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摘 要：初中化学知识的学习是颇有难度的。首先，初中是学生接触化学知识的开始，需要一定的适应;其次，化学与物理、数学等学科有一定的交叉，对学生综合知识的能力有较高的要求;第三，化学世界绚丽多彩，理论知识较为丰富。这些因素共同构成了初中化学教学的一些难点。教师不能改变初中生的成长规律，也无法改变化学学科的本质特征，但可以通过情景创设的方式来突破难点，优化学生的学习体验，取得更好的课堂教学效果。本文即从寻找生活情景素材、赋予问题情景趣味、增强实验情景交流三个方面，对情景创设如何提升初中化学课堂的教学有效性进行探讨。
关键词：情景创设;初中化学;课堂教学;有效性
通过情景创设开展教学活动并不是一个新鲜事物，很多初中化学教师在日常教学工作中已经大量采用过。但因为具体形式或手段上存在瑕疵，导致其作用的发挥受到了限制。比如部分教师只是在学生遇到完全无法独立解决的难点时才临时创设一个情景，或创设的情景与学生所熟悉的生活事物相距过远而不能引起学生的共鸣，等等。所以，情景创设固然是一条不错的教学途径，但其是否真的能够充分发挥出作用，还在于教师能否在应用时更加精细，有更多思考以贴合初中生的实际情况和成长需求。
一、从生活中寻找情景素材
情景教学是否能够发挥作用的关键在于能引起学生多大的共鸣，而引发共鸣的前提则是学生是否熟悉这个情景，是否对情景的形式和内容感兴趣。从这个角度出发，显然生活才是最大的情景素材宝库。部分教师对此是有着一定的认识的，但是又犯下了新的错误，即想当然的认为初中生的生活应该是什么样子的，却脱离了初中生的实际。所以，在创设情景前，教师既要有相应的意识，也要坚定以学生为教学活动主体的理念，多注意观察学生、了解学生，从学生的角度出发去思考。
例如，在学习“我们周围的空气”这部分内容的时候，提到了制取氧气。而制取氧气在工业、医疗等行业都起着非常重要的作用，有些是学生所较为熟悉的，比如医疗行业需要给病人吸氧，就需要氧气制备这一步骤。教师可以以此为基础来创设情景，请一名学生上台模拟“患者”，现在亟需氧气，然后教师拿出提前准备好的饮料瓶、小药瓶、废旧输液管和双氧水等材料，指导另外几名学生按照教师的指导来制取氧气，给“患者”制备氧气。这就是一个夸张、有趣、学生又熟悉的情景，能够激发出充分的学习兴趣，达到不错的教学效果。
二、从问题上赋予情景兴趣
问题是课堂教学中最常见的元素，初中化学课堂也不例外。其既包括教师的提问和追问，也包括学生向教师的询问或其主动在教学过程中发现的问题。放在情景教学的视角下，情景教学的目的本来就是为了让学生实现对新知的理解吸收或对旧知的巩固增强，必然蕴含着各种各样的问题才能引发学生的思考以完成学习的过程。这些问题不一定是以问句的形态出现，但必然存在。教师应该在设计情景涉及的问题时赋予其更多的趣味性，引发学生对情景及其所包含的问题的强烈兴趣，以增强情景教学的效果。
例如，在学习“水的净化”的时候，教师可以将学生分成小组，每个小组是一家“公司”，而教师是污水处理厂的“代表”。现在有一个污水处理的项目，需要每家“公司”拿出一个污水净化的办法，然后根据其可行性与复杂性择优选用。这样就把问题巧妙地融入了情景之中，而且对初中生来说既不会特别陌生，同时又比较新鲜，充满竞争性与挑战性，能够满足他们青春期所特有的渴望成人、渴望独立、渴望成功的心理需求。
三、在实验中增强情景交流
除了一般的课堂理论知识讲解外，实验是初中化学教学不可或缺的另一个重要组成部分。以往的初中化学实验是比较枯燥的，实验的条件、结果、要求几乎都由教师确定了，学生进行实验几乎没有什么悬念，也就不会有太大的兴趣，只是在机械地完成实验的过程。而情景教学不仅可以应用在课堂知识讲解上，也可以延伸到实验中。既可以为了实验而单独创设一个情景，推动学生在情景实验中的自由交流;也可以从理论学习的情境创设自然过渡过去，进一步扩大学生的交流空间与时间，从而在情境下以充分交流的形式获得对知识的深刻理解。
例如，在学习“燃料及其利用”的时候，教材中给出了几个灭火的讨论实例。教师可以先不让学生看这部分内容，只给出起火的原因和形式，然后让学生讨论灭火的方法。在学生讨论暂时告一段落但还没有最终结论的时候，再带领他们前往实验室，按照讨论出的一些方法，在保证安全的情况下进行简化后的灭火实验。呈现出实验结果后，再继续让学生讨论，让他们去分析为什么。这个情景创设虽然没有什么引人入胜的情节，但其充分的自由度足够让学生沉浸进去，从而将理论知识与实驗结合在一起，引发充分的沟通与交流。
总之，任何知识本质上都是在某些特定的情景下表现出来的，也终会被应用到各种情景中。积极灵活地创设情景，既能够帮助学生实现更好地学习理解，也能够展现出化学学科的重要作用，激发学生学习的兴趣与动力。而这些正是初中化学课堂教学有效性提升最重要的保障。
参考文献：
[1]杜小丽.初中化学教学情景创设策略探析[J].甘肃教育，2017（18）：68.
[2]张利梅.论初中化学情景教学[J].科学咨询（教育科研），2017（09）：62.
关键词：情景创设;初中化学;课堂教学;有效性
通过情景创设开展教学活动并不是一个新鲜事物，很多初中化学教师在日常教学工作中已经大量采用过。但因为具体形式或手段上存在瑕疵，导致其作用的发挥受到了限制。比如部分教师只是在学生遇到完全无法独立解决的难点时才临时创设一个情景，或创设的情景与学生所熟悉的生活事物相距过远而不能引起学生的共鸣，等等。所以，情景创设固然是一条不错的教学途径，但其是否真的能够充分发挥出作用，还在于教师能否在应用时更加精细，有更多思考以贴合初中生的实际情况和成长需求。
一、从生活中寻找情景素材
情景教学是否能够发挥作用的关键在于能引起学生多大的共鸣，而引发共鸣的前提则是学生是否熟悉这个情景，是否对情景的形式和内容感兴趣。从这个角度出发，显然生活才是最大的情景素材宝库。部分教师对此是有着一定的认识的，但是又犯下了新的错误，即想当然的认为初中生的生活应该是什么样子的，却脱离了初中生的实际。所以，在创设情景前，教师既要有相应的意识，也要坚定以学生为教学活动主体的理念，多注意观察学生、了解学生，从学生的角度出发去思考。
例如，在学习“我们周围的空气”这部分内容的时候，提到了制取氧气。而制取氧气在工业、医疗等行业都起着非常重要的作用，有些是学生所较为熟悉的，比如医疗行业需要给病人吸氧，就需要氧气制备这一步骤。教师可以以此为基础来创设情景，请一名学生上台模拟“患者”，现在亟需氧气，然后教师拿出提前准备好的饮料瓶、小药瓶、废旧输液管和双氧水等材料，指导另外几名学生按照教师的指导来制取氧气，给“患者”制备氧气。这就是一个夸张、有趣、学生又熟悉的情景，能够激发出充分的学习兴趣，达到不错的教学效果。
二、从问题上赋予情景兴趣
问题是课堂教学中最常见的元素，初中化学课堂也不例外。其既包括教师的提问和追问，也包括学生向教师的询问或其主动在教学过程中发现的问题。放在情景教学的视角下，情景教学的目的本来就是为了让学生实现对新知的理解吸收或对旧知的巩固增强，必然蕴含着各种各样的问题才能引发学生的思考以完成学习的过程。这些问题不一定是以问句的形态出现，但必然存在。教师应该在设计情景涉及的问题时赋予其更多的趣味性，引发学生对情景及其所包含的问题的强烈兴趣，以增强情景教学的效果。
例如，在学习“水的净化”的时候，教师可以将学生分成小组，每个小组是一家“公司”，而教师是污水处理厂的“代表”。现在有一个污水处理的项目，需要每家“公司”拿出一个污水净化的办法，然后根据其可行性与复杂性择优选用。这样就把问题巧妙地融入了情景之中，而且对初中生来说既不会特别陌生，同时又比较新鲜，充满竞争性与挑战性，能够满足他们青春期所特有的渴望成人、渴望独立、渴望成功的心理需求。
三、在实验中增强情景交流
除了一般的课堂理论知识讲解外，实验是初中化学教学不可或缺的另一个重要组成部分。以往的初中化学实验是比较枯燥的，实验的条件、结果、要求几乎都由教师确定了，学生进行实验几乎没有什么悬念，也就不会有太大的兴趣，只是在机械地完成实验的过程。而情景教学不仅可以应用在课堂知识讲解上，也可以延伸到实验中。既可以为了实验而单独创设一个情景，推动学生在情景实验中的自由交流;也可以从理论学习的情境创设自然过渡过去，进一步扩大学生的交流空间与时间，从而在情境下以充分交流的形式获得对知识的深刻理解。
例如，在学习“燃料及其利用”的时候，教材中给出了几个灭火的讨论实例。教师可以先不让学生看这部分内容，只给出起火的原因和形式，然后让学生讨论灭火的方法。在学生讨论暂时告一段落但还没有最终结论的时候，再带领他们前往实验室，按照讨论出的一些方法，在保证安全的情况下进行简化后的灭火实验。呈现出实验结果后，再继续让学生讨论，让他们去分析为什么。这个情景创设虽然没有什么引人入胜的情节，但其充分的自由度足够让学生沉浸进去，从而将理论知识与实驗结合在一起，引发充分的沟通与交流。
总之，任何知识本质上都是在某些特定的情景下表现出来的，也终会被应用到各种情景中。积极灵活地创设情景，既能够帮助学生实现更好地学习理解，也能够展现出化学学科的重要作用，激发学生学习的兴趣与动力。而这些正是初中化学课堂教学有效性提升最重要的保障。
参考文献：
[1]杜小丽.初中化学教学情景创设策略探析[J].甘肃教育，2017（18）：68.
[2]张利梅.论初中化学情景教学[J].科学咨询（教育科研），2017（09）：62.