验计划、实验步骤等等，以此提升他们对于化学实验的掌握。例如，当化学老师在为学生讲解“酸和碱的中和反应”实验时，就可以利用思维导图的方式，先为学生展示本次实验当中的目的、材料和具体步骤，并以此为参考指导学生开展详细的化学实验。
3.5思维导图在化学针对性教学中的应用
任何教学阶段、任何学科的知识都是发散性的，从一个知识点发散到其它知识点，再向下发散。化学老师在开展教学时，很多知识是无法与生活实际联系在一起的，学生在学习这一部分内容时就很容易产生误解，或出现知识点混淆的情况。因此老师在开展这一部分内容的教学时，就可以先了解学生不理解、容易出现混淆的知识点有哪些，并通过思维导图帮助学生进行针对性的教学，以此提升学生对于该部分内容的理解和掌握程度。例如，当化学老师在为学生进行针对性的讲解时，就可以利用思维导图将该章节所学内容进行梳理，根据各个知识点之间的联系绘制成一个思维导图，方便学生对过往学习的内容进行复习，在脑海中形成良好的知识框架。同时，化学老师也可以通过自己的讲解，结合思维导图，让学生快速地形成系统性的概念，提升他们的效率。再例如，当化学老师在为学生讲解“酸和碱”这一部分内容时，由于学生对于这一部分内容的理解程度并不如其它章节，化学老师就可以通过思维导图为他们绘制这一部分内容的思维导图，帮助他们对这一章节进行针对性的二次讲解，使其能够帮助学生更好地理解和掌握这一部分内容;通过思维导图中的各个分支细致地对每一个知识点进行学习，使学生能够建立起适合自己的化学学习体系，避免出现知识混淆的情况。
结语
思维导图模式实际应用的过程中，可以让初中化学教学领域中单一的教学模式发生一定变化，充分地将学生学习积极性及主动性调动出来，促使学生顺利完成课堂学习及课后复习工作，思维导图模式实际应用的过程中，可以将以往比较零散的化学知识构建成一个知识体系，在学生的脑海中形成较为深入的印象，促使学生的学习效率及学习效果得到保证，最终在教育事业发展过程中，做出一定贡献。
参考文献：
[1]王晓涛.浅谈初中化学信息化技术[J].学周刊，2018（18）：149-150.
[2]王效志.初中化学教学中信息化资源的应用探究[J].中国新通信，2018（10）：196.
[3]王绍选.激发兴趣，创新教学——浅析初中化学如何激发学生的学习兴趣[J].学周刊，2018（17）：79-80.