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摘要课堂教学效率的高低直接影响着高校的教学质量，提高课堂效率是一个深刻的问题，有效课堂教学的实施策略成为教师面对的必然课题。因此必须结合教学实际，采取多种教学策略，以达到提高教学质量之目的。
关键词有效教学教学策略课堂教学
一、有效教学涵义
有效教学(effective teaching)的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学，即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。
有效课堂教学是指教师以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现指定的教学目标，有效教学追求社会化、人性化教育，强调有效果、有效率、有效益。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。凡是能够有效地促进学生的发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动都可以称之为“有效教学”。
二、有效课堂教学策略
（一）做足课前准备工作
“台上一分钟，台下十年功”，要实现课堂高效，必须在课前做足准备：1.确定目标。教师要花工夫钻研教材、理解教材，研究教学内容，把握住整本书的重点、难点和关键，明确各章节教材的地位和作用，对整本书的教学全过程进行整体布局；2.关注学生。学生是学习的主体，要充分了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学前策略，合理设计教学活动，选用教学资源；3.辅助教学。包括多媒体教学课件，以及教学所必须的教具、学生操作的学具等。
（二）实施有效提问
提问是教学的重要环节，是完成课堂教学、实现数学课堂教学目标的重要途径，提问贯穿着教学的全过程。恰如其分的提问不但可以活跃气氛，激发学习兴趣，了解学生掌握知识的情况，而且可以开启学生的心灵，诱发学生思考，开发学生智能。要围绕教学重点，设计富有启发性、探究性的课堂提问，通过有效的问题激发学生学习探究的兴趣，推进教学目标的实现。
1.提问要有针对性。教师所提的问题，既要针对学生的年龄特征、知识水平和学习能力，又要针对教材的重点和难点。教师提出的问题无论是预设的还是即兴生成的，都要有针对性，都应有联系性和层次性，只有这样，才能激发学生对问题的兴趣。
2.提高提问的技能。课堂教学效果如何与教师的提问方式、提问契机的把握、提问的语气、提问的质量等有很大的关系。一句话，教师在课堂教学中所提问题要培养学生的兴趣，调动学生的积极性，让学生成为课堂的主体、学习的主人。
（三）改进课堂教学方法
教学有法，教无定法，贵在得法。教师要能随着教学内容的变化，教学对象的变化，教学设备的变化，灵活应用教学方法。教学方法选择的主要依据是教学内容、学生认知的实际，教师的个性心理特征。教师可以通过创设教学情境，激发学生的思维，变换教学媒体，有效调控学生的注意力和对知识的感知度，也可以变换教学活动方式，强化学生参与兴趣，从而提高教学质量。总之，只有选择最适合该课的教学内容、最适合学生的认知实际、最符合教师个性心理特征的教学方法，才能最高效率的完成教学目标和教学任务。
（四）采用小组化教学
小组合作学习有效地克服了传统课堂教学中只有竞争没有合作的弊端，通过学生之间积极的人际交往，加强了学生与学生之间的合作、交流和沟通，有助于培养学生的集体意识和互助意识。这样，课堂教学成为一个既有集体生活、又有个人自由表达．既有相互协作又有个人自主探索的“学习与生活的共同体”，促进了课堂教学效果和质量的整体提高。新课程改革实施以来。小组合作学习已成了广大教师在课堂上普遍采用的学习方式。在学习小组的组建上，大家采用的策略基本上都是依据“组间同质，组内异质”的原则。按照学生不同的学习水平实行分层搭配，小组成员之间能够实现团结合作，优势互补，最终实现各小组之间的均衡发展。小组合作学习的方式，体现了“学生是主体”的课程理念，要把时间还给学生，把课堂的空间留给学生。
（五）营造和谐的教学氛围
在教学活动中，我们倡导寓教于乐。重视以情施教，注重师生情感交融。心理学家研究发现：人在轻松的氛围中思维处于最佳的状态。学生也只有在轻松和谐愉悦课堂氛围中，才能有最理想的学习状态。教师应善于运用一些策略，创建和谐的课堂氛围。教师亲切的笑容、适度的幽默、鼓励性语言、师生平等互动以及小游戏等都有助于营造良好氛围。教师千万不可板着脸上课，这样的课没有人爱听的，这样的课效率是不高的。我们引导教师要容忍课堂上学生的不同意见，容忍学生犯错误，甚至鼓励学生大胆尝试错误。
（六）优化教学评价机制
德国教育家斯多克说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”有效的課堂教学评价重在反馈与反思。在课堂教学中合理地运用自评、互评、师评这种评价方式，准确的把握学生对于知识的掌握程度。要以发展的观点看待学生，对每一位学生都抱以积极、热切的期望，并善于从多角度评价、观察、接纳学生，发现学生身上的“闪光点”。 在教学实践中，教师要根据课堂出现的问题，认真分析原因并及时改进，最终达到教学相长。
三、结语
总之，课堂是我们教学的主阵地，要切实的提高教育教学效率。教师要灵活运用教学策略，采用合理的教学方法，实施小组化教学，恰当给予学习方法指导和学习结果的评价，为学生营造轻松愉快和谐的教学环境，尽可能地发挥学生的主观能动性．让学生积极参与到学习活动中来．以达到课堂教学的最优化。
参考文献:
[1] 刘民慧.高效课堂教学方法浅谈[J].教育探索,2009.
[2] 李晓文.教学策略[M]．北京：高等教育出版社，2001.
作者简介：宁华，防空兵学院教育技术中心助理工程师。
关键词有效教学教学策略课堂教学
一、有效教学涵义
有效教学(effective teaching)的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学，即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。
有效课堂教学是指教师以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现指定的教学目标，有效教学追求社会化、人性化教育，强调有效果、有效率、有效益。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。凡是能够有效地促进学生的发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动都可以称之为“有效教学”。
二、有效课堂教学策略
（一）做足课前准备工作
“台上一分钟，台下十年功”，要实现课堂高效，必须在课前做足准备：1.确定目标。教师要花工夫钻研教材、理解教材，研究教学内容，把握住整本书的重点、难点和关键，明确各章节教材的地位和作用，对整本书的教学全过程进行整体布局；2.关注学生。学生是学习的主体，要充分了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学前策略，合理设计教学活动，选用教学资源；3.辅助教学。包括多媒体教学课件，以及教学所必须的教具、学生操作的学具等。
（二）实施有效提问
提问是教学的重要环节，是完成课堂教学、实现数学课堂教学目标的重要途径，提问贯穿着教学的全过程。恰如其分的提问不但可以活跃气氛，激发学习兴趣，了解学生掌握知识的情况，而且可以开启学生的心灵，诱发学生思考，开发学生智能。要围绕教学重点，设计富有启发性、探究性的课堂提问，通过有效的问题激发学生学习探究的兴趣，推进教学目标的实现。
1.提问要有针对性。教师所提的问题，既要针对学生的年龄特征、知识水平和学习能力，又要针对教材的重点和难点。教师提出的问题无论是预设的还是即兴生成的，都要有针对性，都应有联系性和层次性，只有这样，才能激发学生对问题的兴趣。
2.提高提问的技能。课堂教学效果如何与教师的提问方式、提问契机的把握、提问的语气、提问的质量等有很大的关系。一句话，教师在课堂教学中所提问题要培养学生的兴趣，调动学生的积极性，让学生成为课堂的主体、学习的主人。
（三）改进课堂教学方法
教学有法，教无定法，贵在得法。教师要能随着教学内容的变化，教学对象的变化，教学设备的变化，灵活应用教学方法。教学方法选择的主要依据是教学内容、学生认知的实际，教师的个性心理特征。教师可以通过创设教学情境，激发学生的思维，变换教学媒体，有效调控学生的注意力和对知识的感知度，也可以变换教学活动方式，强化学生参与兴趣，从而提高教学质量。总之，只有选择最适合该课的教学内容、最适合学生的认知实际、最符合教师个性心理特征的教学方法，才能最高效率的完成教学目标和教学任务。
（四）采用小组化教学
小组合作学习有效地克服了传统课堂教学中只有竞争没有合作的弊端，通过学生之间积极的人际交往，加强了学生与学生之间的合作、交流和沟通，有助于培养学生的集体意识和互助意识。这样，课堂教学成为一个既有集体生活、又有个人自由表达．既有相互协作又有个人自主探索的“学习与生活的共同体”，促进了课堂教学效果和质量的整体提高。新课程改革实施以来。小组合作学习已成了广大教师在课堂上普遍采用的学习方式。在学习小组的组建上，大家采用的策略基本上都是依据“组间同质，组内异质”的原则。按照学生不同的学习水平实行分层搭配，小组成员之间能够实现团结合作，优势互补，最终实现各小组之间的均衡发展。小组合作学习的方式，体现了“学生是主体”的课程理念，要把时间还给学生，把课堂的空间留给学生。
（五）营造和谐的教学氛围
在教学活动中，我们倡导寓教于乐。重视以情施教，注重师生情感交融。心理学家研究发现：人在轻松的氛围中思维处于最佳的状态。学生也只有在轻松和谐愉悦课堂氛围中，才能有最理想的学习状态。教师应善于运用一些策略，创建和谐的课堂氛围。教师亲切的笑容、适度的幽默、鼓励性语言、师生平等互动以及小游戏等都有助于营造良好氛围。教师千万不可板着脸上课，这样的课没有人爱听的，这样的课效率是不高的。我们引导教师要容忍课堂上学生的不同意见，容忍学生犯错误，甚至鼓励学生大胆尝试错误。
（六）优化教学评价机制
德国教育家斯多克说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”有效的課堂教学评价重在反馈与反思。在课堂教学中合理地运用自评、互评、师评这种评价方式，准确的把握学生对于知识的掌握程度。要以发展的观点看待学生，对每一位学生都抱以积极、热切的期望，并善于从多角度评价、观察、接纳学生，发现学生身上的“闪光点”。 在教学实践中，教师要根据课堂出现的问题，认真分析原因并及时改进，最终达到教学相长。
三、结语
总之，课堂是我们教学的主阵地，要切实的提高教育教学效率。教师要灵活运用教学策略，采用合理的教学方法，实施小组化教学，恰当给予学习方法指导和学习结果的评价，为学生营造轻松愉快和谐的教学环境，尽可能地发挥学生的主观能动性．让学生积极参与到学习活动中来．以达到课堂教学的最优化。
参考文献:
[1] 刘民慧.高效课堂教学方法浅谈[J].教育探索,2009.
[2] 李晓文.教学策略[M]．北京：高等教育出版社，2001.
作者简介：宁华，防空兵学院教育技术中心助理工程师。