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摘 要： 随着中国步入国际化轨道，社会对大学生素质提出了更高的要求。大学英语新课程标准要求改变传统的英语教学模式，相比传授学生英语知识的同时，更推崇对学生自主学习能力的培养，尤其是在课堂外自主学习技能的培养。结合信息技术的辅助，探索可以培养学生英语能力、优化英语教学效果的新型自主学习模式。
关键词： 大学英语 自主学习模式 信息技术
传统的大学英语教学中，老师灌输知识、学生抄写笔记的教学模式束缚了学生思维的发散，不利于学生创新能力和实践能力的开发。大学英语新课程标准明确指出其教学目标是以应用为目的，培养学生实际应用英语的能力，全面培养学生的英语综合应用能力，使学生具有较强的阅读能力和听说、写译能力，在毕业后的社会交往、工作、学习和研究中能够用英语有效进行口头和书面的信息交流；更强调以素质教育为本，提高综合文化素养和创新能力，以适应将来各方面发展的需求，为提升学生的就业竞争力及未来的可持续发展打好基础。在这种背景下，在当今信息媒介的辅助下，在以教师提供指导和反馈的形式下，培养学生自主学习能力是现代语言教学理论的要求，也是提高英语教学效率的有力途径。
一、自主学习概念
自主学习这一概念是由Henri Holec于20世纪80年代初正式提出的。我国学者庞维国将自主学习该概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”，建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”，建立在学生掌握一定的学习策略基础上的“会学”，建立在意志努力上的“坚持学”。因此，学习者自主既是一种学习态度，又是一种独立学习能力。一个有效的自主学习具体可以从三个方面考察：首先学生对自己的学习活动有事先计划或安排；其次是对自己实际学习活动有监察、评价和反馈；最后是对自己的学习活动结果进行一定的调节、修正和控制。从上述我们不难发现，自主学习能力具有能动性、反馈性、调节性和有效性等特征。大学生不同于中学生，在初高中应试教育的形势下，初高中阶段的学习模式基本都是填鸭式，学生对于学习并没有太多的自主能动性。而进入大学后，自主学习能力显得极为重要，在兼顾自身发展的同时，培养自主学习能力并找到适合自己的自主学习模式，应该是每一个大学生都应该要做到的，化被动学习模式为主动学习模式，由痛苦地学习转化为开心地学习，掌握学习技巧，培养独立思考和创新的能力。
二、新课程下的自主学习模式
大学英语课程教学内容包括听说和读写两大部分，突出了基础教学和实践教学的结合，也是为了全面培养大学生听说读写译的综合能力。自主学习模式是指在教师的组织指导下，学生自主构建适合自己学习水平和实践能力提升的学习模式。教师传授的知识仅仅是课堂上的知识，在课堂外则是由学生自主把控时间和计划安排，发挥在学习上的主观能动性，并在教师的组织指导下，分组或独立完成学习内容。可以试图从教师的教学和学生的学习两方面探究学生的自主学习模式。
1.构建英语自主学习课堂氛围
首先需要改变传统的大学英语课堂模式，由以往的教师教授为主、学生负责听和记的形式转变为以学生学习和交流为中心、教师负责辅助和指导的形式。既然是锻炼学生在英语方面的听说读写译能力，教师在遵循课程标准和教学内容的前提下，提供相应的学习方法，培养学生兴趣，由被动学习方式转变为自主学习方式。在这当中，需要教师不断指导，因材施教，因生施教，结合每个学生个体的自身学习水平和能力，指导符合个体学习的学习模式。在具体的课堂教学中，学生提前预习并做好与课文相关的信息查询、小组交流，学生充当教学主体上课，教师在课后或课中给出一定的反馈。学生不再是被动的学习接收者，而是实现自我表达的积极参与者。
设计得当、备课充分的课程活动有助于学生提高自主学习的兴趣。其中课堂互动占据着较大的比重。在教学中，教师不仅要完成语言知识的传授，还要在传授的过程中通过设计相应的活动安排和练习让学生参与其中。在潜移默化的教学过程中，让学生形成自主学习的意识，养成独自思考的习惯。提供较多的听说机会让学生能在掌握语言知识的基础上实践，从而激发学生的自主学习热情，使枯燥的大学英语课堂转型为学生积极主动表达所学知识的课堂。譬如可以在课堂教学中设计情景表现、学生充当老师解析文章、展示PPT课件的形式，多方面地让学生能参与进课堂活动中，在每一个设计环节中给予鼓励和帮助，帮助学生在参与课堂互动的情境下掌握课堂教学内容的同时，提升胆量和自信。
2.信息技术辅助的自主学习模式
好的课堂环境和氛围有利于帮助学生构建良好的自主学习模式，但学生的自主学习绝不仅仅局限于在课外读课本上的内容，或者背单词等形式。多媒体信息技术革新不仅给大学英语教学模式，还带来了革新和创新，同时使得学生的自主学习模式拓展出更多更丰富的资源和信息，在一定程度上优化了自主学习模式。
借助于信息技术，学生在课堂教学进行前可以查阅与课文内容相关的信息和背景知识，加强学生对文章内容的理解。课堂内，多媒体信息技术的应用，简化了繁杂无章的教学内容，图文并茂建立起的形象生动的课件内容，有助于获取学生对知识的快速接收，简单明了地阐释语言知识点。课堂外，借助于信息技术，学生可以电子阅览并下载所需资源来辅助自主学习，尤其是在英语的视听和读写方面，很多英语学习网站都提供信息丰富的学习资料和学习方法。在教师的指导下，学生在自主安排的时间内网上操作练习听说读写译并给出一定的学习反馈。较之之前的传统书本资源型而言，学生的自主学习范围有了更多的选择和发展。在英语原声影视剧和歌曲的辅助下练习英语听说能力，也可在英语网站下载试听VOA或BBC新闻提高英语听写水平。整合网站上的大学英语四、六级资源和学习经验的分享，融会贯通，提高自身英语自主学习能力。
三、结语
在大学英语新课程标准下提出的学生自主学习模式的构建，对于提高课堂教学质量，培养学生自主学习能力尤为重要。学习作为一种能力，不仅仅是被动地接收，更重要的是掌握学习的方法和技能并运用在各行各业，这是新课程标准的教学目标所在。构建新型自主学习课程氛围及借助信息技术的辅助，确实能更好地激发学生自主学习的兴趣，也能多途径地创建适应不同学生个体的自主学习模式。提高综合文化素养和创新能力，以适应将来各方面发展的需求，为提升学生的就业竞争力及未来的可持续发展打下良好的基础。
参考文献：
[1]董奇，周勇.论学生学习的自我监控[J].北京师范大学学报（社会科学版），1994，1.
[2]庞维国.自主学习——学与教的原理与策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.
[3]董成如.大学英语自主性学习调查[J].广东外语外贸大学学报，2003，12.
[4]唐静.自主式教学模式下大学生英语自主学习能力的培养[J].安阳工学院学报，2006，5.
[5]陆雪芹.大学英语学生课堂外自主学习的调查研究[J].湘潮，2009，8.
[6]康燕来.大学英语课堂的自主学习研究[J].湖北广播电视大学学报，2013，2.
[7]李广凤.大学英语课堂环境与英语自主学习能力的关系研究[J].教育学报，2014，2.
关键词： 大学英语 自主学习模式 信息技术
传统的大学英语教学中，老师灌输知识、学生抄写笔记的教学模式束缚了学生思维的发散，不利于学生创新能力和实践能力的开发。大学英语新课程标准明确指出其教学目标是以应用为目的，培养学生实际应用英语的能力，全面培养学生的英语综合应用能力，使学生具有较强的阅读能力和听说、写译能力，在毕业后的社会交往、工作、学习和研究中能够用英语有效进行口头和书面的信息交流；更强调以素质教育为本，提高综合文化素养和创新能力，以适应将来各方面发展的需求，为提升学生的就业竞争力及未来的可持续发展打好基础。在这种背景下，在当今信息媒介的辅助下，在以教师提供指导和反馈的形式下，培养学生自主学习能力是现代语言教学理论的要求，也是提高英语教学效率的有力途径。
一、自主学习概念
自主学习这一概念是由Henri Holec于20世纪80年代初正式提出的。我国学者庞维国将自主学习该概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”，建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”，建立在学生掌握一定的学习策略基础上的“会学”，建立在意志努力上的“坚持学”。因此，学习者自主既是一种学习态度，又是一种独立学习能力。一个有效的自主学习具体可以从三个方面考察：首先学生对自己的学习活动有事先计划或安排；其次是对自己实际学习活动有监察、评价和反馈；最后是对自己的学习活动结果进行一定的调节、修正和控制。从上述我们不难发现，自主学习能力具有能动性、反馈性、调节性和有效性等特征。大学生不同于中学生，在初高中应试教育的形势下，初高中阶段的学习模式基本都是填鸭式，学生对于学习并没有太多的自主能动性。而进入大学后，自主学习能力显得极为重要，在兼顾自身发展的同时，培养自主学习能力并找到适合自己的自主学习模式，应该是每一个大学生都应该要做到的，化被动学习模式为主动学习模式，由痛苦地学习转化为开心地学习，掌握学习技巧，培养独立思考和创新的能力。
二、新课程下的自主学习模式
大学英语课程教学内容包括听说和读写两大部分，突出了基础教学和实践教学的结合，也是为了全面培养大学生听说读写译的综合能力。自主学习模式是指在教师的组织指导下，学生自主构建适合自己学习水平和实践能力提升的学习模式。教师传授的知识仅仅是课堂上的知识，在课堂外则是由学生自主把控时间和计划安排，发挥在学习上的主观能动性，并在教师的组织指导下，分组或独立完成学习内容。可以试图从教师的教学和学生的学习两方面探究学生的自主学习模式。
1.构建英语自主学习课堂氛围
首先需要改变传统的大学英语课堂模式，由以往的教师教授为主、学生负责听和记的形式转变为以学生学习和交流为中心、教师负责辅助和指导的形式。既然是锻炼学生在英语方面的听说读写译能力，教师在遵循课程标准和教学内容的前提下，提供相应的学习方法，培养学生兴趣，由被动学习方式转变为自主学习方式。在这当中，需要教师不断指导，因材施教，因生施教，结合每个学生个体的自身学习水平和能力，指导符合个体学习的学习模式。在具体的课堂教学中，学生提前预习并做好与课文相关的信息查询、小组交流，学生充当教学主体上课，教师在课后或课中给出一定的反馈。学生不再是被动的学习接收者，而是实现自我表达的积极参与者。
设计得当、备课充分的课程活动有助于学生提高自主学习的兴趣。其中课堂互动占据着较大的比重。在教学中，教师不仅要完成语言知识的传授，还要在传授的过程中通过设计相应的活动安排和练习让学生参与其中。在潜移默化的教学过程中，让学生形成自主学习的意识，养成独自思考的习惯。提供较多的听说机会让学生能在掌握语言知识的基础上实践，从而激发学生的自主学习热情，使枯燥的大学英语课堂转型为学生积极主动表达所学知识的课堂。譬如可以在课堂教学中设计情景表现、学生充当老师解析文章、展示PPT课件的形式，多方面地让学生能参与进课堂活动中，在每一个设计环节中给予鼓励和帮助，帮助学生在参与课堂互动的情境下掌握课堂教学内容的同时，提升胆量和自信。
2.信息技术辅助的自主学习模式
好的课堂环境和氛围有利于帮助学生构建良好的自主学习模式，但学生的自主学习绝不仅仅局限于在课外读课本上的内容，或者背单词等形式。多媒体信息技术革新不仅给大学英语教学模式，还带来了革新和创新，同时使得学生的自主学习模式拓展出更多更丰富的资源和信息，在一定程度上优化了自主学习模式。
借助于信息技术，学生在课堂教学进行前可以查阅与课文内容相关的信息和背景知识，加强学生对文章内容的理解。课堂内，多媒体信息技术的应用，简化了繁杂无章的教学内容，图文并茂建立起的形象生动的课件内容，有助于获取学生对知识的快速接收，简单明了地阐释语言知识点。课堂外，借助于信息技术，学生可以电子阅览并下载所需资源来辅助自主学习，尤其是在英语的视听和读写方面，很多英语学习网站都提供信息丰富的学习资料和学习方法。在教师的指导下，学生在自主安排的时间内网上操作练习听说读写译并给出一定的学习反馈。较之之前的传统书本资源型而言，学生的自主学习范围有了更多的选择和发展。在英语原声影视剧和歌曲的辅助下练习英语听说能力，也可在英语网站下载试听VOA或BBC新闻提高英语听写水平。整合网站上的大学英语四、六级资源和学习经验的分享，融会贯通，提高自身英语自主学习能力。
三、结语
在大学英语新课程标准下提出的学生自主学习模式的构建，对于提高课堂教学质量，培养学生自主学习能力尤为重要。学习作为一种能力，不仅仅是被动地接收，更重要的是掌握学习的方法和技能并运用在各行各业，这是新课程标准的教学目标所在。构建新型自主学习课程氛围及借助信息技术的辅助，确实能更好地激发学生自主学习的兴趣，也能多途径地创建适应不同学生个体的自主学习模式。提高综合文化素养和创新能力，以适应将来各方面发展的需求，为提升学生的就业竞争力及未来的可持续发展打下良好的基础。
参考文献：
[1]董奇，周勇.论学生学习的自我监控[J].北京师范大学学报（社会科学版），1994，1.
[2]庞维国.自主学习——学与教的原理与策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.
[3]董成如.大学英语自主性学习调查[J].广东外语外贸大学学报，2003，12.
[4]唐静.自主式教学模式下大学生英语自主学习能力的培养[J].安阳工学院学报，2006，5.
[5]陆雪芹.大学英语学生课堂外自主学习的调查研究[J].湘潮，2009，8.
[6]康燕来.大学英语课堂的自主学习研究[J].湖北广播电视大学学报，2013，2.
[7]李广凤.大学英语课堂环境与英语自主学习能力的关系研究[J].教育学报，2014，2.