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【摘 要】
审美教育是语文教学永恒的美学追求。运用审美媒介，在多媒体环境下上好语文课，让学生在学习过程中体会美的语言，美的形象，美的情感，美的理念，陶冶情操，提升学生美学素养，实现语文课堂教学的优化。
【关键词】
信息技术 语文教学 美育 创新
《语文课程标准》指出：应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。实践证明，多媒体教学能删繁就简，把抽象的内容变得直观形象，充分调动学生多样感官参与教学过程，让学生多渠道地获得信息，从而更深入地理解学习内容，进而有效地提高学习效率。
《自己的花是让别人看的》是篇讲读课文。文本的异域风情、作者的情感体验、编者的编写用意，都对教师提出较高要求。所以，教师必须根据本课的重点和难点，针对学生的学习需求进行预设生成，找到兴趣点、共鸣点，引导学生联系上下文和生活实际，品词析句，披文入理，理解含义深刻的句子，在语言文字训练过程中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。我们要善于运用美学原理处理教材，引导学生积极思维，动之以情，晓之以理，使他们在认识上产生飞跃，逐渐提高学生文化审美、鉴别和判断能力。笔者积极探索将信息技术融合于《自己的花是让别人看的》教学过程各个环节，力争突破重点、分化难点，体现语文美学特效。
一、化文为画，品味语言美
在阅读教学中落实语言文字的训练，是语文教学的关键所在。多媒体走进课堂，在很大程度上弥补了传统的“一块黑板，一支粉笔打天下”的局限性，让课堂教学变得简洁有效，引导学生充分感受语言简朴含蓄的凝炼美、悦耳顺畅的音韵美、声情文情的和谐美，形成心、眼、耳相辅又相成的审美效应，训练了语感也积淀了美感的经验。如文中的“脊梁”一词，在制作好的PPT上，先正音——（ji，上声）；再正形——生动演示“脊”字的笔画笔顺，指导学生进行规范、端正、整洁的书写；接着正义——列出“脊梁”的三个解释；最后请词入句，在具体的语言环境中理解意思。再如：“花团锦簇、姹紫嫣红”这两个成语，乍一看没有什么不同之处，但配上几幅图片，细细观赏，刺激学生的感官，让学生直观地看到花儿一团团，一簇簇，数量多得很，这就是“花团锦簇”所要表达的意思；花儿有的红，有的白，有的紫……看来“姹紫嫣红”更侧重于对花的颜色描写。顺势而导：你还知道哪些描写花的词语？此举有助于指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，从而使学生精神受到感染，得到审美教育。
二、动态演示，活现形象美
充分运用多媒体课件、绘画等教学辅助手段展现动态的画面，将抽象、精炼的语言与具体可感的实物联系起来，凭借学生已有的生活经验，调动学生多样感官，象与神游，进入再造想象的天地，将语言文字的描述还原，进行补充、丰富和创新，使学生感受课文中的形象美、画面美，获得潜移默化的美的熏陶。如：“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”这个句子让我们看到：德国是一个爱花的民族，德国人爱花爱得真切，令人感到吃惊和震撼——不管走到哪一条街都会看到花的海洋，花的世界，闻到花的清香。这个环节中，笔者在PPT中滚动播放德国的花街美景，借助展示，带领学生神游德国，走进花街，并设计了这样一个引读练习（我们走过东街——我们走过西街——我们走过南街——我们走过北街——），让学生身临其境地感受花街的美丽，浮于花海之中。轻轻点击鼠标，让学生沉浸其间，受到感染，体味美的景色，从而引发情感的共鸣。这种“润物细无声”的教学效果是一般插图所无法企及的。
三、图文并茂，激发想象美
德国著名的哲学家黑格尔说：“最杰出的艺术本领就是想象。”多媒体技术将声、像等各种教学信息交融在一起，让学生在对审美对象整体感知的基础上，借助于想象，入其境、悟其神、受其意，再现文中所描绘的艺术之象、作者之情。如：（情境：学生置身花街，配上轻柔的音乐）掩卷沉思：此时，假如你刚刚结束了一天辛勤的劳作，走在这花海般的街头，你会——此刻，假如你的考试成绩不理想，异常烦闷，看到这怒放的鲜花，你会——是呀，如此美丽的花街，任谁来到这里，都会忍不住停下脚步，观赏一番，赞叹一番，烦恼、忧愁皆抛一边，不好的心情都会烟消云散，豁然开朗。正是这样奇丽的景色，这样奇特的民族，营造出一种颇耐人寻味的境界，那就是——（人人为我，我为人人。）我种花给别人看，别人种花给我看；我为别人着想——别人就为我着想；我为别人服务——别人就为我服务。这也是我们常说的——帮助别人，就是在帮助自己；帮助别人，快乐自己。实践证明，小学生有着丰富的想象潜力，教师要善于挖掘和激发学生的生活积累和美感经验，引导他们充分发挥想象力、联想力，为学生拓展更为广阔的想象空间。
四、设境传情，体验哲理美
《自己的花是让别人看的》是国学大师季羡林先生的作品，讲述自己德国求学时的亲身经历，描绘了德国家家户户花团锦簇、姹紫嫣红的情景，体验多姿多彩的异域风情，并用凝炼的语言道出了一个意味深长的哲理：“人人为我，我为人人。这一种境界是颇耐人寻味的”，赞美情愫满溢于言表。
“作品即人品”。作品所蕴含的思想和感情，是作者的主观认识、美学观点和对社会的评价。教师要把握作者不同的气质和个性，引导学生理解情与理、形与神、文与趣等关系，体会文章抒情而言志、借文以寓理，从而理解作者在不同情境下的人生，以及其对人生的态度、取向。笔者通过把这篇课文改写为一首小诗，运用多媒体课件，配上花街美景，加入背景音乐，让学生生动、愉快、自觉地记住课文的内容，使之由审美感受和审美情感化为审美自觉，提高审美意识。
总而言之，美育在语文教学中的作用是不容小视的。我们要重视作品中的美育价值，利用有关的审美媒介进行设境传情。现代信息技术就像催化剂一样给语文课堂注入活力，引领孩子进入春意盎然的语文园林，令语文课堂丰富多彩、活力四射。我们要把多媒体技术与小学语文教学优化整合，让多媒体服务于语文教学，把知识传授不断从感性向理性深化升华，产生强烈的美感共鸣，取得较好的教学效果。
【参考文献】
【1】张广博.信息技术与小学语文阅读教学整合的教学设计研究【D】. 东北师范大学，2011
【2】王晓梅.利用信息技术手段提高小学语文教学效率【J】.中国信息技术教育，2014
【3】[加]朗·伯内特.视觉文化——图像、媒介与想象力.山东文艺出版社，2008
审美教育是语文教学永恒的美学追求。运用审美媒介，在多媒体环境下上好语文课，让学生在学习过程中体会美的语言，美的形象，美的情感，美的理念，陶冶情操，提升学生美学素养，实现语文课堂教学的优化。
【关键词】
信息技术 语文教学 美育 创新
《语文课程标准》指出：应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。实践证明，多媒体教学能删繁就简，把抽象的内容变得直观形象，充分调动学生多样感官参与教学过程，让学生多渠道地获得信息，从而更深入地理解学习内容，进而有效地提高学习效率。
《自己的花是让别人看的》是篇讲读课文。文本的异域风情、作者的情感体验、编者的编写用意，都对教师提出较高要求。所以，教师必须根据本课的重点和难点，针对学生的学习需求进行预设生成，找到兴趣点、共鸣点，引导学生联系上下文和生活实际，品词析句，披文入理，理解含义深刻的句子，在语言文字训练过程中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。我们要善于运用美学原理处理教材，引导学生积极思维，动之以情，晓之以理，使他们在认识上产生飞跃，逐渐提高学生文化审美、鉴别和判断能力。笔者积极探索将信息技术融合于《自己的花是让别人看的》教学过程各个环节，力争突破重点、分化难点，体现语文美学特效。
一、化文为画，品味语言美
在阅读教学中落实语言文字的训练，是语文教学的关键所在。多媒体走进课堂，在很大程度上弥补了传统的“一块黑板，一支粉笔打天下”的局限性，让课堂教学变得简洁有效，引导学生充分感受语言简朴含蓄的凝炼美、悦耳顺畅的音韵美、声情文情的和谐美，形成心、眼、耳相辅又相成的审美效应，训练了语感也积淀了美感的经验。如文中的“脊梁”一词，在制作好的PPT上，先正音——（ji，上声）；再正形——生动演示“脊”字的笔画笔顺，指导学生进行规范、端正、整洁的书写；接着正义——列出“脊梁”的三个解释；最后请词入句，在具体的语言环境中理解意思。再如：“花团锦簇、姹紫嫣红”这两个成语，乍一看没有什么不同之处，但配上几幅图片，细细观赏，刺激学生的感官，让学生直观地看到花儿一团团，一簇簇，数量多得很，这就是“花团锦簇”所要表达的意思；花儿有的红，有的白，有的紫……看来“姹紫嫣红”更侧重于对花的颜色描写。顺势而导：你还知道哪些描写花的词语？此举有助于指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，从而使学生精神受到感染，得到审美教育。
二、动态演示，活现形象美
充分运用多媒体课件、绘画等教学辅助手段展现动态的画面，将抽象、精炼的语言与具体可感的实物联系起来，凭借学生已有的生活经验，调动学生多样感官，象与神游，进入再造想象的天地，将语言文字的描述还原，进行补充、丰富和创新，使学生感受课文中的形象美、画面美，获得潜移默化的美的熏陶。如：“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”这个句子让我们看到：德国是一个爱花的民族，德国人爱花爱得真切，令人感到吃惊和震撼——不管走到哪一条街都会看到花的海洋，花的世界，闻到花的清香。这个环节中，笔者在PPT中滚动播放德国的花街美景，借助展示，带领学生神游德国，走进花街，并设计了这样一个引读练习（我们走过东街——我们走过西街——我们走过南街——我们走过北街——），让学生身临其境地感受花街的美丽，浮于花海之中。轻轻点击鼠标，让学生沉浸其间，受到感染，体味美的景色，从而引发情感的共鸣。这种“润物细无声”的教学效果是一般插图所无法企及的。
三、图文并茂，激发想象美
德国著名的哲学家黑格尔说：“最杰出的艺术本领就是想象。”多媒体技术将声、像等各种教学信息交融在一起，让学生在对审美对象整体感知的基础上，借助于想象，入其境、悟其神、受其意，再现文中所描绘的艺术之象、作者之情。如：（情境：学生置身花街，配上轻柔的音乐）掩卷沉思：此时，假如你刚刚结束了一天辛勤的劳作，走在这花海般的街头，你会——此刻，假如你的考试成绩不理想，异常烦闷，看到这怒放的鲜花，你会——是呀，如此美丽的花街，任谁来到这里，都会忍不住停下脚步，观赏一番，赞叹一番，烦恼、忧愁皆抛一边，不好的心情都会烟消云散，豁然开朗。正是这样奇丽的景色，这样奇特的民族，营造出一种颇耐人寻味的境界，那就是——（人人为我，我为人人。）我种花给别人看，别人种花给我看；我为别人着想——别人就为我着想；我为别人服务——别人就为我服务。这也是我们常说的——帮助别人，就是在帮助自己；帮助别人，快乐自己。实践证明，小学生有着丰富的想象潜力，教师要善于挖掘和激发学生的生活积累和美感经验，引导他们充分发挥想象力、联想力，为学生拓展更为广阔的想象空间。
四、设境传情，体验哲理美
《自己的花是让别人看的》是国学大师季羡林先生的作品，讲述自己德国求学时的亲身经历，描绘了德国家家户户花团锦簇、姹紫嫣红的情景，体验多姿多彩的异域风情，并用凝炼的语言道出了一个意味深长的哲理：“人人为我，我为人人。这一种境界是颇耐人寻味的”，赞美情愫满溢于言表。
“作品即人品”。作品所蕴含的思想和感情，是作者的主观认识、美学观点和对社会的评价。教师要把握作者不同的气质和个性，引导学生理解情与理、形与神、文与趣等关系，体会文章抒情而言志、借文以寓理，从而理解作者在不同情境下的人生，以及其对人生的态度、取向。笔者通过把这篇课文改写为一首小诗，运用多媒体课件，配上花街美景，加入背景音乐，让学生生动、愉快、自觉地记住课文的内容，使之由审美感受和审美情感化为审美自觉，提高审美意识。
总而言之，美育在语文教学中的作用是不容小视的。我们要重视作品中的美育价值，利用有关的审美媒介进行设境传情。现代信息技术就像催化剂一样给语文课堂注入活力，引领孩子进入春意盎然的语文园林，令语文课堂丰富多彩、活力四射。我们要把多媒体技术与小学语文教学优化整合，让多媒体服务于语文教学，把知识传授不断从感性向理性深化升华，产生强烈的美感共鸣，取得较好的教学效果。
【参考文献】
【1】张广博.信息技术与小学语文阅读教学整合的教学设计研究【D】. 东北师范大学，2011
【2】王晓梅.利用信息技术手段提高小学语文教学效率【J】.中国信息技术教育，2014
【3】[加]朗·伯内特.视觉文化——图像、媒介与想象力.山东文艺出版社，2008