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摘要：随着教育改革的不断深入发展，高中地理教学也面临着更大的机遇和挑战。在近年来的教育改革过程中，探究式教学更加适应素质教育下新课程改革的发展，以学生的素质提升为己任。高中地理教学是高中教育教学中的重要环节，对学生形成良好的地理基础知识和全面发展十分重要。因此，高中地理教学中探究式教学对素质教育来说至关重要。探究式教学在我国各个学科，尤其是地理教学中还处于起步阶段，因此，本文通过对高中地理中探究式教学的运用研究，希望能帮助提升高中地理教学课堂实效性，促进学生的全面发展。
关键词：高中地理；探究式教学；课堂实效
【中图分类号】G633.55
前言：随着科学技术的高速发展，教育在我国整体发展进程中的地位与日俱增。素质教育教学理念的不断深入，使学校将传统教育下倾注于学习成绩上的注意力转移到现阶段对学习过程的注重上。特别是高中地理这一学科的教学，作为 文理兼容的高度应用型学科，地理教学的教学模式将直接影响着整个学科的改革发展，影响着学生自身综合能力水平的提升。因此，探究式教学是现阶段地理教学中极具适用性的教学模式，应予以充分重视。
一、改变教师课堂地位，将课堂主动还给学生
传统教学模式下，教师是课堂的主人，虽然学生在课堂上是主要的知识传输对象，但在传统教学模式下，教师的单项知识传导很容易造成学生被动的知识获取，一味进行灌输式教学虽然能培养学生较为扎实的基础知识，但对学生启发与自主探究的欠缺，很容易造成单纯的书面考试成绩突出而其他能力匮乏的状况。在素质教育被大力提倡并不断发展的今天，新课程标准将学生的主体地位重申并进行了明确，教师在这样的教学理念指导下，更应注重教学角色的转换[1]。学生是学习的主人，也应处于课堂教学的主体地位，一切的课堂教学过程都应服务于学生综合素质的提升，而不仅仅是书面考试成绩的进步。在高中地理教学中，教师应将地理课堂主体地位还原给学生，以探究式教学的运用加以教师适时的引导，带动学生对地理知识的获取。以地球自转与昼夜更替的原理的讲解中，教师为使地球自转和昼夜更替原理之间的关系讲述更加清晰准确，可借助地球仪、手电筒等简单教学道具展示晨昏线的形成。通过这样的过程讲述晨昏线的特性及移动规则，从阳光照射帮助学生理解地球运动特点及状态，进而发展学生空间思维能力。在整个教学过程中，教师可邀请学生进行模拟演示，这样不仅能带动课堂活跃度，反映教学内容，更能提升学生学习地理的兴趣。
二、以探究性问题促进学生学习兴趣的提升
兴趣是最好的老师。探究式教学一般都以问题展开，因此在设置问题上应注重学生学习兴趣的吸引与提升。兴趣程度将直接决定学生对整个课题的参与程度，进而影响课堂效果[2]。因此在教学过程中，教师应首先注重探究性问题的科学设计，以提升学生的地理探究积极性为出发点，结合教学内容与学生的生活实际经验进行提问设计，使整個提问情境变得生动，更加吸引学生兴趣。研究实践表明，与学生生活联系紧密的研究性问题的设计，能真正促进学生参与到教学探究与挖掘之中，激发学生对相关地理知识的学习兴趣，以注意力与经理的投入带来课堂效率的稳步提升，在探究式问题引导之下感受地理知识的内涵与魅力，从而产生对高中地理的浓厚兴趣。
三、自主探究教学的发展带动学生学习主动性
自主探究活动的进行是探究式教学的一个侧重点，即引导学生对某一事物或地理现象进行自主探究式的学习，以在此过程中学生的亲身经历来促进地理知识的不断积累和提升，带动学生地理知识和自主探究能力发展。探究式教学中，学生的自主参与能真正发展学生自主创新能力、科学探究能力和归纳总结能力等，探究式教学活动是整个地理探究式教学的重点[3]。因此，在教学过程中，教师应注重探究式教学氛围的构建与完善，为学生的地理学习提供一个更加自由的教学研究环境，让学生自发的融入到对教学内容的研究与挖掘之中，通过自发的对教学内容的发现、分析、总结和运用，将知识进行不断内化并最终得以运用，达到发展自身分析、研究、学习能力和发散性思维、逻辑思维、创新思维的目的。在培养学生基础能力的同时将高中地理课堂转化为探究式的高效课堂，帮助学生全面发展自身综合素质。
四、发展学生探究能力，促进探究式教学发展
高中地理教学不仅是对地理基础知识进行不断巩固加深了解的过程，更是对学生探究式能力、归纳总结等能力的培养和提升。这不仅需要学生对教学内容有一定的学习积极性，更需要学生的探究能力对学习的过程进行帮助。学生的能力水平具有一定的个性化，这直接影响着探究能力的高低，进而影响着整个探究式教学效果的发展。高中地理中，地理规律的讲解往往要借助教学模型进行演示解说，帮助学生了解事物的整体变化。以高中地理地球自转与昼夜更替间关系的讲解为例，教师通过对昼夜更替产生原因与晨昏线运动特性等重点内容进行教学设计，在教学中可引导学生根据教师的演示，在练习本上画出地球自转与昼夜更替的运动状态，教师通过观察进行指导。
结束语：因此，探究式教学的实施，在高中地理教学中进行不断改革发展，从传统教学向素质教学转变的必经之路。虽然现阶段的探究式教学在高中地理教学中的应用才刚刚开始，但只有经过教师的不断探索、对学生学习反馈的敏锐观察和认真细致的进行分析，才能真正了解教学现状，并进行探究式教学的不断改进和发展，培养学生的探究能力，提升学生的地理知识能力素养和综合学习能力，促进学生全面发展，同时带动地理教学改革的不断发展和完善。
参考文献：
[1]魏丽君.探究式教学在高中地理教学中的应用研究[J].环球人文地理，2014，22（02）：150.
[2]黎琳.高中地理教学中探究式教学的应用解析[J].作文成功之路（下），2015，09（03）：33.
[3]王海燕.高中地理探究式教学方法的适用性分析[J].求知导刊，2015，04（02）：144.
作者简介：孙红军 男 1979.5 浙江省杭州市富阳区新登中学 中学一级 中学教学 .
关键词：高中地理；探究式教学；课堂实效
【中图分类号】G633.55
前言：随着科学技术的高速发展，教育在我国整体发展进程中的地位与日俱增。素质教育教学理念的不断深入，使学校将传统教育下倾注于学习成绩上的注意力转移到现阶段对学习过程的注重上。特别是高中地理这一学科的教学，作为 文理兼容的高度应用型学科，地理教学的教学模式将直接影响着整个学科的改革发展，影响着学生自身综合能力水平的提升。因此，探究式教学是现阶段地理教学中极具适用性的教学模式，应予以充分重视。
一、改变教师课堂地位，将课堂主动还给学生
传统教学模式下，教师是课堂的主人，虽然学生在课堂上是主要的知识传输对象，但在传统教学模式下，教师的单项知识传导很容易造成学生被动的知识获取，一味进行灌输式教学虽然能培养学生较为扎实的基础知识，但对学生启发与自主探究的欠缺，很容易造成单纯的书面考试成绩突出而其他能力匮乏的状况。在素质教育被大力提倡并不断发展的今天，新课程标准将学生的主体地位重申并进行了明确，教师在这样的教学理念指导下，更应注重教学角色的转换[1]。学生是学习的主人，也应处于课堂教学的主体地位，一切的课堂教学过程都应服务于学生综合素质的提升，而不仅仅是书面考试成绩的进步。在高中地理教学中，教师应将地理课堂主体地位还原给学生，以探究式教学的运用加以教师适时的引导，带动学生对地理知识的获取。以地球自转与昼夜更替的原理的讲解中，教师为使地球自转和昼夜更替原理之间的关系讲述更加清晰准确，可借助地球仪、手电筒等简单教学道具展示晨昏线的形成。通过这样的过程讲述晨昏线的特性及移动规则，从阳光照射帮助学生理解地球运动特点及状态，进而发展学生空间思维能力。在整个教学过程中，教师可邀请学生进行模拟演示，这样不仅能带动课堂活跃度，反映教学内容，更能提升学生学习地理的兴趣。
二、以探究性问题促进学生学习兴趣的提升
兴趣是最好的老师。探究式教学一般都以问题展开，因此在设置问题上应注重学生学习兴趣的吸引与提升。兴趣程度将直接决定学生对整个课题的参与程度，进而影响课堂效果[2]。因此在教学过程中，教师应首先注重探究性问题的科学设计，以提升学生的地理探究积极性为出发点，结合教学内容与学生的生活实际经验进行提问设计，使整個提问情境变得生动，更加吸引学生兴趣。研究实践表明，与学生生活联系紧密的研究性问题的设计，能真正促进学生参与到教学探究与挖掘之中，激发学生对相关地理知识的学习兴趣，以注意力与经理的投入带来课堂效率的稳步提升，在探究式问题引导之下感受地理知识的内涵与魅力，从而产生对高中地理的浓厚兴趣。
三、自主探究教学的发展带动学生学习主动性
自主探究活动的进行是探究式教学的一个侧重点，即引导学生对某一事物或地理现象进行自主探究式的学习，以在此过程中学生的亲身经历来促进地理知识的不断积累和提升，带动学生地理知识和自主探究能力发展。探究式教学中，学生的自主参与能真正发展学生自主创新能力、科学探究能力和归纳总结能力等，探究式教学活动是整个地理探究式教学的重点[3]。因此，在教学过程中，教师应注重探究式教学氛围的构建与完善，为学生的地理学习提供一个更加自由的教学研究环境，让学生自发的融入到对教学内容的研究与挖掘之中，通过自发的对教学内容的发现、分析、总结和运用，将知识进行不断内化并最终得以运用，达到发展自身分析、研究、学习能力和发散性思维、逻辑思维、创新思维的目的。在培养学生基础能力的同时将高中地理课堂转化为探究式的高效课堂，帮助学生全面发展自身综合素质。
四、发展学生探究能力，促进探究式教学发展
高中地理教学不仅是对地理基础知识进行不断巩固加深了解的过程，更是对学生探究式能力、归纳总结等能力的培养和提升。这不仅需要学生对教学内容有一定的学习积极性，更需要学生的探究能力对学习的过程进行帮助。学生的能力水平具有一定的个性化，这直接影响着探究能力的高低，进而影响着整个探究式教学效果的发展。高中地理中，地理规律的讲解往往要借助教学模型进行演示解说，帮助学生了解事物的整体变化。以高中地理地球自转与昼夜更替间关系的讲解为例，教师通过对昼夜更替产生原因与晨昏线运动特性等重点内容进行教学设计，在教学中可引导学生根据教师的演示，在练习本上画出地球自转与昼夜更替的运动状态，教师通过观察进行指导。
结束语：因此，探究式教学的实施，在高中地理教学中进行不断改革发展，从传统教学向素质教学转变的必经之路。虽然现阶段的探究式教学在高中地理教学中的应用才刚刚开始，但只有经过教师的不断探索、对学生学习反馈的敏锐观察和认真细致的进行分析，才能真正了解教学现状，并进行探究式教学的不断改进和发展，培养学生的探究能力，提升学生的地理知识能力素养和综合学习能力，促进学生全面发展，同时带动地理教学改革的不断发展和完善。
参考文献：
[1]魏丽君.探究式教学在高中地理教学中的应用研究[J].环球人文地理，2014，22（02）：150.
[2]黎琳.高中地理教学中探究式教学的应用解析[J].作文成功之路（下），2015，09（03）：33.
[3]王海燕.高中地理探究式教学方法的适用性分析[J].求知导刊，2015，04（02）：144.
作者简介：孙红军 男 1979.5 浙江省杭州市富阳区新登中学 中学一级 中学教学 .