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摘要：力学噢阿验教学是初中物理的重点， 力学实验教学的质量直接影响到学生对力学的理解和认知水平，如何上好优质的实验课成为教学的难点，本文就力学中的实验，结合教学实践思考，提出一些有效教学的方法。
关键词：初中物理;力学实验;有效教学
力学是物理体系的重要组成部分，也能够为其他学科的学习作好铺垫。但力学教学内容庞杂，对这个来源于生活的物理概念束手无策，进而丧失学习物理的兴趣。而整个力学学习都是要通过实验获得新知的。所以力学实验教学的质量直接影响到学生对力学的理解和认知水平。以下笔者在一线实践中的一些思考：
一、通过生活中的实践来理解初中力学的概念和规律。
爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。当学生对知识充满好奇、充满兴趣时，会激发他寻根究源，对知识的消化和理解也就能快速进行了。学生的生活实践无时无刻不和力相关。力的教学必须让学生结合生活进行。例如，重力的教学，可以尝试让学生高抛书本、向上跳，让学生思考为什么物体会落到地面。是什么力改变了他的运动状态？该力的施力物体是谁？这样学生就能体会重力是真实存在的，便于区分重力。又比如在学习“压强”这种抽象概念时，让学生用两个手指握住笔尖和笔尾，让学生体验笔端对两手指的力大小相同，但手指的形变程度不一样，作用效果就不一样，从而引出压强定义。这样学生能很好区分压强和压力是不同的。又如在教学“液体压强”时，可以在矿泉水瓶上从上到下打两个小洞，如图1示，教学时让学生往瓶中灌水，接着将问题抛给学生：为什么下面小孔的水射的远？ 这样学生很快体会液体压强和液体深度的关系。所以教师在教学过程中要善于创设学生熟悉的生活场景来学习物理，从而引起物理疑问，激发学生去了解并探索，激发学生本身的学习兴趣，从而让学生主动投入到学习当中。
二、必要时改进实验仪器，让实验教学效果更好。
实验教学对初中物理教学尤为重要，实验教学的有效与否，关系到一节物理课的成功与否，而实验的有效性，取决于实验仪器的先进性和实用性。从现在的实验教学现状来看，传统的实验仪器己经很陈旧，呈现实验现象不是太明显，难操作。需要改进传统的教学仪器，更好的服务于教学。比如在探究“阻力和运动的关系”实验中，学校配的器材有木板、毛巾、小车。我们发现当直接把毛巾铺上木板时，小车下滑到毛巾端就会停。因为小车的轮子很小容易卡住，每次实验都不成功。所以我们改装成把毛巾边缘厚的部分剪掉，用胶水把毛巾接入端粘好。小小的改进就能让实验成功明显。又比如 “探究动能大小的影响因素”实验，标配的器材是有一条轨道弯曲，一条是直的，无法同时观察两个小球运动的距离，只能用一个小球下滑一次后测木块移动距离，再用另一小球下滑测木块移动的距离，不易比较两次的距离，实验时间长。这时可把弯曲的轨道改直，用螺丝固定好。这样就能同时两个小球下滑做实验比较兩木块移动的距离，直观易懂。
三、每次做实验前要明确实验目的，实验后关键要引导学生用受力分析和平衡力的方法分析现象，寻求物理规律。
平衡力是贯穿于整个物理力学的始终，是整个力学的题眼。学生学会分析物理的受力情况，就掌握了力学的学习窍门。掌握好平衡力，灵活运用平衡力分析受力情况，有助于解决相关物理问题，使解题思路清晰，一些不易懂的原理、不好解的题目也因此会变得简单而清晰起来。因此，我们要指导学生学会分析物体的受力情况。比如在讲《大气压强》时，先学生体验大气压实验，用一次性杯子装满水然后用轻胶片盖住杯口，倒放。学生观察的现象是水没流出来。实验后老师就要引导学生用受力分析和平衡力寻求现象的本质。第一，要求学生对胶片进行受力分析，胶片处于静止状态（平衡状态）？力的大小怎样？从而引出大气压力。
总之，在力学实验教学中，多创设情境让学生从身边实验入手，对于观察到的现象、引导学生发现问题，然后用受力分析和平衡力的思维去分析问题，促使他们去寻求答案，揭示的物理规律。不但能学好力学知识，更能培养学生物理的学科核心素养。
参考文献：
[1l高建祥.浅谈初中物理教学中力学知识的教学[[J].新课程（中）， 2015 （10）.
[2l廖永海浅谈初中物理力学教学中的以生为本[[J].小作家选刊：教学交流，2011 <10）.
[3]许文.2018年高考力学实验题特点分析与备考启示J1.理科考试研究·综合版，2018（10）;39-44.
[4] 田成良.生活物理与教育教学：淡青午教师如何设计教学M北京：北京师范大学出版社，2017：11-16.
关键词：初中物理;力学实验;有效教学
力学是物理体系的重要组成部分，也能够为其他学科的学习作好铺垫。但力学教学内容庞杂，对这个来源于生活的物理概念束手无策，进而丧失学习物理的兴趣。而整个力学学习都是要通过实验获得新知的。所以力学实验教学的质量直接影响到学生对力学的理解和认知水平。以下笔者在一线实践中的一些思考：
一、通过生活中的实践来理解初中力学的概念和规律。
爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。当学生对知识充满好奇、充满兴趣时，会激发他寻根究源，对知识的消化和理解也就能快速进行了。学生的生活实践无时无刻不和力相关。力的教学必须让学生结合生活进行。例如，重力的教学，可以尝试让学生高抛书本、向上跳，让学生思考为什么物体会落到地面。是什么力改变了他的运动状态？该力的施力物体是谁？这样学生就能体会重力是真实存在的，便于区分重力。又比如在学习“压强”这种抽象概念时，让学生用两个手指握住笔尖和笔尾，让学生体验笔端对两手指的力大小相同，但手指的形变程度不一样，作用效果就不一样，从而引出压强定义。这样学生能很好区分压强和压力是不同的。又如在教学“液体压强”时，可以在矿泉水瓶上从上到下打两个小洞，如图1示，教学时让学生往瓶中灌水，接着将问题抛给学生：为什么下面小孔的水射的远？ 这样学生很快体会液体压强和液体深度的关系。所以教师在教学过程中要善于创设学生熟悉的生活场景来学习物理，从而引起物理疑问，激发学生去了解并探索，激发学生本身的学习兴趣，从而让学生主动投入到学习当中。
二、必要时改进实验仪器，让实验教学效果更好。
实验教学对初中物理教学尤为重要，实验教学的有效与否，关系到一节物理课的成功与否，而实验的有效性，取决于实验仪器的先进性和实用性。从现在的实验教学现状来看，传统的实验仪器己经很陈旧，呈现实验现象不是太明显，难操作。需要改进传统的教学仪器，更好的服务于教学。比如在探究“阻力和运动的关系”实验中，学校配的器材有木板、毛巾、小车。我们发现当直接把毛巾铺上木板时，小车下滑到毛巾端就会停。因为小车的轮子很小容易卡住，每次实验都不成功。所以我们改装成把毛巾边缘厚的部分剪掉，用胶水把毛巾接入端粘好。小小的改进就能让实验成功明显。又比如 “探究动能大小的影响因素”实验，标配的器材是有一条轨道弯曲，一条是直的，无法同时观察两个小球运动的距离，只能用一个小球下滑一次后测木块移动距离，再用另一小球下滑测木块移动的距离，不易比较两次的距离，实验时间长。这时可把弯曲的轨道改直，用螺丝固定好。这样就能同时两个小球下滑做实验比较兩木块移动的距离，直观易懂。
三、每次做实验前要明确实验目的，实验后关键要引导学生用受力分析和平衡力的方法分析现象，寻求物理规律。
平衡力是贯穿于整个物理力学的始终，是整个力学的题眼。学生学会分析物理的受力情况，就掌握了力学的学习窍门。掌握好平衡力，灵活运用平衡力分析受力情况，有助于解决相关物理问题，使解题思路清晰，一些不易懂的原理、不好解的题目也因此会变得简单而清晰起来。因此，我们要指导学生学会分析物体的受力情况。比如在讲《大气压强》时，先学生体验大气压实验，用一次性杯子装满水然后用轻胶片盖住杯口，倒放。学生观察的现象是水没流出来。实验后老师就要引导学生用受力分析和平衡力寻求现象的本质。第一，要求学生对胶片进行受力分析，胶片处于静止状态（平衡状态）？力的大小怎样？从而引出大气压力。
总之，在力学实验教学中，多创设情境让学生从身边实验入手，对于观察到的现象、引导学生发现问题，然后用受力分析和平衡力的思维去分析问题，促使他们去寻求答案，揭示的物理规律。不但能学好力学知识，更能培养学生物理的学科核心素养。
参考文献：
[1l高建祥.浅谈初中物理教学中力学知识的教学[[J].新课程（中）， 2015 （10）.
[2l廖永海浅谈初中物理力学教学中的以生为本[[J].小作家选刊：教学交流，2011 <10）.
[3]许文.2018年高考力学实验题特点分析与备考启示J1.理科考试研究·综合版，2018（10）;39-44.
[4] 田成良.生活物理与教育教学：淡青午教师如何设计教学M北京：北京师范大学出版社，2017：11-16.