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【摘要】小学数学学习中，教育帮辅“后进生”是教育教学工作中教师必须面对的问题，教师为了提高这部分学生的学业能力，往往需要倾注大量的时间和精力。文章结合自身教学经验，就如何有效的转化后进生提出以下几点建议：尊重“后进生”的学习心理、激发“后进生”的学习兴趣、提升“后进生”的学习自信、完善“后进生”的知识体系。
【关键词】 小学数学;“后进生”;转化策略
一、引言
本文所指的“后进生”主要是指学业不良、学习困难的学生。通常表现为上课注意力不集中、学习缺乏主动性、作业错误率高等现象。就数学学科而言，教材的知识体系结构性强，呈现螺旋上升的特点，又因其高度的抽象性和严密的逻辑性，更容易造成学生的知识脱节，造成学生的畏难情绪，所以“后进生”相对比较普遍。苏霍姆林斯基说：“在我们创造性的教育工作中，对“后进生”的工作是最难啃的‘硬骨头’之一。作为一线教师，如何找出行之有效的转化“后进生”的策略，是值得思考的问题。在此，我结合自己的工作经验，结合一些研究、分析、总结了一些小学阶段后进生产生的原因，摸索出了“后进生”转化的几点策略，以期对教育实践有所帮助。
二、小学数学教学中对“后进生”转化的策略
（一）理解和尊重“后进生”的学习心理，营造宽松学习氛围
小学生的学习是非常容易受到教师情感方面的影响的，尤其是“后进生”，老师的评价与态度会直接影响他们的学习态度与信心。在新课程标准要求关注学生主体性，发挥学生主观能动性，培养学生创新能力、自学能力的素质教育背景下，作为小学数学老师，首先要在心理上理解和关注“后进生”的学习心理，要在班级里建立良好的学习氛围，建造公正、平等的学习环境，要把更多的关注和爱心投注到后进生的身上，关注他们的学习需要，帮助他们解决问题，树立他们学习的自信心，消除他们的自卑感。例如：利用课余时间多找“后进生”说说话、聊聊天，多方面了解“后进生”的心理状态和生活状况，拉近师生之间的距离;利用班会课和心理晨会课时间，积极开展相应的主题教育，全班树立正确的学习观念。与家长取得沟通联系，了解后进生的学习情况，为“后进生”营造良好的班级和家庭的学习氛围，降低心理压力，消除后顾之忧。
（二）激发和提高“后进生”的学习兴趣，养成良好学习习惯
兴趣是求知的向导，是学生学习的动力。想要转化“后进生”，必须有效提升“后进生”的学习兴趣，针对他们的学习能力和水平，设定切实合理的学习目标，逐步树立信心。在课堂上，多多鼓励后进生积极举手发言，提出符合他们能力的问题。即使在课堂上回答不出来，老师也要有耐心引导，或者利用课后时间帮助学生进行知识讲解，掌握基础知识。同时，对于“后进生”的进步可以在班级里进行集体表扬，给予充分的肯定和鼓励，调动他们学习的积极性，激发学习动力，增加学习兴趣。当然，实践证明，数学后进生较其他学生而言， 会存在上课不认真听讲、注意力不集中，学习态度不端正等不良的学习习惯， 所以转化后进生，还需要帮助他们建立良好的学习习惯，为学习保驾护航。
（三）寻找与发扬“后进生”的闪光点，提升学习自信心
所谓的“后进生”大多指学习能力方面比较薄弱的孩子，但是并非无可取之处，作为数学老师，也要善于跳出只从学习上看后进生的束缚，全方位的去了解孩子，善于发现孩子身上的闪光点。对待后进生，往往需要足够的耐心和智慧，善于从不同的角度去启发和引导孩子。
三‘改“后辅”为“前补”，完善“后进生”的知识体系
对于后进生的辅导，大部分老师往往是在新课结束以后，利用课余时间，针对后劲生的学习情况进行查漏补缺。所谓“前补”是通过“学情前测”等方式了解后进生的已有知识状况，有针对性地补习与学习的新内容相关的概念、方法等，帮学生提前搭好学习新知的“脚手架”，让后进生能顺利地参与进新知识的学习。这一举措主要需要做好以下两个方面的工作：
1.了解“后进生”知识起点。
“学情前测”是一种了解学生现实起点的常用方法，可以通过设计预习单、访谈等方式进行。因为“后进生”只是班级中的个别群体，教师可以根据实际情况灵活地选择时间和方式进行前测。通过前测，反馈学生个体的“前概念”中哪些知识存在漏洞或者缺失，理解后进生的已有知识起点。当然，这一点对于教师的自身经验、判断能力有一定的要求。
2.完善“后进生”知识结构。
在了解学生已有知识起点的基础上，针对学生知识点中存在的漏洞进行查漏补缺。例如：在一年级数学中，学习10以内的加减法，需要及时的巩固10以内的分与合的知识点;在学习“比的基本性质”前，可以先巩固学生对“商不变规律”和“分数的基本性质”的概念理解，这三个概念在本质上是相通的，只是在表述方式上有所区别。针对性地前补，不仅能让“后进生”更好地运用合理的方法建构新知，而且能帮他们较好地建立起完善的数学知识体系，进而帮助他们更好的进行课堂参与，在参与中逐步建立学习自信。
结语
实践证明，在小学数学教学中帮助“后进生”转化是一项复杂、费心的工作。对于“后进生”的转化不仅仅受限于学生自身的学生兴趣、学习积极性和学习能力等方面，还和他们的成长背景、父母的受教育程度、父母对孩子的关注程度等方面有关，在老师积极关爱后进生、帮助后进生进步的同时，还需要有效的建立家校沟通机制，帮助轉化措施更加有效、彻底的执行。
参考文献：
[1]梁冬.小学数学教学中“后进生”的转化[J].小作家选刊，2016（29）.
[2]赵健.浅谈小学数学后进生成因及其转化策略 [J].读与写 ：教育教学刊，2013（7） ：218.
[3]梁冬.小学数学教学中“后进生”的转化[J].小作家选刊，2016（29）.
[4]蒋金花.小学数学后进生的形成原因及对策[J].成功：教育，2013（4） ：186.
苏州工业园区独墅湖学校
【关键词】 小学数学;“后进生”;转化策略
一、引言
本文所指的“后进生”主要是指学业不良、学习困难的学生。通常表现为上课注意力不集中、学习缺乏主动性、作业错误率高等现象。就数学学科而言，教材的知识体系结构性强，呈现螺旋上升的特点，又因其高度的抽象性和严密的逻辑性，更容易造成学生的知识脱节，造成学生的畏难情绪，所以“后进生”相对比较普遍。苏霍姆林斯基说：“在我们创造性的教育工作中，对“后进生”的工作是最难啃的‘硬骨头’之一。作为一线教师，如何找出行之有效的转化“后进生”的策略，是值得思考的问题。在此，我结合自己的工作经验，结合一些研究、分析、总结了一些小学阶段后进生产生的原因，摸索出了“后进生”转化的几点策略，以期对教育实践有所帮助。
二、小学数学教学中对“后进生”转化的策略
（一）理解和尊重“后进生”的学习心理，营造宽松学习氛围
小学生的学习是非常容易受到教师情感方面的影响的，尤其是“后进生”，老师的评价与态度会直接影响他们的学习态度与信心。在新课程标准要求关注学生主体性，发挥学生主观能动性，培养学生创新能力、自学能力的素质教育背景下，作为小学数学老师，首先要在心理上理解和关注“后进生”的学习心理，要在班级里建立良好的学习氛围，建造公正、平等的学习环境，要把更多的关注和爱心投注到后进生的身上，关注他们的学习需要，帮助他们解决问题，树立他们学习的自信心，消除他们的自卑感。例如：利用课余时间多找“后进生”说说话、聊聊天，多方面了解“后进生”的心理状态和生活状况，拉近师生之间的距离;利用班会课和心理晨会课时间，积极开展相应的主题教育，全班树立正确的学习观念。与家长取得沟通联系，了解后进生的学习情况，为“后进生”营造良好的班级和家庭的学习氛围，降低心理压力，消除后顾之忧。
（二）激发和提高“后进生”的学习兴趣，养成良好学习习惯
兴趣是求知的向导，是学生学习的动力。想要转化“后进生”，必须有效提升“后进生”的学习兴趣，针对他们的学习能力和水平，设定切实合理的学习目标，逐步树立信心。在课堂上，多多鼓励后进生积极举手发言，提出符合他们能力的问题。即使在课堂上回答不出来，老师也要有耐心引导，或者利用课后时间帮助学生进行知识讲解，掌握基础知识。同时，对于“后进生”的进步可以在班级里进行集体表扬，给予充分的肯定和鼓励，调动他们学习的积极性，激发学习动力，增加学习兴趣。当然，实践证明，数学后进生较其他学生而言， 会存在上课不认真听讲、注意力不集中，学习态度不端正等不良的学习习惯， 所以转化后进生，还需要帮助他们建立良好的学习习惯，为学习保驾护航。
（三）寻找与发扬“后进生”的闪光点，提升学习自信心
所谓的“后进生”大多指学习能力方面比较薄弱的孩子，但是并非无可取之处，作为数学老师，也要善于跳出只从学习上看后进生的束缚，全方位的去了解孩子，善于发现孩子身上的闪光点。对待后进生，往往需要足够的耐心和智慧，善于从不同的角度去启发和引导孩子。
三‘改“后辅”为“前补”，完善“后进生”的知识体系
对于后进生的辅导，大部分老师往往是在新课结束以后，利用课余时间，针对后劲生的学习情况进行查漏补缺。所谓“前补”是通过“学情前测”等方式了解后进生的已有知识状况，有针对性地补习与学习的新内容相关的概念、方法等，帮学生提前搭好学习新知的“脚手架”，让后进生能顺利地参与进新知识的学习。这一举措主要需要做好以下两个方面的工作：
1.了解“后进生”知识起点。
“学情前测”是一种了解学生现实起点的常用方法，可以通过设计预习单、访谈等方式进行。因为“后进生”只是班级中的个别群体，教师可以根据实际情况灵活地选择时间和方式进行前测。通过前测，反馈学生个体的“前概念”中哪些知识存在漏洞或者缺失，理解后进生的已有知识起点。当然，这一点对于教师的自身经验、判断能力有一定的要求。
2.完善“后进生”知识结构。
在了解学生已有知识起点的基础上，针对学生知识点中存在的漏洞进行查漏补缺。例如：在一年级数学中，学习10以内的加减法，需要及时的巩固10以内的分与合的知识点;在学习“比的基本性质”前，可以先巩固学生对“商不变规律”和“分数的基本性质”的概念理解，这三个概念在本质上是相通的，只是在表述方式上有所区别。针对性地前补，不仅能让“后进生”更好地运用合理的方法建构新知，而且能帮他们较好地建立起完善的数学知识体系，进而帮助他们更好的进行课堂参与，在参与中逐步建立学习自信。
结语
实践证明，在小学数学教学中帮助“后进生”转化是一项复杂、费心的工作。对于“后进生”的转化不仅仅受限于学生自身的学生兴趣、学习积极性和学习能力等方面，还和他们的成长背景、父母的受教育程度、父母对孩子的关注程度等方面有关，在老师积极关爱后进生、帮助后进生进步的同时，还需要有效的建立家校沟通机制，帮助轉化措施更加有效、彻底的执行。
参考文献：
[1]梁冬.小学数学教学中“后进生”的转化[J].小作家选刊，2016（29）.
[2]赵健.浅谈小学数学后进生成因及其转化策略 [J].读与写 ：教育教学刊，2013（7） ：218.
[3]梁冬.小学数学教学中“后进生”的转化[J].小作家选刊，2016（29）.
[4]蒋金花.小学数学后进生的形成原因及对策[J].成功：教育，2013（4） ：186.
苏州工业园区独墅湖学校