随着新课程改革的进展，整个教育界首先是思想认识的转变，随之而来的是教育评价的变革。全国各个地方都在探索寻找怎样更好地体现以人为本，促进学生全面健康成长的评价机制。
　　我校通过学习、研讨以及借鉴，确立多元、主动、开放性的评价发展方向，对原有的规章制度进行了梳理、增删、修改。紧紧围绕一个核心（发挥评价促进发展的功能）、两个基本点（以促进学生发展为目标，促进教师职业道德和专业水平提高）制定了《华县铁小课程评价制度》、《华县铁小学生综合素质评价方案（试行）》、《华县铁小教师德育工作考核办法》等评价制度，使学校教育教学更加适应新课程评价的要求，切实增强新课程实施的主动性和前瞻性。
　　一、以促进学生发展为目标的评价体系
　　1.建立以学习能力与运用、交流与合作为重点的“双基”评价制度
　　新课改后“双基”不仅仅是指基础知识与基本技能，还包括浓厚的学习兴趣、积极的探索精神以及培养获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力，这是新时期为学生全面打好基础的基本内涵。“双基”评价主要是评价学生基础知识的学习与运用、交流与合作的能力，对待学习知识技能的正确价值观。学校以基础为评价起点，关注学生学习成长的过程，给学生更多、更广的发展空间。在《华县铁小学生综合素质评价方案》中，不再把书面考试作为唯一的评价手段，而是重视收集反映学生学习情况的定性资料，如情景测验、课堂实验、学习日记、阳光少年成长记录等，关注学生学习和发展过程，采用量化打分、定性叙述、等级制和鼓励性的评价措施，从不同方面和角度给学生以肯定。
　　2.建立以活动为载体，完善学生人格的思想品德评价制度
　　思想品德教育是素质教育的核心内容，也是新课程改革的重要内容。过去主要依据《小学生守则》、《小学生日常行为规范》来构建评价内容和模式，评价操作者是班主任。现在学校开展丰富多彩、充满活力、特色鲜明的教育和实践活动，以活动为载体，丰富学生的知识，优化学生的品质、陶冶学生的情操。传统节日教育、假日实践活动、阳光体育运动、法制教育报告会、心理健康讲座、防震防火演练、防疫教育、社区服务活动等，学校把每项活动都看成是一个良好的德育平台。在《学生综合素质评价方案》中有 “活动表现”一栏，学校以活动记录，活动汇报，表演、作品展示，活动效果等为评价依据，班主任、少先队、家长、社会参与评价，以星级制展现学生的活动态度及表现、思想认识提高的过程。
　　二、促进教师职业道德和专业水平提高评价体系
　　教师评价的目的在于为学生的发展服务。教师作为学校教育实施的主体，其自身素质和发展将直接影响着教育的成败，影响着学生的身心发展。对教师的评价不仅是为了检查教师的工作表现，更重要的是促进教师素质的提高，这是新课程中教师评价的关键所在。
　　1.多维评教，形成发展性教育合作共同体
　　对教师的评价，重在促进教师的发展，不仅仅关注职业道德，而且对教师专业发展提出要求。在新课程改革下，教学的多样性、变动性要求教师具有广博的知识面和精深的专业知识，在教学方法上表现为教师具有更大的自主性、灵活性。学校利用华县教育网，要求每位老师建立个人博客，并与学校网站链接，运用网络平台促进教师相互学习，共同提高。学校制定的《华县铁小课程评价制度》中体现出多维评教方式。学生评教、家长评教、专家评教、教师自评，通过召开座谈会、开展问卷调查等评教形式，从教学态度、教学效果、教学方法、批改辅导、总体印象等多方面对教师工作情况进行评价，破除了量化考核的弊端，让评价不再是简单地判定谁是优秀教师、谁合格或达标，而是和教师一起分析工作中的长处与不足、收获与失落，并提出改进的意见和行动计划，促进教师队伍的整体发展。
　　2.学生参与，促进教风优化，提升教师品德
　　教师教育的对象是学生，学生是教师教育工作的直接感受者，有良好的道德形象和人格魅力的教师，必然对学生的成长产生积极的影响。让学生参与评价教师，比学校领导评价教师更科学、合理。学生对教师的印象描述和感受评价，对教师的教学作风会产生很大的直接制約、警策和促进作用，从而起到优化教风的作用。建立德育工作的学生评价制度，目的是促进每一位教师积极主动地进行教学中的德育渗透设计。学校制定的《教师德育工作考核办法》中，学生评价占40%。从爱国守法方面、关爱学生方面、为人师表方面、爱岗敬业方面、教书育人方面设计调查问卷，从学生方面进行调查。这样的德育评价制度，不仅促进教师自觉提升自己的职业素养，加强道德修养，而且使教师自觉地去努力构建良好的师生关系，形成良师益友的校园人际关系氛围，有利于学生的心理、性格、精神方面的健康发展。
　　任何评价方法有长处就有短处，有适用性就有局限性。学校在教育评价方面不断探索和尝试，目的是通过评价手段更好地促进新课改的进行和素质教育的发展，使学校成为教师的精神家园，学生的成长乐园。