体验性学习，就是强调学生的参与性和实践性，让学生主动参与知识探索，发现与形成的全过程，通过体验与感受，建构属于自己的认知体系。它是知性合一的学习，是真正属于学习者自己的学习活动。我们在数学教学中，应唤起学生的主体意识，充分激发学生学习的积极性，让他们在亲身体验中学习数学，在“体验”的天空中，智慧挥洒，灵性飞扬。
　　
　　一、在课前实践中体验
　　
　　体验学习的过程是“实践——认识”的循环过程。它倡导“先学后教”，在学习新知识之前，先行体验，形成初步感受；这种感受正是学习新知识的基础，同时也为课堂上让学生充分体验知识的产生、形成，腾出更多时间。如“吨”的认识，由于缺乏实际的生活经验，学生很难理解和掌握。为让学生能了解这种偏离他们生活实际重量单位，教师课前可组织他们走进市场、超市，走进社会，接触实物，扩大视野；让他们调查：一辆卡车要装载5 货物。一辆小货车装载1000 货物……在这些课前实践的调查过程中，学生亲身体验到克、千克、吨存在的作用，自然引入了新知识“吨”，同时也增强了学生对实际生活的亲切感。
　　
　　二、在情境中体验
　　
　　新课标认为，要让学生经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释应用的过程。要让学生体验数学知识的形成、发展，关键是让学生在自己的生活中，去亲身经历寻找、发现、探究这一过程在真实的情境中的情况。如在“千克的认识”教学时，我是这样设计的：(1)逛一逛，掂一掂。让学生从超市等各商店中通过掂量物体，初步感受物体的轻重。(2)称一称、数一数。有轻重的感觉之后，称一称1千克的苹果、鸡蛋等，再数一数各有多少个，进一步体会1千克的重量。(3)背一背自己的书包，估计一下重量。（4）想一想。让学生感受1只鸡、1个人……所熟悉的各类物体的重量。整个数学过程来源于学生熟悉的生活情境，让学生在体验生活的同时学习数学，使学生学得轻松、有趣，学得有价值。
　　
　　三、在生活情趣中体验
　　
　　教学应树立新的教学观念，改变教学方式，设计富有情趣的教学活动，让学生在充分、愉快、有趣的活动中学习数学，享受数学活动带来的快乐。如在教学“位置”时，以“博士爷爷认识新朋友”贯穿全过程，先让学生分别向博士爷爷进行一下自我介绍。导入新课，然后让学生在4人小组里说说自己坐的位置是第几组第几个，再说说前后的同学是第几组第几个；接着，让学生开展猜一猜、送信、家访、找电影院座位等活动，在活动中体验到位置的相对性、重要性，发展了空间观念，同时也体验到数学活动离不开实际生活。
　　
　　四、在探究中感悟
　　
　　课程标准指出：要让学生经历“做数学”的过程，要让学生自主地去体验知识的形成过程。因此，教学中，教师必须让全体学生参与、经历知识发展探索的过程，使他们在探索数学的过程中“知其然”更“知其所以然”，为他们提供“做数学”的空间，让学生在自由的空间里去探索、去发现，去自我感悟。例如：研究“三角形的三边关系”时，可以让学生摆小棒，弄清三角形的三边关系。之后让学生再次体验有A、B、C、D四个村庄(图略)，如今要建一个水厂，水厂与四个村庄各有一条直线水管相连。如果你是水厂厂长，你会建在哪儿。厂长肯定会考虑水管长度问题，那么水厂建在何处才能使水厂到四个村庄的四条水管的总长度最短?这样的教学，为学生提供一个做数学、体验数学的空间，让学生在做中想、做出说、做中归纳、做中展示，在“做数学”的过程中体验、感悟、探索的乐趣和成功的快乐。
　　
　　五、在应用中感受数学的价值
　　
　　教学中，教师可以引导学生利用新学的知识去探索和解决实际问题，让学生在经历自我解决问题后进行一次次的重新创造，以求理解数学在现实生活中的意义与价值，感受学以致用的快乐。如，学习体积后，我出了这样一题：用你学过的知识测量一个不规则的西红柿的体积，并写出测量的主要过程。学生回去进行探究，体验后在班级交流。交流中，他们发现可以用很多的方法解，但运用的原理是一样的。这一过程使所学的知识在实践运用中得到拓展和延伸，同时让学生感受到数学的价值。
　　
　　六、在成功中延伸数学魅力
　　
　　学生在体验成功的乐趣后，教师要把握时机，让学生在体验成功的同时延伸数学的魅力，从而产生更大的上进心和自信心，迸发出创造的火花。例如，在教学完“长方体、正方体的表面积和体积”后，教师出示这样一题：一个旅游公司想定制体积为24立方分米的长方体箱子，如果请你当设计师，你能提出几种方案？学生经过了讨论、交流后得出结论，非常兴奋，他们充分体验到成功的快乐。孩子们的智慧在课堂上飞洒，灵性飞扬，创新的潜能得到充分的开发。