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2018年新版语文课程标准提出了四大核心素养：语言构建与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。当前农村语文课堂阅读教学存在着许多弊病和不足，不能很好地应对阅读量不断增加的新高考，更不能将语文核心素养的培养和阅读能力的提升有效衔接。笔者认为，教师应从文本挖掘、教学目标、教学内容、教学重难点和教学手段等几个方面来改进农村高中语文阅读教学，去粗取精，实现简而有效。笔者所在的西部农村高中，受学校办学条件和学生家庭经济能力、生长学习环境等影响，学生阅读量普遍不足，整体阅读能力偏低，缺少良好的学习品质。如何将语文核心素养的培养和阅读能力的提升进行有效衔接，是摆在广大农村语文教师面前的一个严峻的挑战。这就要求语文教师在庞大的课堂阅读教学资源库中去粗取精，探索一套简而有效的课堂阅读教学策略。
去粗取精，简而有效，首先要挖掘文本内涵，探究文本闪光点，这是实现有效语文阅读教学的前提。朱熹曾说：“大凡读书，须是熟读。熟读了自精熟。精熟后理自见得。”新课标指出：“阅读是学生、老师、文本之间对话的过程。”“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”凡是被选入教材的文章，值得学生学习的地方很多。作為引导者的教师，首先自己要沉下心来，静静地去读，细细地去品，深入挖掘文本内涵，在细读中找出文本的闪光点，这样才能引导学生获得思维上的发展，审美鉴赏能力的提升。比如高中所学的梁实秋先生的《记梁任公先生的一次演讲》与初中所学的魏巍先生的《我的老师》，同为回忆自己的老师的写人记事文章，但通过深入探究，我们就会发现，前者侧重于展示梁启超先生的个性品质，即博闻强记、幽默风趣;后者体现的是一种普世情怀，即蔡老师对学生的暖暖关爱、谆谆教诲和热爱教育事业的美好品德。
深入挖掘文本内涵，需要语文教师细读文本，获得自己的理解和体悟，对文本的语言乃至思路结构有充分的理解，对文本解读就有话语权，备课时无需在一堆堆资料中摘抄他人生硬的文字，使阅读课堂流于生硬空泛。比如有教师在讲苏轼的《记承天寺夜游》时，挖掘文章的闪光点“闲人”一词。通过环环相扣的问题，引出学生对“闲人”内涵的探究。再联系苏轼的经历，从而悟出那种豁达洒脱的心境，最后对文本主题的把握也就水到渠成了。
深入挖掘文本内涵、寻找文本闪光点还要从学生的立场出发，否则就会曲高和寡，变成“伟大的虚无”。在我国西部农村高中，学生阅读基础相对薄弱，知识面窄，理解能力相对较差。教师在深入挖掘文本内涵时，一定要从学情出发，切实了解学生的知识和能力，这样在教学中才能做到深入浅出，得心应手。比如，有教师在讲王羲之的《兰亭集序》中的悲喜之情时，引入了魏晋士人的玄学思想，以此来探究作者的创作目的，这一思想并非三言两语能说明白，学生又很生疏，所以学生如坠雾中，这一内容的引入就显得画蛇添足。
去粗取精，简而有效，必须细化教学目标，确定教学内容，凸显教学重难点，这是实现语文有效教学的重要保证。教学目标是一堂课的灵魂，目标定位准确直接决定着教师的教学方向，是教学成功的关键。著名教育家王荣先生说：“一堂好课的最低标准是要有适宜的语文教学内容。”这就要求教师要研读新课标，以提升语文四大核心素养为基础，深入理解新课标中的三维目标，化繁为简，去粗取精，化空泛为具体。譬如一位教师讲马丁·路德·金《我有一个梦想》时，设计的知识与技能目标为：通过朗读，体会本文是如何做到以情动人、以理感人的，把握本文的情感;揣摩重点语段的含义及感情色彩。情感和价值目标为：体会作者倾注在所述梦想中的真切情感和实现梦想的坚定信念;体悟马丁·路德·金的崇高献身精神。而设计的教学重难点是“揣摩语段和句式特点，把握演讲词的特点”，教学难点是“背景的认识、非暴力主张的认识”。显然教学重、难点在两大教学目标中没有体现出来，无形中又多了两个教学目标。在短短一节课中要实现六个教学目标是有相当难度的。
而同一篇课文，陇原名师酒泉中学的霍军老师在一次培训的示范课中是这样设计的：教学目标为训练学生通过搜寻梳理文本典型细节信息，感受并思考作者高超的言说艺术及思想魅力，通过语言练习和鉴赏深刻理解“典型细节就是对人的关怀”这一解读理念;教学重点是通过填空搜寻相关信息，梳理细节，领会演说稿的华美修辞。引入新课后，霍老师始终围绕
“鉴赏文章内容和表达手段”这一教学内容，设置了“谁在听”“他们是什么样的人”“他们想听什么”等问题，通过小组合作让学生完成出示的填空题，引导学生领悟作者的情怀和演讲稿的语言特点，充分体现了新课标提出的四大核心素养，收到了良好的教学效果。
去粗取精，简而有效，要选择适宜的教学手段，这是实现有效教学的重要途径。有效教学手段是指师生在课堂教学中使用的有效传递信息的工具、媒体或设备。教学手段是多种多样的，在讲授朱自清的散文《绿》时，我采用了多媒体和传统教学相结合的方法：用生活中的关于绿的图片导入新课，用《绿》的朗读视频引导学生领会感悟，最后用关于秋的图片引导写作。课堂教学的重点始终放在文章写法分析和学生讨论探究上，取得了较好的教学效果。所以，只有合理有效地使用多媒体教学，才能让语文课堂教学锦上添花。
教师要有效使用小组合作。小组合作中学生各抒己见，集思广益，参与面广，其带来的正面效应显而易见。但在农村高中语文阅读课堂教学中，教师要考虑不同班级学生的学习状态、纪律、思维、参与程度，还要考虑学生的已有经验和现有水平，更要考虑到所设计问题的难易程度，否则就会造成小组合作的“假、大、空”现象，大大降低课堂教学的有效性。小组合作前须给学生独立思考的空间，不要一抛出问题就马上进行小组讨论。比如在讲朱自清的散文《荷塘月色》时，可以先出示相关图片，引导学生去欣赏感悟，用恰当的词语概括景物特点，再组织小组讨论作者描写景物时运用的表现手法，逐步深入，学生才会有话可说。
总之，在新课程改革下，农村高中语文教师一定要以新课程标准理念为指导，从教学实际出发，挖掘文本闪光点，细化教学目标，优化教学手段，去粗取精，使它们相辅相成，相得益彰，力求简而有效。教师只有勇于探索，不断反思，找出弊病，疗愈痼疾，才能切实提高农村高中语文阅读教学的效果，充分发挥其在语文教学中的“把手”作用。
（本文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题“新课标下农村高中语文课堂阅读教学的改进策略研究”的研究成果，课题立项号：GS[2018]GHB0744）
作者单位：甘肃省会宁县第三中学（730700）
去粗取精，简而有效，首先要挖掘文本内涵，探究文本闪光点，这是实现有效语文阅读教学的前提。朱熹曾说：“大凡读书，须是熟读。熟读了自精熟。精熟后理自见得。”新课标指出：“阅读是学生、老师、文本之间对话的过程。”“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”凡是被选入教材的文章，值得学生学习的地方很多。作為引导者的教师，首先自己要沉下心来，静静地去读，细细地去品，深入挖掘文本内涵，在细读中找出文本的闪光点，这样才能引导学生获得思维上的发展，审美鉴赏能力的提升。比如高中所学的梁实秋先生的《记梁任公先生的一次演讲》与初中所学的魏巍先生的《我的老师》，同为回忆自己的老师的写人记事文章，但通过深入探究，我们就会发现，前者侧重于展示梁启超先生的个性品质，即博闻强记、幽默风趣;后者体现的是一种普世情怀，即蔡老师对学生的暖暖关爱、谆谆教诲和热爱教育事业的美好品德。
深入挖掘文本内涵，需要语文教师细读文本，获得自己的理解和体悟，对文本的语言乃至思路结构有充分的理解，对文本解读就有话语权，备课时无需在一堆堆资料中摘抄他人生硬的文字，使阅读课堂流于生硬空泛。比如有教师在讲苏轼的《记承天寺夜游》时，挖掘文章的闪光点“闲人”一词。通过环环相扣的问题，引出学生对“闲人”内涵的探究。再联系苏轼的经历，从而悟出那种豁达洒脱的心境，最后对文本主题的把握也就水到渠成了。
深入挖掘文本内涵、寻找文本闪光点还要从学生的立场出发，否则就会曲高和寡，变成“伟大的虚无”。在我国西部农村高中，学生阅读基础相对薄弱，知识面窄，理解能力相对较差。教师在深入挖掘文本内涵时，一定要从学情出发，切实了解学生的知识和能力，这样在教学中才能做到深入浅出，得心应手。比如，有教师在讲王羲之的《兰亭集序》中的悲喜之情时，引入了魏晋士人的玄学思想，以此来探究作者的创作目的，这一思想并非三言两语能说明白，学生又很生疏，所以学生如坠雾中，这一内容的引入就显得画蛇添足。
去粗取精，简而有效，必须细化教学目标，确定教学内容，凸显教学重难点，这是实现语文有效教学的重要保证。教学目标是一堂课的灵魂，目标定位准确直接决定着教师的教学方向，是教学成功的关键。著名教育家王荣先生说：“一堂好课的最低标准是要有适宜的语文教学内容。”这就要求教师要研读新课标，以提升语文四大核心素养为基础，深入理解新课标中的三维目标，化繁为简，去粗取精，化空泛为具体。譬如一位教师讲马丁·路德·金《我有一个梦想》时，设计的知识与技能目标为：通过朗读，体会本文是如何做到以情动人、以理感人的，把握本文的情感;揣摩重点语段的含义及感情色彩。情感和价值目标为：体会作者倾注在所述梦想中的真切情感和实现梦想的坚定信念;体悟马丁·路德·金的崇高献身精神。而设计的教学重难点是“揣摩语段和句式特点，把握演讲词的特点”，教学难点是“背景的认识、非暴力主张的认识”。显然教学重、难点在两大教学目标中没有体现出来，无形中又多了两个教学目标。在短短一节课中要实现六个教学目标是有相当难度的。
而同一篇课文，陇原名师酒泉中学的霍军老师在一次培训的示范课中是这样设计的：教学目标为训练学生通过搜寻梳理文本典型细节信息，感受并思考作者高超的言说艺术及思想魅力，通过语言练习和鉴赏深刻理解“典型细节就是对人的关怀”这一解读理念;教学重点是通过填空搜寻相关信息，梳理细节，领会演说稿的华美修辞。引入新课后，霍老师始终围绕
“鉴赏文章内容和表达手段”这一教学内容，设置了“谁在听”“他们是什么样的人”“他们想听什么”等问题，通过小组合作让学生完成出示的填空题，引导学生领悟作者的情怀和演讲稿的语言特点，充分体现了新课标提出的四大核心素养，收到了良好的教学效果。
去粗取精，简而有效，要选择适宜的教学手段，这是实现有效教学的重要途径。有效教学手段是指师生在课堂教学中使用的有效传递信息的工具、媒体或设备。教学手段是多种多样的，在讲授朱自清的散文《绿》时，我采用了多媒体和传统教学相结合的方法：用生活中的关于绿的图片导入新课，用《绿》的朗读视频引导学生领会感悟，最后用关于秋的图片引导写作。课堂教学的重点始终放在文章写法分析和学生讨论探究上，取得了较好的教学效果。所以，只有合理有效地使用多媒体教学，才能让语文课堂教学锦上添花。
教师要有效使用小组合作。小组合作中学生各抒己见，集思广益，参与面广，其带来的正面效应显而易见。但在农村高中语文阅读课堂教学中，教师要考虑不同班级学生的学习状态、纪律、思维、参与程度，还要考虑学生的已有经验和现有水平，更要考虑到所设计问题的难易程度，否则就会造成小组合作的“假、大、空”现象，大大降低课堂教学的有效性。小组合作前须给学生独立思考的空间，不要一抛出问题就马上进行小组讨论。比如在讲朱自清的散文《荷塘月色》时，可以先出示相关图片，引导学生去欣赏感悟，用恰当的词语概括景物特点，再组织小组讨论作者描写景物时运用的表现手法，逐步深入，学生才会有话可说。
总之，在新课程改革下，农村高中语文教师一定要以新课程标准理念为指导，从教学实际出发，挖掘文本闪光点，细化教学目标，优化教学手段，去粗取精，使它们相辅相成，相得益彰，力求简而有效。教师只有勇于探索，不断反思，找出弊病，疗愈痼疾，才能切实提高农村高中语文阅读教学的效果，充分发挥其在语文教学中的“把手”作用。
（本文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题“新课标下农村高中语文课堂阅读教学的改进策略研究”的研究成果，课题立项号：GS[2018]GHB0744）
作者单位：甘肃省会宁县第三中学（730700）