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【摘要】经过近几年的发展，我校周边已成为城附区域，大量优质生源流向城区，加上城市化进程加快、外来务工人员的增加，使我校生源素质不一。学困生数量呈现逐年增长趋势，严重降低了我校义务教育的质量。为了改变这种现状，我校选择本课题，力图通过本课题的研究找出切实可行的教育教学方式方法，帮助他们克服学习困难，更好地推进素质教育在学校的全面实施。
【关键词】农村学校;学困生;教育教学方式;实践研究
一、引言
近年来，学困生的数量很多，且有障碍的也不少，存在不可忽视的潜在影响和危害，给学校的教学增加了难度。针对这一实际，学困生的转化就有着切实的意义，对于他们的成长进行研究分析就尤为重要。
我校选择了本课题，力图通过本课题的研究有效地寻找学困生成长动力的源泉，采取有效的教育教学方式方法，转变学困生，同时形成一套有推广价值、可供其它农村学校参考的转化学困生的教育干预策略。
二、课题研究的主要内容
1.学困生的类型
①动力型困难
这是占比例最多的一类，约为学困生总数的57%。他们的学习态度、动机、意志等方面存在较多的障碍。
②能力型困难
这类学生所占比例最少，约为学困生总数的8%。能力较差是他们学习上的主要障碍。
③整体型困难
这类学生所占比例约为学困生的13%。他们的能力较差，动机、意志等水平均较低。
2.学困生形成的原因
①自身因素
學困生自身分析学困在认知、情感、动机、习惯等方面存在不足。
②学校教育不良因素
个别教师教学方法单调、缺乏趣味性;对学困生自我管理、学习技巧引导不够，师生、生生关系不和谐。
③家庭教育的不良因素
家长教育观念不与时俱进;家长期望值定位不当;家长教养方法不正确。
④社会的不良困素
社会不良价值观影响;社会不良交往影响;互联网的负面影响。
3.学困生转化的策略
①利用先进教学设备，激发学困生学习兴趣
以智慧课堂为抓手，重视激趣，借助智慧教室，推进信息技术与课室教学深度融合，促进教育改革创新，全面提高教育教学质量。这是我们学校的追求。“智慧教室”环境的应用不仅让课堂变得精彩纷呈，更是大大提高了学生的参与度。
为了了解学生的兴趣情况，本人从我校选择120人进行英语问卷调查，比较学生在智慧课堂使用前后的发展状况。
由上表数据看出，在软件使用后，学生对英语的认识、学习心向、兴趣均有不同程度的发展。我们不难发现，智慧课堂无论是对老师的教还是对学生的学都有非常正面的作用。
②成立学习合作小组，提升学困生课堂参与度
课题实施以来，我校英语、化学、语文等多个科组进行了学习合作小组的组建，以便帮助、转化学困生。在课堂上精心设计需要小组合作的课堂活动，并设置相应的评价标准，将组员的参与度、默契度纳入评价范围。一些学困生为了能够给小组荣誉而积极发言、认真准备课堂内容。能够尽力参与每一次课堂活动。遇到困难的地方会主动请教组长或其他组员。老师们对他们的进步及时肯定与鼓励。同时利用Hi-teach的录像功能，拍下他们在小组合作过程中的一些闪光点或一些问题，及时回放给他们看，孩子们得到及时的反馈与点播，学习更有积极性。
③丰富校园社团活动，帮扶学困生展现自我
每一名学生都渴望得到表扬、渴望获得成功，尤其是学困生，在学习方面往往表现为基础相对薄弱，在性格心理方面往往表现为自卑、敏感，但他们爱好广泛，活泼好动，有自己的特长。因此我校根据学生的年龄、兴趣和特长，开展多样的社团活动：篮球、足球、电影、合唱、美术，乒乓球、羽毛球、跳绳、演讲等十八个社团。
为了更加有效地开展社团活动，我校采用元旦汇报演出的形式对社团活动进行验收。这就为学困生提供展示自我的平台，让学困生展示个人才艺。研究实践表明部分参与社团活动的学困生以及得以参与元旦汇演的学困生开始重新认识自己，开始从新定位自己，开始对学习、对人生、对前途充满憧憬与信心。
实践证明，每一个学困生在展示后，极大地增强了学困生的自信心，激发了他们勤奋学习的动力，促进他们顺利转化。
④开展校园团康活动，为学困生创建和谐校园
团康活动最大的特点就是群策群力。而我校每学期邀请专业教师对学生进行3至5次的体验式培训及户外拓展训练，一百次说教不如一次亲身体验，因此学生团康活动以学生参与性为主，透过各种游戏活动让学生们在玩中学，学中玩，让学困生全身心的融入游戏，全身心的为团队付出，全身心与全班同学共同完成团队游戏目标，从而达到生生和谐幸福班级氛围。
实践表明学生在团康活动中想扶相持、积极投入，打破了界限与隔阂，让每个学生有了班级归属感和团队依赖感，同时为学困生营造团结温暖的班级团队氛围。师生和谐、生生和谐的氛围极大程度上点燃了学困生学习与生活的热情，而学困生学习成绩的提高也是显而易见的。
⑤开创“体验式主题班会模式”，塑造学困生健康人格
课题组研究报告加速了教师的专业发展，起到以点带面，在校内发挥了引领作用。课题组林秋花老师在学困生调查研究过程中开创了“体验式主题班会模式”，并在全校推广。我校二年来一改传统沉闷灌输式班会课形式，推广了“体验式主题班会模式”，以“创设一体验一分享一文流一提高”为流程的主题班会。学困生不再是课堂上的聆听者，他们主动、自信参与到课堂活动中来，积极思考讨论，让他们体验到被尊重、被认可的滋味，从而塑造了学困生健康的人格。
三、结束语
教育改革在不断地深入，教师需与中学生其自身心理特征、思维还有行为方式方面相结合，设立起互动式的课堂，对学生家庭方面的教育要重视，积极和学生的家长交流沟通，强化对于学生心理健康方面有效的指导，使学生重新树立起对于生活与学习的自信，能够真正快乐健康的成长与发展。
参考文献：
[1]孔祥栋，张丽伟.浅议中学班主任对于学困生管理策略[J].科技创新导报，2014（28）：188-189.
[2]张捷.强化”学困生”各个方面的管理打造出优秀班级[J].亚太教育，2015（11）：100-101.
[3]施俊杰.初中学困生的学业困境成因与教育措施研究[D].上海师范大学，2016（4）：24-25.
【关键词】农村学校;学困生;教育教学方式;实践研究
一、引言
近年来，学困生的数量很多，且有障碍的也不少，存在不可忽视的潜在影响和危害，给学校的教学增加了难度。针对这一实际，学困生的转化就有着切实的意义，对于他们的成长进行研究分析就尤为重要。
我校选择了本课题，力图通过本课题的研究有效地寻找学困生成长动力的源泉，采取有效的教育教学方式方法，转变学困生，同时形成一套有推广价值、可供其它农村学校参考的转化学困生的教育干预策略。
二、课题研究的主要内容
1.学困生的类型
①动力型困难
这是占比例最多的一类，约为学困生总数的57%。他们的学习态度、动机、意志等方面存在较多的障碍。
②能力型困难
这类学生所占比例最少，约为学困生总数的8%。能力较差是他们学习上的主要障碍。
③整体型困难
这类学生所占比例约为学困生的13%。他们的能力较差，动机、意志等水平均较低。
2.学困生形成的原因
①自身因素
學困生自身分析学困在认知、情感、动机、习惯等方面存在不足。
②学校教育不良因素
个别教师教学方法单调、缺乏趣味性;对学困生自我管理、学习技巧引导不够，师生、生生关系不和谐。
③家庭教育的不良因素
家长教育观念不与时俱进;家长期望值定位不当;家长教养方法不正确。
④社会的不良困素
社会不良价值观影响;社会不良交往影响;互联网的负面影响。
3.学困生转化的策略
①利用先进教学设备，激发学困生学习兴趣
以智慧课堂为抓手，重视激趣，借助智慧教室，推进信息技术与课室教学深度融合，促进教育改革创新，全面提高教育教学质量。这是我们学校的追求。“智慧教室”环境的应用不仅让课堂变得精彩纷呈，更是大大提高了学生的参与度。
为了了解学生的兴趣情况，本人从我校选择120人进行英语问卷调查，比较学生在智慧课堂使用前后的发展状况。
由上表数据看出，在软件使用后，学生对英语的认识、学习心向、兴趣均有不同程度的发展。我们不难发现，智慧课堂无论是对老师的教还是对学生的学都有非常正面的作用。
②成立学习合作小组，提升学困生课堂参与度
课题实施以来，我校英语、化学、语文等多个科组进行了学习合作小组的组建，以便帮助、转化学困生。在课堂上精心设计需要小组合作的课堂活动，并设置相应的评价标准，将组员的参与度、默契度纳入评价范围。一些学困生为了能够给小组荣誉而积极发言、认真准备课堂内容。能够尽力参与每一次课堂活动。遇到困难的地方会主动请教组长或其他组员。老师们对他们的进步及时肯定与鼓励。同时利用Hi-teach的录像功能，拍下他们在小组合作过程中的一些闪光点或一些问题，及时回放给他们看，孩子们得到及时的反馈与点播，学习更有积极性。
③丰富校园社团活动，帮扶学困生展现自我
每一名学生都渴望得到表扬、渴望获得成功，尤其是学困生，在学习方面往往表现为基础相对薄弱，在性格心理方面往往表现为自卑、敏感，但他们爱好广泛，活泼好动，有自己的特长。因此我校根据学生的年龄、兴趣和特长，开展多样的社团活动：篮球、足球、电影、合唱、美术，乒乓球、羽毛球、跳绳、演讲等十八个社团。
为了更加有效地开展社团活动，我校采用元旦汇报演出的形式对社团活动进行验收。这就为学困生提供展示自我的平台，让学困生展示个人才艺。研究实践表明部分参与社团活动的学困生以及得以参与元旦汇演的学困生开始重新认识自己，开始从新定位自己，开始对学习、对人生、对前途充满憧憬与信心。
实践证明，每一个学困生在展示后，极大地增强了学困生的自信心，激发了他们勤奋学习的动力，促进他们顺利转化。
④开展校园团康活动，为学困生创建和谐校园
团康活动最大的特点就是群策群力。而我校每学期邀请专业教师对学生进行3至5次的体验式培训及户外拓展训练，一百次说教不如一次亲身体验，因此学生团康活动以学生参与性为主，透过各种游戏活动让学生们在玩中学，学中玩，让学困生全身心的融入游戏，全身心的为团队付出，全身心与全班同学共同完成团队游戏目标，从而达到生生和谐幸福班级氛围。
实践表明学生在团康活动中想扶相持、积极投入，打破了界限与隔阂，让每个学生有了班级归属感和团队依赖感，同时为学困生营造团结温暖的班级团队氛围。师生和谐、生生和谐的氛围极大程度上点燃了学困生学习与生活的热情，而学困生学习成绩的提高也是显而易见的。
⑤开创“体验式主题班会模式”，塑造学困生健康人格
课题组研究报告加速了教师的专业发展，起到以点带面，在校内发挥了引领作用。课题组林秋花老师在学困生调查研究过程中开创了“体验式主题班会模式”，并在全校推广。我校二年来一改传统沉闷灌输式班会课形式，推广了“体验式主题班会模式”，以“创设一体验一分享一文流一提高”为流程的主题班会。学困生不再是课堂上的聆听者，他们主动、自信参与到课堂活动中来，积极思考讨论，让他们体验到被尊重、被认可的滋味，从而塑造了学困生健康的人格。
三、结束语
教育改革在不断地深入，教师需与中学生其自身心理特征、思维还有行为方式方面相结合，设立起互动式的课堂，对学生家庭方面的教育要重视，积极和学生的家长交流沟通，强化对于学生心理健康方面有效的指导，使学生重新树立起对于生活与学习的自信，能够真正快乐健康的成长与发展。
参考文献：
[1]孔祥栋，张丽伟.浅议中学班主任对于学困生管理策略[J].科技创新导报，2014（28）：188-189.
[2]张捷.强化”学困生”各个方面的管理打造出优秀班级[J].亚太教育，2015（11）：100-101.
[3]施俊杰.初中学困生的学业困境成因与教育措施研究[D].上海师范大学，2016（4）：24-25.