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【摘 要】
在小学语文教学中，“作文先导式”作为一种新型的教学模式，注重从学生的角度出发，利用新的观点、看法，针对学生开展系列的训练及拓展，促使学生在短期内完成知识体系的建立、作文技能的掌握。文章针对小学语文“作文先导式”展开讨论，并提出合理化建议。
【关键词】
小学语文 作文先导式 教学
与一般的教学模式不同，小学语文的“作文先导式”教学，通过分步骤、分方法的形式，将作文教学、语文教学相互融合，提高学生语文能力的同时，加强作文能力，确保在小学语文的学习过程中，能够将知识更好的巩固，减少遗忘现象，为后续学习打下坚实的基础。
一、“作文先导式”教学分析
从理论的角度来分析，“作文先导式”教学在应用过程中，主要是将“作文”或者是“说文”当作教学的主要载体，为学生建设出表达、交流为主的操作平台。在取向方面，将整体性、综合性作为价值重点，通过结合学生的兴趣、需求，完成教学逻辑起点的设计，帮助学生在语文知识的学习过程中，能够加强自主体验，从而提高小学语文的教学效率。从优势上来分析，“作文先导式”教学重点表现在以下几个方面：首先，该教学模式可以将学生作为教学的主体，符合当前教学的潮流，与国家教学重点相互匹配，未出现教学上的恶性循环。其次，“作文先导式”在落实的过程中，对于方法和手段并没有太多的要求，比较注重的是效果，因此有利于师生广泛开展互动，能够将学生的潜力、特长有效培养，增加学生的竞争力。最后，“作文先导式”能够与其他的教学模式较好融合，兼容性突出，可以将语文知识进一步拓展，将最终的教学效果提升。
二、“作文先导式”教学模式的实施策略
（一）生成
对于小学语文的教学而言，最重要的就是要将语文知识有效的教授，确保所有的学生都可以较好的吸收知识，并且能够熟练的应用。当前的很多小学生对语文知识掌握不牢固，有很大的原因在于，其不能理解教师教授的内容，造成了学优生、学差生、中等生多个群体的出现，影响了整体教学目标的实现。“作文先导式”教学在应用过程中，会将语文知识重新“生成”。例如，教师在备课的过程中，要将语文知识的掌握的目标进行规划和确定，包括认识哪些生字，如何让学生掌握等等。为了能够确保知识的重新“生成”符合学生的学习要求，建议在日常的教学工作中，不要将教材作为主体，而是要将学生作为主体，通过语文活动、语文体验、语文表达、语文交流，实现教材的灵活运用，发挥媒介的积极作用，提高学生的学习效率。
（二）整合
小学生在语文知识的学习当中，很容易在某一个模块的学习中出现问题，包括拼音模块、生字模块、语句模块等等。为了减少小学生的语文知识弱点，落实“作文先导式”教学的过程中，应针对学生的特点和学习难度，将小学语文知识进行重新的整合，确保知识的传授和灌输，能够按照进度达到理想的效果。在整合教学资源方面，建议在小学生入学后，首先帮助学生扫除“拼音”关，掌握好基础的内容。然后再开展生字教学、语句教学。注意，在后续的教学工作中，不可完全按照固定的套路来应用，而是要从客观的角度出发，加强学生对语文知识的自主运用，根据需求来执行教学内容和手段。部分教师长久应用灌输式教学，单纯按照自身意愿来执行，导致学生的学习遇到了很多的困难，这种情况与“作文先导式”教学是相互背离的。
（三）潜移
小学语文在教学的过程中，“作文先导式”教学模式在很大程度上实现了固有教学方法的突破，对传统的教学模式提出了挑战，因此在落实的过程中，除了要在上述的两个方面努力外，还必须注重“潜移”的落实教学，从多方面来巩固教学成果，让学生对语文知识提高兴趣，完成多个方面的有效教学。建议在“潜移”教学环节，从以下几个方面来完成：第一，把学生的表达与交流，作为语文教学的基本渠道。“作文先导式”教学所关注的学生表达，不是一种生造硬套的表达，也不是一种鹦鹉学舌般的表达；整个教学活动，自始至终强调学生内心体验的表达。第二，在学生的表达与交流过程中，教师尤其重视学生情感体验的传递，这往往通过学生富有童稚的想象来实现。在“作文先导式”的课堂教学中，学生的情感有着足够的外泄的机会，并且通过教师的引导，努力实现学生情感的升华。因此，在“作文先导式”的教学中，学生的想象活动不是一种手段，而是一种教学目的。第三，注重营造“安全”的课堂心理氛围，积极鼓励学生畅所欲言。“作文先导式”教学将师生平等作为课堂教学活动组织的基本原则。第四，摒弃“训练——巩固”的传统教学思路，突出学生语文知识的日积月累。在整个教学过程中，“作文先导式”教学要求教师尽量不布置作业，尤其是巩固性的作业，如“抄字”“背字”等，尽量通过提高学生的语文兴趣促进学生语文知识的自然结累。
【结 语】
本文对小学语文“作文先导式”教学模式展开讨论，从目前的教学情况来看，“作文先导式”教学模式在很多方面都实现了较大的突破，提高了学生的成绩和语文能力，帮助学生获得了更大的学习空间。今后，需针对“作文先导式”开展深入的研究和分析，制定多元化的教学方案，推动小学语文教学全面进步。
【参考文献】
【1】王春峰，单玉环.探究“作文先导式”教学模式在小学语文教学中的高效应用【J】.学周刊，2015（16）
【2】胡玉青.小学语文“作文先导式”教学模式的构建与实践尝试【J】. 中国校外教育，2015（27）
【3】李承珍.小学语文作文先导式教学设计【J】.现代教育，2016（01）
在小学语文教学中，“作文先导式”作为一种新型的教学模式，注重从学生的角度出发，利用新的观点、看法，针对学生开展系列的训练及拓展，促使学生在短期内完成知识体系的建立、作文技能的掌握。文章针对小学语文“作文先导式”展开讨论，并提出合理化建议。
【关键词】
小学语文 作文先导式 教学
与一般的教学模式不同，小学语文的“作文先导式”教学，通过分步骤、分方法的形式，将作文教学、语文教学相互融合，提高学生语文能力的同时，加强作文能力，确保在小学语文的学习过程中，能够将知识更好的巩固，减少遗忘现象，为后续学习打下坚实的基础。
一、“作文先导式”教学分析
从理论的角度来分析，“作文先导式”教学在应用过程中，主要是将“作文”或者是“说文”当作教学的主要载体，为学生建设出表达、交流为主的操作平台。在取向方面，将整体性、综合性作为价值重点，通过结合学生的兴趣、需求，完成教学逻辑起点的设计，帮助学生在语文知识的学习过程中，能够加强自主体验，从而提高小学语文的教学效率。从优势上来分析，“作文先导式”教学重点表现在以下几个方面：首先，该教学模式可以将学生作为教学的主体，符合当前教学的潮流，与国家教学重点相互匹配，未出现教学上的恶性循环。其次，“作文先导式”在落实的过程中，对于方法和手段并没有太多的要求，比较注重的是效果，因此有利于师生广泛开展互动，能够将学生的潜力、特长有效培养，增加学生的竞争力。最后，“作文先导式”能够与其他的教学模式较好融合，兼容性突出，可以将语文知识进一步拓展，将最终的教学效果提升。
二、“作文先导式”教学模式的实施策略
（一）生成
对于小学语文的教学而言，最重要的就是要将语文知识有效的教授，确保所有的学生都可以较好的吸收知识，并且能够熟练的应用。当前的很多小学生对语文知识掌握不牢固，有很大的原因在于，其不能理解教师教授的内容，造成了学优生、学差生、中等生多个群体的出现，影响了整体教学目标的实现。“作文先导式”教学在应用过程中，会将语文知识重新“生成”。例如，教师在备课的过程中，要将语文知识的掌握的目标进行规划和确定，包括认识哪些生字，如何让学生掌握等等。为了能够确保知识的重新“生成”符合学生的学习要求，建议在日常的教学工作中，不要将教材作为主体，而是要将学生作为主体，通过语文活动、语文体验、语文表达、语文交流，实现教材的灵活运用，发挥媒介的积极作用，提高学生的学习效率。
（二）整合
小学生在语文知识的学习当中，很容易在某一个模块的学习中出现问题，包括拼音模块、生字模块、语句模块等等。为了减少小学生的语文知识弱点，落实“作文先导式”教学的过程中，应针对学生的特点和学习难度，将小学语文知识进行重新的整合，确保知识的传授和灌输，能够按照进度达到理想的效果。在整合教学资源方面，建议在小学生入学后，首先帮助学生扫除“拼音”关，掌握好基础的内容。然后再开展生字教学、语句教学。注意，在后续的教学工作中，不可完全按照固定的套路来应用，而是要从客观的角度出发，加强学生对语文知识的自主运用，根据需求来执行教学内容和手段。部分教师长久应用灌输式教学，单纯按照自身意愿来执行，导致学生的学习遇到了很多的困难，这种情况与“作文先导式”教学是相互背离的。
（三）潜移
小学语文在教学的过程中，“作文先导式”教学模式在很大程度上实现了固有教学方法的突破，对传统的教学模式提出了挑战，因此在落实的过程中，除了要在上述的两个方面努力外，还必须注重“潜移”的落实教学，从多方面来巩固教学成果，让学生对语文知识提高兴趣，完成多个方面的有效教学。建议在“潜移”教学环节，从以下几个方面来完成：第一，把学生的表达与交流，作为语文教学的基本渠道。“作文先导式”教学所关注的学生表达，不是一种生造硬套的表达，也不是一种鹦鹉学舌般的表达；整个教学活动，自始至终强调学生内心体验的表达。第二，在学生的表达与交流过程中，教师尤其重视学生情感体验的传递，这往往通过学生富有童稚的想象来实现。在“作文先导式”的课堂教学中，学生的情感有着足够的外泄的机会，并且通过教师的引导，努力实现学生情感的升华。因此，在“作文先导式”的教学中，学生的想象活动不是一种手段，而是一种教学目的。第三，注重营造“安全”的课堂心理氛围，积极鼓励学生畅所欲言。“作文先导式”教学将师生平等作为课堂教学活动组织的基本原则。第四，摒弃“训练——巩固”的传统教学思路，突出学生语文知识的日积月累。在整个教学过程中，“作文先导式”教学要求教师尽量不布置作业，尤其是巩固性的作业，如“抄字”“背字”等，尽量通过提高学生的语文兴趣促进学生语文知识的自然结累。
【结 语】
本文对小学语文“作文先导式”教学模式展开讨论，从目前的教学情况来看，“作文先导式”教学模式在很多方面都实现了较大的突破，提高了学生的成绩和语文能力，帮助学生获得了更大的学习空间。今后，需针对“作文先导式”开展深入的研究和分析，制定多元化的教学方案，推动小学语文教学全面进步。
【参考文献】
【1】王春峰，单玉环.探究“作文先导式”教学模式在小学语文教学中的高效应用【J】.学周刊，2015（16）
【2】胡玉青.小学语文“作文先导式”教学模式的构建与实践尝试【J】. 中国校外教育，2015（27）
【3】李承珍.小学语文作文先导式教学设计【J】.现代教育，2016（01）