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【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0203-01
《数学课程标准》指出：“计算是人们在日常生活中应用最多的数学知识，它历来是小学数学教学的基本内容。”传统的计算教学常与繁琐、单调、枯燥联系在一起，让学生望而生畏，望而生厌。新课程标准赋予了计算教学新的内涵：对计算教学在目标上提出了新定位，更注重让学生体验计算在生活中的意义，并能运用数学计算解决实际问题，使学生切身感受到数学就在身边，真正体验到学习数学的价值。在计算教学中，只有构建明理、巧练、养性的教学形式，才能真正提高计算教学的有效性。
一、理解算理，掌握方法
著名的心理学家皮亚杰说过：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作和思维的联系，思维就不能发展。”在数学的计算教学中，有许多算理需要通过动手操作来帮助理解，从而提高计算技能。
1.在操作中理解算理
“听过了会忘记，看过了能记得，做过了就理解”。所以在计算教学中，应该适当的组织学生动手操作，通过摆一摆，折一折，看一看，想一想，算一算等操作活动让学生从中揭示算理，理解算理。如在教学“分数乘分数”的算理时，如果只用书上的示意图，学生很难理解，于是在教学中我们可采取让学生动手折一折这个操作活动来理解：用一张纸表示一公顷，怎么说明1/2公顷的1/4是多少公顷呢？ 让学生结合问题（两个分数各表示什么意义？ 用“？”表示出所求部分。列式后观察图上的结果是多少公顷？）动手操作。在活动中一边动手，一边思考，不但知道了两个分数相乘后的结果，而且清楚了分数乘分数的算理：把1/2公顷平均分成4份，取其中的一份，也就是把一公顷平均分成（2×4）份，一份是1/8公顷。当一份会求后，2份、3份、4份……的数自然也会求了。
2.在具体情境中明确算理
在简便的计算中运用乘法分配律进行计算，许多学生容易出错，究其根源是因为许多老师在教学乘法分配律时，只是空洞的说教，学生根本没有掌握乘法分纪律的算理。在教学乘法分配律时我们可以创设了一个买商品的情境：组织学生们分成两组，一组15人，一组20人，每人去买一本2元一本的练习本，让他们去求一共会花多少钱？ 学生在具体的情境中，都能想到可以用“l5×2+20×2”这个方法计算，也可以用“（15+20）×2”这个方法计算，15个2加上20个2就是35个2，所以可以写成“15×2+20×2=（15+20）×2，然后引导学生观察等号左右两边，从而总结出乘法分配律。
二、加强练习，形式多样
加强练习是学生加深理解计算法则，形成正确熟练计算技能的途径。因此，在教学中教师要有意识地精心设计计算练习。
1.快和慢有机的结合
在刚刚教完一个新的计算内容时，我要求学生重要掌握基本的计算方法，掌握教材知识。并且设计练习题时，尽量计算量少一些，而且不计时间，先以准确算对为主，过一段时间逐步提高计算要求，再要求算对算快。
2.经常出错的计算题反复练习
在学生们的计算过程中，我们会发现，学生对于有些地方总是反复的出现错误。比如：学生们在计算分数除以分数的题型时，经常把除数的分子和分母交换位置，或者将除数的分子和分母交换位置后，该用乘号了还是写除号。针对这些容易出错的地方，我都及时纠正学生，并且让学生反复的练习，直到掌握熟练为止。
3.重点的部分重点练习
在教学前先认真的分析教材，把握重点、关键和难点，组织学生进行针对性的练习。商数中间或末尾有0的除法，学生们很容易丢掉0，为了避免出现这样的错误，可以安排如下的练习：先说说下面各题的商是几位数，再计算。832÷4、525÷5、900÷6、980÷7。由于学生在做题之前，先判断了商是几位数，如832÷4商应是三位数，如果计算过程中不够商1，学生就会意识到商是0占位。
4.注重练习形式的灵活多样
计算枯燥乏味，学生很容易有厌倦情绪。因此在教学过程中，激发学生的计算兴趣是最重要的。教师要改变学生的学习态度，从“要我学”变成“我要学”、“我愿学”、“我想学”。针对小学生好动，持久性、稳定性比较弱的性格特点，教师可以采用许多活泼生动的教学方式来调动学生的学习兴趣，从而使学生在不知不觉中熟练了计算的技巧。比如：每堂课一上课，教师可以安排3至5分钟的口算练习，学生们每人准备一个口算本，这样练习，会调动学生的速算能力，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，增强学生的逻辑思维能力，长期进行，持之以恒，将会收到很好的效果。也可以多种形式变换着练习。比如；听算训练、口算抢答、视算练习、口算游戏、接力赛等等。
三、养好习惯，静心计算
养成良好的计算习惯是提高学生计算能力的基本保证。培养学生认真、严格、刻苦的学习态度和良好的计算习惯是大纲的要求，也是加强素质教育的重要内容。大量事实说明，缺乏认真的学习态度和良好的学习习惯，是学生计算上产生错误的重要原因之一。要提高学生的计算能力，必须先从源头上抓学生良好计算习惯的培养：认真审题的习惯、灵活计算的习惯、书写工整的习惯、检查验算的习惯。
学生计算能力的培养是小学数学教学的一项重要任务，计算能力是每个人必须具备的一项基本素质，在人的一生中都起着重要的作用。伴随着新课程实施的推进和发展，教师的教育观念不断地更新，学生的学习方式逐渐地转变。我们呼唤新型的计算教学，远离空洞呆板的说教，挖掘数学知识的人文性，力求在春风细雨般潜移默化的过程中使学生学得快乐、算得准确，品尝到思维的快乐、计算的快乐，从而真正体现“以学生为本”的现代教学理念，使我们的计算教学从枯燥走向生动，从平庸走向精彩！
《数学课程标准》指出：“计算是人们在日常生活中应用最多的数学知识，它历来是小学数学教学的基本内容。”传统的计算教学常与繁琐、单调、枯燥联系在一起，让学生望而生畏，望而生厌。新课程标准赋予了计算教学新的内涵：对计算教学在目标上提出了新定位，更注重让学生体验计算在生活中的意义，并能运用数学计算解决实际问题，使学生切身感受到数学就在身边，真正体验到学习数学的价值。在计算教学中，只有构建明理、巧练、养性的教学形式，才能真正提高计算教学的有效性。
一、理解算理，掌握方法
著名的心理学家皮亚杰说过：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作和思维的联系，思维就不能发展。”在数学的计算教学中，有许多算理需要通过动手操作来帮助理解，从而提高计算技能。
1.在操作中理解算理
“听过了会忘记，看过了能记得，做过了就理解”。所以在计算教学中，应该适当的组织学生动手操作，通过摆一摆，折一折，看一看，想一想，算一算等操作活动让学生从中揭示算理，理解算理。如在教学“分数乘分数”的算理时，如果只用书上的示意图，学生很难理解，于是在教学中我们可采取让学生动手折一折这个操作活动来理解：用一张纸表示一公顷，怎么说明1/2公顷的1/4是多少公顷呢？ 让学生结合问题（两个分数各表示什么意义？ 用“？”表示出所求部分。列式后观察图上的结果是多少公顷？）动手操作。在活动中一边动手，一边思考，不但知道了两个分数相乘后的结果，而且清楚了分数乘分数的算理：把1/2公顷平均分成4份，取其中的一份，也就是把一公顷平均分成（2×4）份，一份是1/8公顷。当一份会求后，2份、3份、4份……的数自然也会求了。
2.在具体情境中明确算理
在简便的计算中运用乘法分配律进行计算，许多学生容易出错，究其根源是因为许多老师在教学乘法分配律时，只是空洞的说教，学生根本没有掌握乘法分纪律的算理。在教学乘法分配律时我们可以创设了一个买商品的情境：组织学生们分成两组，一组15人，一组20人，每人去买一本2元一本的练习本，让他们去求一共会花多少钱？ 学生在具体的情境中，都能想到可以用“l5×2+20×2”这个方法计算，也可以用“（15+20）×2”这个方法计算，15个2加上20个2就是35个2，所以可以写成“15×2+20×2=（15+20）×2，然后引导学生观察等号左右两边，从而总结出乘法分配律。
二、加强练习，形式多样
加强练习是学生加深理解计算法则，形成正确熟练计算技能的途径。因此，在教学中教师要有意识地精心设计计算练习。
1.快和慢有机的结合
在刚刚教完一个新的计算内容时，我要求学生重要掌握基本的计算方法，掌握教材知识。并且设计练习题时，尽量计算量少一些，而且不计时间，先以准确算对为主，过一段时间逐步提高计算要求，再要求算对算快。
2.经常出错的计算题反复练习
在学生们的计算过程中，我们会发现，学生对于有些地方总是反复的出现错误。比如：学生们在计算分数除以分数的题型时，经常把除数的分子和分母交换位置，或者将除数的分子和分母交换位置后，该用乘号了还是写除号。针对这些容易出错的地方，我都及时纠正学生，并且让学生反复的练习，直到掌握熟练为止。
3.重点的部分重点练习
在教学前先认真的分析教材，把握重点、关键和难点，组织学生进行针对性的练习。商数中间或末尾有0的除法，学生们很容易丢掉0，为了避免出现这样的错误，可以安排如下的练习：先说说下面各题的商是几位数，再计算。832÷4、525÷5、900÷6、980÷7。由于学生在做题之前，先判断了商是几位数，如832÷4商应是三位数，如果计算过程中不够商1，学生就会意识到商是0占位。
4.注重练习形式的灵活多样
计算枯燥乏味，学生很容易有厌倦情绪。因此在教学过程中，激发学生的计算兴趣是最重要的。教师要改变学生的学习态度，从“要我学”变成“我要学”、“我愿学”、“我想学”。针对小学生好动，持久性、稳定性比较弱的性格特点，教师可以采用许多活泼生动的教学方式来调动学生的学习兴趣，从而使学生在不知不觉中熟练了计算的技巧。比如：每堂课一上课，教师可以安排3至5分钟的口算练习，学生们每人准备一个口算本，这样练习，会调动学生的速算能力，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，增强学生的逻辑思维能力，长期进行，持之以恒，将会收到很好的效果。也可以多种形式变换着练习。比如；听算训练、口算抢答、视算练习、口算游戏、接力赛等等。
三、养好习惯，静心计算
养成良好的计算习惯是提高学生计算能力的基本保证。培养学生认真、严格、刻苦的学习态度和良好的计算习惯是大纲的要求，也是加强素质教育的重要内容。大量事实说明，缺乏认真的学习态度和良好的学习习惯，是学生计算上产生错误的重要原因之一。要提高学生的计算能力，必须先从源头上抓学生良好计算习惯的培养：认真审题的习惯、灵活计算的习惯、书写工整的习惯、检查验算的习惯。
学生计算能力的培养是小学数学教学的一项重要任务，计算能力是每个人必须具备的一项基本素质，在人的一生中都起着重要的作用。伴随着新课程实施的推进和发展，教师的教育观念不断地更新，学生的学习方式逐渐地转变。我们呼唤新型的计算教学，远离空洞呆板的说教，挖掘数学知识的人文性，力求在春风细雨般潜移默化的过程中使学生学得快乐、算得准确，品尝到思维的快乐、计算的快乐，从而真正体现“以学生为本”的现代教学理念，使我们的计算教学从枯燥走向生动，从平庸走向精彩！