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新课程标准要求：学生要具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往、发展合作精神。要力争做好这项工作，笔者认为应从以下五点着手。
一、呵护展示欲望，引进交际理念
呵护学生展示自己的欲望，实质上是强调学生在交际中的主体地位。说到学生的主体地位，由于传统观念的影响，我们常常以师者自居，认为自己的职责就是传道授业解惑，学生理所当然地要围着看书的指挥棒转，重主导，轻主体，造成了学生主体地位的肤浅性、脆弱性、虚假性，形式上热热闹闹，实质上却在语言和思维的表层徘徊，学生的主体地位犹如落入如来佛手掌心而徒有七十二变的孙猴子，根本不考虑其摆脱教师禁锢展示自己的强烈欲望，这一点，我们还可以从学生举手回答老师提问这一现象可以感悟：对智商同步的回答题，老师一旦提出，小学生举手回答问题人数明显多于高中生；小学生的这一展示欲望，实质上是向我们伸出一双求助之手，从某种意义上说这也是学生接受教育获得知识的黄金时期，因此，我们应本着以人为本，以学生个性发展为本，抓住火候，精心设计好口语交际的每个环节，引进交际理念，让学生在交际中唱主角，在教师的组织、引导、点拨下，想说什么就说什么，想怎么说就怎么说，从而积极主动地进行交际。
二、抓住实际需要，刺激交际兴趣
学生愿不愿交际，重在兴趣。正如赞可夫所说：“只有在学生情绪高涨，不斷要求向上，想把自己独有的想表达出来的气氛下，才能产生出使儿童作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”因此，兴趣也是促进学生进行交际的内动力，唯有他们对交际产生了兴趣，才能做到积极主动、心情愉快地去交流表达。
那么，怎样刺激学生的交际兴趣呢？——抓住实际需要。通过案例，让学生知道：成人参加社会活动，口语交际所带来的事半功倍；通过经验，我们知道：学生在心理上有着浓郁的成功需要，凡是自己感兴趣的事情，一般都是自己比较擅长的，能够给自己带来成功、带来荣誉、带来自信的事情，这正是我们刺激学生的兴趣催化剂。因此，在交际过程中，教师要善于给学生创造成功的机会，并抓住每个孩子身上所表现出来的哪怕是微不足道的“闪光点”予以肯定和鼓励，让学生体会到交际的成功和喜悦。当然，不管是哪一阶段的学生，都存在着个另差异，教师特别要注意在其最近发展时给予启发、体验，让他最终获得成功。只有这样，才能确保学生在表达中体验成功，树立信心，对交际保持浓厚的兴趣。
三、形成多项互动，力争全面提高
口语交际不同于听话说话，既然是交往，就有交往对象，也就是说，在交际活动中，角色多种，在这种情况下，就为我们实现学生多向互动交际、保持浓厚交际兴趣、激活主体能动发展提供了前提，因此，在教学中，师生要具有多重角色意识，善于转换角色，把学生置于不同身份进行交际。在课文教学中，让学生扮演不同角色拟定台词交际，在模拟生活的训练中，让学生扮演不同对象论事交往。力争扩大学生口语交际的参与量和内容的多样化，从而整体和全方位地提高学生思维的敏捷性、逻辑性、深刻性和语言表达的规范性、条理性、机敏性，获得真知、增强能力，逐步形成良好的语言习惯和交际态度。
四、创设交际情境，创造个性交际
从心理学的角度看，情景教学是让学生先感受后表达。感受时，生理机制管理形象思维的大脑的右半球兴奋；表达时，管理抽象思维、语言的大脑的左半球兴奋。这样，大脑的两个半球交替兴奋、抑制，就可以更好地挖掘大脑的潜力，使学生轻松愉快地交际。因此，课内外创交际情境、创造个性交际，激励学生进行交际，是上好口语交际课的关键和目的所在。
利用图片创设情景，是一种方便而又生动的手段。教学中，角色分工并带好标图片后，通过对课文内容的理解和师生对场景的渲染，让学生自然进入交际状态，激发个性思维，创造个性交际。比如教学《坐井观天》一文，在学生初步理解课文后，通过教师的描绘和学生分角色朗读对场景进行一定的渲染，让学生戴上标志图片，扮演小鸟和青蛙找好恰当的位置进行对话交际，并尽量地交换主体和角色，再加上教师切实、精当地指导之后，突破教材内容，帮助青蛙跳出井口，根据学生的实际生活，感受和表达出井外的世界，从而激发个性思维，创造个性交际。当然，创设情境的方式还很多。如：通过活动，借助电教手段、语言描述、音乐渲染等手段创设情境都是可取的，教师要善于根据交际的内容和办学条件来选择情景创设方式，创设贴近学生生活、能激发学生交际欲望的情境。
五、培养积累习惯，丰富语言资源
口语交际能力的提高，离不开丰富的语言和生活的积累，否则苦于无米之炊。首先，我们要引导学生积累语言。“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，讲的就是语言积累对表达的重要性.因此，我们要充分利用儿童的记忆优势，通过严格的、有指导的背育练习，让学生尽可能地记下更多的语言素材；同时，教师还应为学生强调怎样写读书笔记和为学生开辟广阔的课外阅读天地，在学生准备的文笔精华本上搞好语言积累，让他们充分感受视图语言文字的魅力，学习丰富多彩的表达方式。
其次是引导学生感受、积累生活。学生拥有了生活，才能表达出真情实感。正如叶圣陶所说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰韵而不枯竭，溪水自然流个不停”。口语交际如此，教师要鼓励学生热爱生活，积极参与社会实践，到大自然中去熟悉草木鸟兽，去体验生活的酸甜苦辣；特别注意引导家长“别怕让孩子吃苦”，让孩子尽可能的经受挫折、体验生活、积累生活。
“问渠哪得清如许，唯有源头活水来”，学生只有积累了丰富的语言和生活，在口语交际时，才能文思泉涌，滔滔不绝。
一、呵护展示欲望，引进交际理念
呵护学生展示自己的欲望，实质上是强调学生在交际中的主体地位。说到学生的主体地位，由于传统观念的影响，我们常常以师者自居，认为自己的职责就是传道授业解惑，学生理所当然地要围着看书的指挥棒转，重主导，轻主体，造成了学生主体地位的肤浅性、脆弱性、虚假性，形式上热热闹闹，实质上却在语言和思维的表层徘徊，学生的主体地位犹如落入如来佛手掌心而徒有七十二变的孙猴子，根本不考虑其摆脱教师禁锢展示自己的强烈欲望，这一点，我们还可以从学生举手回答老师提问这一现象可以感悟：对智商同步的回答题，老师一旦提出，小学生举手回答问题人数明显多于高中生；小学生的这一展示欲望，实质上是向我们伸出一双求助之手，从某种意义上说这也是学生接受教育获得知识的黄金时期，因此，我们应本着以人为本，以学生个性发展为本，抓住火候，精心设计好口语交际的每个环节，引进交际理念，让学生在交际中唱主角，在教师的组织、引导、点拨下，想说什么就说什么，想怎么说就怎么说，从而积极主动地进行交际。
二、抓住实际需要，刺激交际兴趣
学生愿不愿交际，重在兴趣。正如赞可夫所说：“只有在学生情绪高涨，不斷要求向上，想把自己独有的想表达出来的气氛下，才能产生出使儿童作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”因此，兴趣也是促进学生进行交际的内动力，唯有他们对交际产生了兴趣，才能做到积极主动、心情愉快地去交流表达。
那么，怎样刺激学生的交际兴趣呢？——抓住实际需要。通过案例，让学生知道：成人参加社会活动，口语交际所带来的事半功倍；通过经验，我们知道：学生在心理上有着浓郁的成功需要，凡是自己感兴趣的事情，一般都是自己比较擅长的，能够给自己带来成功、带来荣誉、带来自信的事情，这正是我们刺激学生的兴趣催化剂。因此，在交际过程中，教师要善于给学生创造成功的机会，并抓住每个孩子身上所表现出来的哪怕是微不足道的“闪光点”予以肯定和鼓励，让学生体会到交际的成功和喜悦。当然，不管是哪一阶段的学生，都存在着个另差异，教师特别要注意在其最近发展时给予启发、体验，让他最终获得成功。只有这样，才能确保学生在表达中体验成功，树立信心，对交际保持浓厚的兴趣。
三、形成多项互动，力争全面提高
口语交际不同于听话说话，既然是交往，就有交往对象，也就是说，在交际活动中，角色多种，在这种情况下，就为我们实现学生多向互动交际、保持浓厚交际兴趣、激活主体能动发展提供了前提，因此，在教学中，师生要具有多重角色意识，善于转换角色，把学生置于不同身份进行交际。在课文教学中，让学生扮演不同角色拟定台词交际，在模拟生活的训练中，让学生扮演不同对象论事交往。力争扩大学生口语交际的参与量和内容的多样化，从而整体和全方位地提高学生思维的敏捷性、逻辑性、深刻性和语言表达的规范性、条理性、机敏性，获得真知、增强能力，逐步形成良好的语言习惯和交际态度。
四、创设交际情境，创造个性交际
从心理学的角度看，情景教学是让学生先感受后表达。感受时，生理机制管理形象思维的大脑的右半球兴奋；表达时，管理抽象思维、语言的大脑的左半球兴奋。这样，大脑的两个半球交替兴奋、抑制，就可以更好地挖掘大脑的潜力，使学生轻松愉快地交际。因此，课内外创交际情境、创造个性交际，激励学生进行交际，是上好口语交际课的关键和目的所在。
利用图片创设情景，是一种方便而又生动的手段。教学中，角色分工并带好标图片后，通过对课文内容的理解和师生对场景的渲染，让学生自然进入交际状态，激发个性思维，创造个性交际。比如教学《坐井观天》一文，在学生初步理解课文后，通过教师的描绘和学生分角色朗读对场景进行一定的渲染，让学生戴上标志图片，扮演小鸟和青蛙找好恰当的位置进行对话交际，并尽量地交换主体和角色，再加上教师切实、精当地指导之后，突破教材内容，帮助青蛙跳出井口，根据学生的实际生活，感受和表达出井外的世界，从而激发个性思维，创造个性交际。当然，创设情境的方式还很多。如：通过活动，借助电教手段、语言描述、音乐渲染等手段创设情境都是可取的，教师要善于根据交际的内容和办学条件来选择情景创设方式，创设贴近学生生活、能激发学生交际欲望的情境。
五、培养积累习惯，丰富语言资源
口语交际能力的提高，离不开丰富的语言和生活的积累，否则苦于无米之炊。首先，我们要引导学生积累语言。“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，讲的就是语言积累对表达的重要性.因此，我们要充分利用儿童的记忆优势，通过严格的、有指导的背育练习，让学生尽可能地记下更多的语言素材；同时，教师还应为学生强调怎样写读书笔记和为学生开辟广阔的课外阅读天地，在学生准备的文笔精华本上搞好语言积累，让他们充分感受视图语言文字的魅力，学习丰富多彩的表达方式。
其次是引导学生感受、积累生活。学生拥有了生活，才能表达出真情实感。正如叶圣陶所说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰韵而不枯竭，溪水自然流个不停”。口语交际如此，教师要鼓励学生热爱生活，积极参与社会实践，到大自然中去熟悉草木鸟兽，去体验生活的酸甜苦辣；特别注意引导家长“别怕让孩子吃苦”，让孩子尽可能的经受挫折、体验生活、积累生活。
“问渠哪得清如许，唯有源头活水来”，学生只有积累了丰富的语言和生活，在口语交际时，才能文思泉涌，滔滔不绝。