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摘 要 有效地导入新课，是物理课堂教学的一个重要环节，教师用贴切而精炼的语言，正确、巧妙地导入新课，可以激发学生强烈的求知欲望，引起他们的浓厚兴趣，引导学生迅速地进入学习状态，使物理教学的魅力得到充分展现。
关键词 中学物理 课堂导入 物理教学
中图分类号：G633.7 文献标识码：A
新课标指出：物理课堂教学要使学生保持对自然的好奇，发展对科学的探索兴趣，在了解和认识自然的过程中有满足感及兴奋感。亚里斯多德说：“思维是从惊讶和问题开始的”。学生的创新想法，创造活动，往往来自对某个问题的兴趣和好奇心，而兴趣和好奇心又往往来自教师创设的问题情境。有效地导入新课，是物理课堂教学的一个重要环节，新课伊始，教师用贴切而精炼的语言，正确、巧妙地导入新课，可以激发学生强烈的求知欲望，引起他们的浓厚兴趣，引导学生迅速地进入学习状态。下面浅谈几种物理课堂导入的方式：
1 故事导入式
初中生的特点是求知欲强，颇具好奇心，他们爱听、爱看有趣的故事，教师应该紧紧抓住学生这个心理因素，通过讲故事的形式，使正处于课间兴奋或懒散状态的学生能很快进入课堂角色，简短而又精彩动人的故事对激发学生的兴趣起着重要的作用，由讲故事引入正课，变学生的好奇心为浓厚的学习兴趣，使学生的思维建立在积极活跃的基础之上，精神百倍，兴趣盎然，课堂气氛活跃，物理教学也收到意想不到的效果。
例如，“动与静”这一节，教师讲故事：第一次世界大战期间，一名法国飞行员在2000米的高空飞行的时候，发现脸旁有一个小东西在蠕动，飞行员以为是一只小昆虫，敏捷地把它一把抓了过来，令他吃惊地是，抓到的竟是一颗德国子弹。讲完故事后，教师问：“这名法国飞行员怎么会有这么大的本领呢？什么情况下我们也能抓住一颗飞行的子弹呢？”“要想知道具体原因，就应学习《动与静》这一节”。学生便会带着浓厚的兴趣到新课中去了。
2 悬念导入式
悬念可以使人萌发出期待心理，从而产生扣人心弦的诱惑力，激起欲知其详的渴望，在物理教学中，有相当一部分内容缺乏趣味性，学起来枯燥，教起来干瘪，对这些内容就要求教师有意识地创设悬念，使学生产生一种探求问题奥妙所在的神秘感，从而激发起学生的学习兴趣。设置悬念导入式能切实激起学生强烈的求知欲，达到“一石激起千层浪”的良好效果。
例如，在学习“能量的转换与守恒”时，我拿出一只金属圆筒，称之为“魔筒”（筒里面有二根橡皮筋中间拴着一个重物）。把它沿台面滚出去，看一看会有什么现象发生？演示后学生奇怪，造成悬念：滚出去的圆筒还会滚回来，而且还反复地滚来滚去？我因势利导：为什么这样的结构就会产生这种奇特的运动？在运动过程中能量是怎样转换的？学习了下面的课题，这些问题就不难解决。利用“悬念”创造的神秘感可以唤起学生的高度注意和积极思维，同时可以使学生得到科学方法的训练。
3 激情导入式
以学生已有的生活经验、已知的素材为出发点，教师通过生动而富有感染力的讲解、谈话或提问，以引起联想，自然地导入新课。根据教材内容，教师还可用激情的语言，讲述一点物理史料，借以唤起学生爱祖国、爱科学的热情，在和谐愉悦的气氛中，物理课堂教学和学习过程，无疑是一次愉快的心灵旅行，从而激发起学生学习新课的兴趣。
例如，学习“阿基米德原理”，教师讲述：原理是前希腊学者阿基米德发现的，有一次，叙拉古王国的国王找珠宝商做了一顶王冠，他请阿基米德鉴定王冠是不是纯金的，但不弄坏王冠，阿基米德冥思苦想许多天，没有结果。一天，他到盛满水的浴缸中洗澡，当他注意到浴缸里的水向外溢，顿时豁然开朗，兴奋地喊：“我找到了！我找到了！”这样，不仅自然地导入了新课，而且培养了学生实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。
4 实验导入式
实验导入式指的是运用实验导入新课，它是课堂实验教学的开端，实验导入的主要任务是创设理想的诱发情境，使学生具有课题意识，明确学习目标，激发求知欲望。实验导入的基本结构大体是：创设实验情境→激发思维冲突→明确学习目标→铺设达标阶梯。在导入阶段创设实验情境，提供新颖、奇特、惊险、多变的现象，配合教师生动的语言、抑扬顿错的语调及运用其他对比鲜明的教学媒体，能够很好地唤起学生的无意注意，激发学生的直觉兴趣。教师通过演示课本上的实验或自创小实验，物理实验直观、形象，学生通过观察实验现象，揭示实验规律，自然而然地进入新课，为学生喜闻乐见。
例如，“惯性”这一节，教师将一个水杯放在讲桌上，然后在杯口盖上一张硬塑料片，在塑料片上放一个鸡蛋，提示学生注意观察：当老师用木棒迅速敲打硬塑料片时，将会发生什么现象？这时学生一双双明亮的眼睛被鸡蛋所吸引，全神贯注地盯着鸡蛋。随着“刷”的一声，塑料片从杯口应声飞走，鸡蛋落入水杯中，学生目睹这一现象后，呆住了。教师立即启发，问：“鸡蛋为什么不随塑料片一块飞走而落入水杯中呢？”学生带着问题兴高采烈地到“惯性”中找答案去了。
5 设碍导入式
学生对某一现象或某一规律缺乏正确理解时，教师有意设置路障，使学生陷入“圈套”，回答问题自相矛盾，从而激起学生思维的浪花，为解决矛盾而进行新课的学习。
例如，“温度和温度计”这一节，先在桌面上从左到右放置三杯水，编号为“1、2、3”，分别是热的、温的、冷的，让两位同学分别用手指放入“1”号杯和“3”号杯的水中，稍待片刻，分别把手指从“1”号杯和“3”号杯抽出，并立即放入“2”号杯的水中，问：“‘2’号杯里的水是热的，还是冷的？”左边的同学说是冷的，右边的同学说是热的。为什么两位同学对同一物体的温度会产生不同的感觉呢？这样，引入新课的教学，学生思维活跃，兴趣较浓。
6 类比导入式
类比法不仅是一种以特殊到特殊的推理法，也是一种寻求解题思路、猜测问题答案或结论的发现法。物理课的教学，不仅要重视物理知识的教学，更重要的是加强对学生科学方法的培养，帮助学生学会处理物理问题的方法，形成创新意识和创新能力，类比法是一种学习物理的良好方法，让学生对抽象的道理有较为感性的认识，它能启迪学生思维，开发学生智力，达到通俗易懂的目的。
例如，“电功率”这一节，教师不讲电功率，而是带领全体学生复习“什么是功率？功率是怎样的物理量？计算公式是什么？”学生很容易的回答出：物体单位时间内完成的功叫功率，功率是表示物体做功快慢的物理量，计算公式是P=W/t，教师问：通过和功率作比较，考虑一下，什么是电功率？电功率是怎样的物理量？计算公式是什么？教师引出课题，导入新课，学生也对电功率的定义、物理意义、计算公式迎刃而解。
“良好的开端是成功的一半”，无论哪种导入方式，都必须服从于教学的目标和任务。导入要“导而弗牵，开而弗达、引而不发”，做到激其情，引其疑，发其思。导入的方法要因人而宜，因教学内容而宜，不能千篇一律，照搬照用，既不能“洋洋万篇”，也不能“喧宾夺主”。对课堂导入，教师应不断探索，精心设计，巧妙运用，使课堂教学达到更高的境界，使物理教学的魅力得到充分展现。
关键词 中学物理 课堂导入 物理教学
中图分类号：G633.7 文献标识码：A
新课标指出：物理课堂教学要使学生保持对自然的好奇，发展对科学的探索兴趣，在了解和认识自然的过程中有满足感及兴奋感。亚里斯多德说：“思维是从惊讶和问题开始的”。学生的创新想法，创造活动，往往来自对某个问题的兴趣和好奇心，而兴趣和好奇心又往往来自教师创设的问题情境。有效地导入新课，是物理课堂教学的一个重要环节，新课伊始，教师用贴切而精炼的语言，正确、巧妙地导入新课，可以激发学生强烈的求知欲望，引起他们的浓厚兴趣，引导学生迅速地进入学习状态。下面浅谈几种物理课堂导入的方式：
1 故事导入式
初中生的特点是求知欲强，颇具好奇心，他们爱听、爱看有趣的故事，教师应该紧紧抓住学生这个心理因素，通过讲故事的形式，使正处于课间兴奋或懒散状态的学生能很快进入课堂角色，简短而又精彩动人的故事对激发学生的兴趣起着重要的作用，由讲故事引入正课，变学生的好奇心为浓厚的学习兴趣，使学生的思维建立在积极活跃的基础之上，精神百倍，兴趣盎然，课堂气氛活跃，物理教学也收到意想不到的效果。
例如，“动与静”这一节，教师讲故事：第一次世界大战期间，一名法国飞行员在2000米的高空飞行的时候，发现脸旁有一个小东西在蠕动，飞行员以为是一只小昆虫，敏捷地把它一把抓了过来，令他吃惊地是，抓到的竟是一颗德国子弹。讲完故事后，教师问：“这名法国飞行员怎么会有这么大的本领呢？什么情况下我们也能抓住一颗飞行的子弹呢？”“要想知道具体原因，就应学习《动与静》这一节”。学生便会带着浓厚的兴趣到新课中去了。
2 悬念导入式
悬念可以使人萌发出期待心理，从而产生扣人心弦的诱惑力，激起欲知其详的渴望，在物理教学中，有相当一部分内容缺乏趣味性，学起来枯燥，教起来干瘪，对这些内容就要求教师有意识地创设悬念，使学生产生一种探求问题奥妙所在的神秘感，从而激发起学生的学习兴趣。设置悬念导入式能切实激起学生强烈的求知欲，达到“一石激起千层浪”的良好效果。
例如，在学习“能量的转换与守恒”时，我拿出一只金属圆筒，称之为“魔筒”（筒里面有二根橡皮筋中间拴着一个重物）。把它沿台面滚出去，看一看会有什么现象发生？演示后学生奇怪，造成悬念：滚出去的圆筒还会滚回来，而且还反复地滚来滚去？我因势利导：为什么这样的结构就会产生这种奇特的运动？在运动过程中能量是怎样转换的？学习了下面的课题，这些问题就不难解决。利用“悬念”创造的神秘感可以唤起学生的高度注意和积极思维，同时可以使学生得到科学方法的训练。
3 激情导入式
以学生已有的生活经验、已知的素材为出发点，教师通过生动而富有感染力的讲解、谈话或提问，以引起联想，自然地导入新课。根据教材内容，教师还可用激情的语言，讲述一点物理史料，借以唤起学生爱祖国、爱科学的热情，在和谐愉悦的气氛中，物理课堂教学和学习过程，无疑是一次愉快的心灵旅行，从而激发起学生学习新课的兴趣。
例如，学习“阿基米德原理”，教师讲述：原理是前希腊学者阿基米德发现的，有一次，叙拉古王国的国王找珠宝商做了一顶王冠，他请阿基米德鉴定王冠是不是纯金的，但不弄坏王冠，阿基米德冥思苦想许多天，没有结果。一天，他到盛满水的浴缸中洗澡，当他注意到浴缸里的水向外溢，顿时豁然开朗，兴奋地喊：“我找到了！我找到了！”这样，不仅自然地导入了新课，而且培养了学生实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。
4 实验导入式
实验导入式指的是运用实验导入新课，它是课堂实验教学的开端，实验导入的主要任务是创设理想的诱发情境，使学生具有课题意识，明确学习目标，激发求知欲望。实验导入的基本结构大体是：创设实验情境→激发思维冲突→明确学习目标→铺设达标阶梯。在导入阶段创设实验情境，提供新颖、奇特、惊险、多变的现象，配合教师生动的语言、抑扬顿错的语调及运用其他对比鲜明的教学媒体，能够很好地唤起学生的无意注意，激发学生的直觉兴趣。教师通过演示课本上的实验或自创小实验，物理实验直观、形象，学生通过观察实验现象，揭示实验规律，自然而然地进入新课，为学生喜闻乐见。
例如，“惯性”这一节，教师将一个水杯放在讲桌上，然后在杯口盖上一张硬塑料片，在塑料片上放一个鸡蛋，提示学生注意观察：当老师用木棒迅速敲打硬塑料片时，将会发生什么现象？这时学生一双双明亮的眼睛被鸡蛋所吸引，全神贯注地盯着鸡蛋。随着“刷”的一声，塑料片从杯口应声飞走，鸡蛋落入水杯中，学生目睹这一现象后，呆住了。教师立即启发，问：“鸡蛋为什么不随塑料片一块飞走而落入水杯中呢？”学生带着问题兴高采烈地到“惯性”中找答案去了。
5 设碍导入式
学生对某一现象或某一规律缺乏正确理解时，教师有意设置路障，使学生陷入“圈套”，回答问题自相矛盾，从而激起学生思维的浪花，为解决矛盾而进行新课的学习。
例如，“温度和温度计”这一节，先在桌面上从左到右放置三杯水，编号为“1、2、3”，分别是热的、温的、冷的，让两位同学分别用手指放入“1”号杯和“3”号杯的水中，稍待片刻，分别把手指从“1”号杯和“3”号杯抽出，并立即放入“2”号杯的水中，问：“‘2’号杯里的水是热的，还是冷的？”左边的同学说是冷的，右边的同学说是热的。为什么两位同学对同一物体的温度会产生不同的感觉呢？这样，引入新课的教学，学生思维活跃，兴趣较浓。
6 类比导入式
类比法不仅是一种以特殊到特殊的推理法，也是一种寻求解题思路、猜测问题答案或结论的发现法。物理课的教学，不仅要重视物理知识的教学，更重要的是加强对学生科学方法的培养，帮助学生学会处理物理问题的方法，形成创新意识和创新能力，类比法是一种学习物理的良好方法，让学生对抽象的道理有较为感性的认识，它能启迪学生思维，开发学生智力，达到通俗易懂的目的。
例如，“电功率”这一节，教师不讲电功率，而是带领全体学生复习“什么是功率？功率是怎样的物理量？计算公式是什么？”学生很容易的回答出：物体单位时间内完成的功叫功率，功率是表示物体做功快慢的物理量，计算公式是P=W/t，教师问：通过和功率作比较，考虑一下，什么是电功率？电功率是怎样的物理量？计算公式是什么？教师引出课题，导入新课，学生也对电功率的定义、物理意义、计算公式迎刃而解。
“良好的开端是成功的一半”，无论哪种导入方式，都必须服从于教学的目标和任务。导入要“导而弗牵，开而弗达、引而不发”，做到激其情，引其疑，发其思。导入的方法要因人而宜，因教学内容而宜，不能千篇一律，照搬照用，既不能“洋洋万篇”，也不能“喧宾夺主”。对课堂导入，教师应不断探索，精心设计，巧妙运用，使课堂教学达到更高的境界，使物理教学的魅力得到充分展现。