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摘 要：语文是一门培养学生文化素养的基础学科，发展学生学科核心素养、提升语言文化水平是教师教学的首要任务。在素质教育观与新课程标准大力提倡课堂教学尊重学生主体地位的教育背景下，传统的教学方式显然已不满足学生的发展需求，实施讨论学习法在符合教学理念的同时能够激发学生主观能动性，推动语文教学的顺利展开。本文从初中语文教学现状出发，通过分析讨论学习的优势，对教师教学提出以下几条针对性参考建议。
关键词：初中语文;讨论学习;策略探究
讨论学习是一种以实现学生课堂主体地位的新型教学方法，教师根据教学内容与学生能力水平，提前进行教学的设计与组织环节，并提供一定的引导来启发学生，使其通过合作完成自主探究的过程。教师在初中语文教学当中，应积极转变教学理念，使学生认识到讨论学习的重要性，以此来调动其学习兴趣。同时，教师应不断增强自身教学专业水平，在其讨论过程中及时解答疑惑，真正发挥自身教学引导的重要作用，为学生创造良好的自主讨论学习氛围，促进讨论学习策略在语文教学中的顺利展开。
一、科学分配讨论小组，鼓励学生全面参与
课堂讨论的基本模式一般以小组为单位进行展开，小组成员的发言质量与讨论情况是决定讨论学习策略是否应用成功的关键。以往教学模式下，教师为了节省时间，在课题讨论时往往让学生以位置为依据，通过前后桌或同桌商讨，虽然这种讨论方式也能调动学生的主动性，但由于组成讨论小组成员的综合水平不同，在某种程度上掩盖了讨论学习的优势，不利于提高学生的自主探究质量。另外，由于学生在讨论过程中没有结合个人优势将主题任务划分，导致目的性不强，也难以激发讨论的兴趣，使得走神、开小差等现象时有发生。因此，为了避免上述讨论问题的出现，教师在教学实践中应将合理分配讨论小组成员放在首要位置。在有效的组织形式下科学安排每位成员的任务与分工，使其充分发挥个人优势，各司其职，在讨论学习的过程中既能形成团队协作精神，又能集思广益，保证讨论探究成果。
例如，在进行讨论学习前，教师应在备课时详细分析班上每位学生的独特优势，并按照语文学习基础与能力选取表现优异的几名学生作为讨论小组的组长，随后，将中间水平与基础较差的合理分配到各小组中。其次，结合学生的个性特点，教师尽量为小组中的后进生安排一些难度较低的任务，在讨论前使其明确各自的目标，以此做到合理分工。如此既能保证组内所有成员都能参与到讨论当中，又能使成绩较高的学生为其他组员树立榜样，同时帮助后进生建立对语文学习的自信心。
二、选择恰当讨论主题，激发学生讨论兴趣
合适的讨论主题不仅能够检验学生的语文素养与文化底蕴，还能紧扣教学内容，为教学授课做好充分准备与铺垫。其次，教师还应选择难度适中的讨论主题，避免难度过高打击学生自信心，难度过低降低学生讨论兴趣。因此，教师在设计讨论学习的主题时要综合学生的认知水平、教材重点内容与培养目标等方面，通过展示问题等方式引导学生在讨论过程中层层递进，把握教材核心内容，提高讨论探究质量。
例如，在学习李商隐的《夜雨寄北》时，教师首先通过多媒体为学生大致介绍作者的身世背景与社会经历，使学生在了解诗人背景的基础上把握其写作风格，并带领学生大致阅读诗词，使其初步掌握诗词大意。随后，教师在此基础上通过PPT为学生呈现以下问题，比如“題目中交代了什么？这首诗是寄给谁的？”、“君问归期未有期中这两个期的意思相同吗？”、“从字面结构来看，该诗有何特点？其中那些字词用了两次？”、“巴山夜雨涨秋池中哪个字用得最为形象，表现了作者的何种情感？”……通过这样，将整首诗的分析用问题层层递进式传递给学生，使其按照问题的指引在小组中展开讨论，完成对整首诗的自主探究。同时，教师应为其设置相应的时间，十分钟为最佳，从而调动每位成员的积极性，使其在时间限制的条件下进行热烈讨论，从而保证讨论学习的效率与质量。
三、教师通过适当引导，把握学生讨论进程
新课程标准与素质教育观将教师的课堂作用定位在引导者上，在初中语文讨论学习中，教师应充分发挥自身的指导性作用，适当参与到学生的讨论当中，从整体上调控班级的讨论节奏，保证讨论学习的有序进行。当学生对课堂某一讨论内容出现兴趣不高的情况时，教师应结合先进的教学辅助工具为其创设教学情境，以此活跃课堂氛围，逐步引发学生的讨论兴趣。或是当学生对所讨论的内容所知甚少出现讨论障碍时，教师可以将资料打印好每小组一份供其参考，以此引导学生找到正确的讨论探究方向，提高其自信心。比如在学习说明文《大自然的语言》这一课时，首先通过多媒体展示图片与视频，引出教学主题“大自然有哪些语言形式？”。随后，使学生通过阅读文章，结合教师提供的课外资料一一讨论“大自然如何传递信息？有哪些方式？人类应如何对待自然问题？”。通过这样使学生科学进行讨论，教师也适当参与其中，对其讨论成果给出恰当的点评，保证其讨论的正确方向，提高效率。
四、结语
总之，在新课程改革要求课堂教学尊重学生主体地位的理念背景下，在语文课程中实施讨论学习不仅能够弥补传统接受式、被动式学习模式的缺陷，还有利于调动学生学习兴趣，在教师的引导下促进思维品质的提升与发展。初中是学生综合素质全面提升的关键时期，教师在教学过程中应遵循学生的发展规律，为其提供自主探究的时间与空间，以活跃课堂氛围。另外，教师还应该结合学生的基础学情与兴趣特点，合理分配讨论小组，选择恰当的讨论主题，提升讨论质量的同时促进学生能力的发展。
参考文献
[1]韩冰.初中语文小组合作学习的问题与对策[C].2018年3月未来教育家学术研讨会，2018.
[2]白娟.浅谈在初中语文教学中实施讨论教学的策略[J].学周刊，2018（5）：40-41.
关键词：初中语文;讨论学习;策略探究
讨论学习是一种以实现学生课堂主体地位的新型教学方法，教师根据教学内容与学生能力水平，提前进行教学的设计与组织环节，并提供一定的引导来启发学生，使其通过合作完成自主探究的过程。教师在初中语文教学当中，应积极转变教学理念，使学生认识到讨论学习的重要性，以此来调动其学习兴趣。同时，教师应不断增强自身教学专业水平，在其讨论过程中及时解答疑惑，真正发挥自身教学引导的重要作用，为学生创造良好的自主讨论学习氛围，促进讨论学习策略在语文教学中的顺利展开。
一、科学分配讨论小组，鼓励学生全面参与
课堂讨论的基本模式一般以小组为单位进行展开，小组成员的发言质量与讨论情况是决定讨论学习策略是否应用成功的关键。以往教学模式下，教师为了节省时间，在课题讨论时往往让学生以位置为依据，通过前后桌或同桌商讨，虽然这种讨论方式也能调动学生的主动性，但由于组成讨论小组成员的综合水平不同，在某种程度上掩盖了讨论学习的优势，不利于提高学生的自主探究质量。另外，由于学生在讨论过程中没有结合个人优势将主题任务划分，导致目的性不强，也难以激发讨论的兴趣，使得走神、开小差等现象时有发生。因此，为了避免上述讨论问题的出现，教师在教学实践中应将合理分配讨论小组成员放在首要位置。在有效的组织形式下科学安排每位成员的任务与分工，使其充分发挥个人优势，各司其职，在讨论学习的过程中既能形成团队协作精神，又能集思广益，保证讨论探究成果。
例如，在进行讨论学习前，教师应在备课时详细分析班上每位学生的独特优势，并按照语文学习基础与能力选取表现优异的几名学生作为讨论小组的组长，随后，将中间水平与基础较差的合理分配到各小组中。其次，结合学生的个性特点，教师尽量为小组中的后进生安排一些难度较低的任务，在讨论前使其明确各自的目标，以此做到合理分工。如此既能保证组内所有成员都能参与到讨论当中，又能使成绩较高的学生为其他组员树立榜样，同时帮助后进生建立对语文学习的自信心。
二、选择恰当讨论主题，激发学生讨论兴趣
合适的讨论主题不仅能够检验学生的语文素养与文化底蕴，还能紧扣教学内容，为教学授课做好充分准备与铺垫。其次，教师还应选择难度适中的讨论主题，避免难度过高打击学生自信心，难度过低降低学生讨论兴趣。因此，教师在设计讨论学习的主题时要综合学生的认知水平、教材重点内容与培养目标等方面，通过展示问题等方式引导学生在讨论过程中层层递进，把握教材核心内容，提高讨论探究质量。
例如，在学习李商隐的《夜雨寄北》时，教师首先通过多媒体为学生大致介绍作者的身世背景与社会经历，使学生在了解诗人背景的基础上把握其写作风格，并带领学生大致阅读诗词，使其初步掌握诗词大意。随后，教师在此基础上通过PPT为学生呈现以下问题，比如“題目中交代了什么？这首诗是寄给谁的？”、“君问归期未有期中这两个期的意思相同吗？”、“从字面结构来看，该诗有何特点？其中那些字词用了两次？”、“巴山夜雨涨秋池中哪个字用得最为形象，表现了作者的何种情感？”……通过这样，将整首诗的分析用问题层层递进式传递给学生，使其按照问题的指引在小组中展开讨论，完成对整首诗的自主探究。同时，教师应为其设置相应的时间，十分钟为最佳，从而调动每位成员的积极性，使其在时间限制的条件下进行热烈讨论，从而保证讨论学习的效率与质量。
三、教师通过适当引导，把握学生讨论进程
新课程标准与素质教育观将教师的课堂作用定位在引导者上，在初中语文讨论学习中，教师应充分发挥自身的指导性作用，适当参与到学生的讨论当中，从整体上调控班级的讨论节奏，保证讨论学习的有序进行。当学生对课堂某一讨论内容出现兴趣不高的情况时，教师应结合先进的教学辅助工具为其创设教学情境，以此活跃课堂氛围，逐步引发学生的讨论兴趣。或是当学生对所讨论的内容所知甚少出现讨论障碍时，教师可以将资料打印好每小组一份供其参考，以此引导学生找到正确的讨论探究方向，提高其自信心。比如在学习说明文《大自然的语言》这一课时，首先通过多媒体展示图片与视频，引出教学主题“大自然有哪些语言形式？”。随后，使学生通过阅读文章，结合教师提供的课外资料一一讨论“大自然如何传递信息？有哪些方式？人类应如何对待自然问题？”。通过这样使学生科学进行讨论，教师也适当参与其中，对其讨论成果给出恰当的点评，保证其讨论的正确方向，提高效率。
四、结语
总之，在新课程改革要求课堂教学尊重学生主体地位的理念背景下，在语文课程中实施讨论学习不仅能够弥补传统接受式、被动式学习模式的缺陷，还有利于调动学生学习兴趣，在教师的引导下促进思维品质的提升与发展。初中是学生综合素质全面提升的关键时期，教师在教学过程中应遵循学生的发展规律，为其提供自主探究的时间与空间，以活跃课堂氛围。另外，教师还应该结合学生的基础学情与兴趣特点，合理分配讨论小组，选择恰当的讨论主题，提升讨论质量的同时促进学生能力的发展。
参考文献
[1]韩冰.初中语文小组合作学习的问题与对策[C].2018年3月未来教育家学术研讨会，2018.
[2]白娟.浅谈在初中语文教学中实施讨论教学的策略[J].学周刊，2018（5）：40-41.