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【摘 要】在经济全球化、科学技术突飞猛进的今天，科学知识得以快速传播和应用是当今社会人类文明不断前进的基础和发展动力。创新在各行各业的竞争发展中充当着越来越中重要的角色，但是对于创新来说，不是一朝一夕所能完成的，而是要有一个循序漸进的过程来培养，是一个长期的不断摸索前行的过程。对于教育来讲，承担着培养科技人才和创新人才的重任，作为教育最基础的阶段——小学教育来说，无疑是最为重要的阶段，启蒙阶段的教育好坏直接影响着学生基础学习素养的养成。
【关键词】情景教学法；小学教育；应用
情景教学法是一种在教学过程中基于教学目标和实际教学情况相结合的一种新型教学方法，能够合理科学的使用教学资源，最大程度的创造和优化教学环境，使学生能够在这个教学环境中积极主动的进行学习，从而达到预想的教学目的。本文针对情景教学法在小学教学中的应用意义和情景教学法在教学工作中应注意的问题作出了详细的阐述。
一、情景教学法在小学教学工作中应注意的问题
（一）创造情景的目的性
在教学工作中创造对应的教学情景的目的是为了使传统枯燥的教学课堂变的生动活泼起来，帮助学生更加容易的在原有知识的基础上进行新知识的学习，从而构建好完整的知识体系。在进行情景创建时，一定要把握教材内容为主体的原则，教师应该仔细研究教材，深入理解编者的意图，然后指定对应明确的教学任务。新课标教学标准是教师进行教学任务编排的依据，对每个学龄段的学生应该达到的学习水平都有明确的阐述，教师应当把握住教材内容和对应新课标提出教学要求的契合点，对应制定合理的教学目标。同时在进行教学情境的编排过程中，要具体问题具体分析，不是每个教学任务都可以进行对应的教学情景编排，切记不要为了编排教学情境而编排教学场景，要结合学生的学习情况和学习特点进行合理的编排，根据对应的教学目标和教学难点，为学生创建良好的教学场景，促进学生进行全面发展，全面提高学生的综合素养。
（二）创建教学情景的直观性
在教学情景的创建过程中，让学生能够尽可能直观形象的认识所要学习的主体，尤其对于小学生来讲，正处于人生的初级阶段，言语理解能力和知识认知能力都有局限性，教学情境的直观性就显得更为重要。在情境的设计的过程中，无论是根据实际生活实例或者采用多媒体进行情景模拟，教师都应该尽可能把教学中那些难以理解和抽象的概念让学生与生活中遇到的具体经验相结合，帮助学生能够在直观的场景中较为主动的建立属于自己的知识体系。
（三）创建教学情景的诱发性
对于小学学习阶段来讲，有一个积极的学习态度是成功的一半，有了学习的兴趣就会产生探索学习的欲望，有了学习欲望就会有产生对知识更为执着的追求。创建教学情境的过程中，应该根据小学生生理发展的特征，首先应该想办法激发他们的学习积极性，激发他们对知识的探索欲望。所以在实际应用情景教学法的小学课堂上，教师应该在原有的教学基础上运用合理的情景激发学生的学习积极性，调动学生的学习情感，借用合适的情景让学生探究知识的认知过程，让学生自己感受到学习知识的乐趣，从而能够培养学生的逻辑思维能力，为以后的学习打下坚定的基础。
（四）创建教学情景的发展性
无论采取哪种教学方法，初衷都是为了使学生能够更好更容易的学习知识，检验一种教学方法的好坏就是看对学生的长期发展是否起到了积极良好的作用。因此，教师进行教学情境的创建时应该充分对学生的认知水平和整体素质进行全面考虑，在较为全面的了解学生的情况后，将情境创建作为一个强化知识结构的桥梁，能够符合学生现阶段的认知结构，在教师的引导下能够向稍微高于自己认知水平的认知体系进行跨越，从而能够构建新的知识体系。总的来说，对于教学工作中的情景创建要求教师能够引导学生的思维和认知水平有跨越性的发展。
二、情景教学法在小学教学课堂上的应用意义
情景教学法在大多数学校都得到了具体的实践，并获的了积极的反响。但是想要将情景教学法应用到所有的教学科目中去，要明确情景教学法和小学教学课堂各自的特点。情景教学法最大的特点就是可以帮助学生直观形象的理解课本上的知识，小学课堂的最大特点就是培养学生综合能力的一个教学集合，包含了数学、语文、英语等学习的教学，这些科目中有些知识是抽象难以理解的。所以针对这些特点，如何使情景教学法更好的应用于小学课堂，提出了一下几个观点。
（一）能够帮助学生构建对应的知识体系
在小学课堂中，对教材的学习是获取知识的一个主要方式，但是小学教材从本质来讲是较为抽象，没有那么生动的材料。但是小学生在启蒙教育阶段，极其需要一个生动形象的教学主体引导进行学习。由于年龄的原因，小学生的思维逻辑性还不够强，致使在理解书本上的知识时不能较为容易的理解其中真正的含义，在这种情况下使学生对大量的抽象文字符号进行记忆理解，不利于教学工作的开展，因为这种学习是填鸭式教育，即使让学生强行记住了对应的知识，在遇到具体问题时学生也不能做到灵活运用，很难将理论知识运用到实际生活中。使学生很难对知识产生兴趣，很大程度的打击了学生的学习积极性，从长久来看，因为长期的死记硬背极易导致学生产生严学情绪。
（二）符合当下学生认知思维的特征
新课标上对学龄学生的阐述详细说明，对于小学阶段来将，这个阶段的学生的逻辑思维能力还有所欠缺，对知识的理解程度还较为基础，需要以具体形象的教学模式进行教学工作的开展。在学习的课程当中，许多课程的综合能力比较强，不仅包括文学类的人文知识，还包含了理学的抽象理论知识。将情境教学法运用到教学课堂中去，能够帮助学生将抽象理论化的知识转换为直观形象化的知识，在便于学生进行理解的同时还培养了学生理性思维的形成。帮助学生在学习过程中能够在具体的学习情境中认知、学习、探索所学知识，从而较为容易的将感性认识转化为理性认识，并且可以将所掌握的理性知识实践于具体生活当中，做到知行合一。
（三）为学生的发展作出长久准备
对于学生来说，兴趣是学生最好的老师，在教学工作的开展过程中如何使学生长久的对教学内容感兴趣是教学任务的重点。在教学过程中，所创设的教学情景都应该以学生为主体，从学生的需求和学习程度来考虑教学工作的编排，要在教学过程中使学生能够伴随健康积极的教学体验，充分调动学生参与教学活动的主体性，使学生在了解科学知识的同时与生活紧密相连，从本质上了解知识的本质。积极的学习兴趣为学生的终身发展奠定了夯实的基础。同时，在教学情境的实施过程中，也有利于学生人际交往能力和团队合作的培养，在社会中人际交往能力和团队合作能力是能否在社会长久立足的关键。总的来说，学生在情境教学的过程中收获的知识能够为以后的发展作出充分的准备，有利于学生的终身发展。
（四）培养学生面对问题的探究能力
在小学科学课堂培养学生的探究性是小学科学课堂的教学目的，同时也是小学科学课的教学初衷。教师在进行对应情景教学的编制的同时应该尽最大可能关注到每个学生的需求，帮助学生融入整体教学课堂中去，尽可能使学生在课堂上根据教学目标发挥自我的主观能动性，积极培养学生的思辨能力以及创新能力，培养学生发现问题和解决问题的能力，为学生的终身发展奠定基础。
三、总结
在多年前，教育部就曾提出教育要从小抓起，科学素养的培养也要从小抓起。可是现阶段，很多学校对学生的教学工作开展的却不够彻底，不够高效，所以教师在创建对应的情景教学过程中要注意这些问题，并始终把学生作为教学的主体地位，一切以学生发展为中心，力争将书本上的知识以贴近学生思维的方式使学生接受，并不断对情景教学法进行创新，从而获得更好的教育效果。
参考文献：
[1]林晓燕.情境教学法在小学语文教学中的应用[J]2018，（6）：190.
[2]鲜胜敏.浅析情境教学法在小学体育教学中的应用[J]2017，（9）：239，241.
[3]阳水连.生活情境教学法在小学数学教学中的应用[J].2015，（41）：179-179.
【关键词】情景教学法；小学教育；应用
情景教学法是一种在教学过程中基于教学目标和实际教学情况相结合的一种新型教学方法，能够合理科学的使用教学资源，最大程度的创造和优化教学环境，使学生能够在这个教学环境中积极主动的进行学习，从而达到预想的教学目的。本文针对情景教学法在小学教学中的应用意义和情景教学法在教学工作中应注意的问题作出了详细的阐述。
一、情景教学法在小学教学工作中应注意的问题
（一）创造情景的目的性
在教学工作中创造对应的教学情景的目的是为了使传统枯燥的教学课堂变的生动活泼起来，帮助学生更加容易的在原有知识的基础上进行新知识的学习，从而构建好完整的知识体系。在进行情景创建时，一定要把握教材内容为主体的原则，教师应该仔细研究教材，深入理解编者的意图，然后指定对应明确的教学任务。新课标教学标准是教师进行教学任务编排的依据，对每个学龄段的学生应该达到的学习水平都有明确的阐述，教师应当把握住教材内容和对应新课标提出教学要求的契合点，对应制定合理的教学目标。同时在进行教学情境的编排过程中，要具体问题具体分析，不是每个教学任务都可以进行对应的教学情景编排，切记不要为了编排教学情境而编排教学场景，要结合学生的学习情况和学习特点进行合理的编排，根据对应的教学目标和教学难点，为学生创建良好的教学场景，促进学生进行全面发展，全面提高学生的综合素养。
（二）创建教学情景的直观性
在教学情景的创建过程中，让学生能够尽可能直观形象的认识所要学习的主体，尤其对于小学生来讲，正处于人生的初级阶段，言语理解能力和知识认知能力都有局限性，教学情境的直观性就显得更为重要。在情境的设计的过程中，无论是根据实际生活实例或者采用多媒体进行情景模拟，教师都应该尽可能把教学中那些难以理解和抽象的概念让学生与生活中遇到的具体经验相结合，帮助学生能够在直观的场景中较为主动的建立属于自己的知识体系。
（三）创建教学情景的诱发性
对于小学学习阶段来讲，有一个积极的学习态度是成功的一半，有了学习的兴趣就会产生探索学习的欲望，有了学习欲望就会有产生对知识更为执着的追求。创建教学情境的过程中，应该根据小学生生理发展的特征，首先应该想办法激发他们的学习积极性，激发他们对知识的探索欲望。所以在实际应用情景教学法的小学课堂上，教师应该在原有的教学基础上运用合理的情景激发学生的学习积极性，调动学生的学习情感，借用合适的情景让学生探究知识的认知过程，让学生自己感受到学习知识的乐趣，从而能够培养学生的逻辑思维能力，为以后的学习打下坚定的基础。
（四）创建教学情景的发展性
无论采取哪种教学方法，初衷都是为了使学生能够更好更容易的学习知识，检验一种教学方法的好坏就是看对学生的长期发展是否起到了积极良好的作用。因此，教师进行教学情境的创建时应该充分对学生的认知水平和整体素质进行全面考虑，在较为全面的了解学生的情况后，将情境创建作为一个强化知识结构的桥梁，能够符合学生现阶段的认知结构，在教师的引导下能够向稍微高于自己认知水平的认知体系进行跨越，从而能够构建新的知识体系。总的来说，对于教学工作中的情景创建要求教师能够引导学生的思维和认知水平有跨越性的发展。
二、情景教学法在小学教学课堂上的应用意义
情景教学法在大多数学校都得到了具体的实践，并获的了积极的反响。但是想要将情景教学法应用到所有的教学科目中去，要明确情景教学法和小学教学课堂各自的特点。情景教学法最大的特点就是可以帮助学生直观形象的理解课本上的知识，小学课堂的最大特点就是培养学生综合能力的一个教学集合，包含了数学、语文、英语等学习的教学，这些科目中有些知识是抽象难以理解的。所以针对这些特点，如何使情景教学法更好的应用于小学课堂，提出了一下几个观点。
（一）能够帮助学生构建对应的知识体系
在小学课堂中，对教材的学习是获取知识的一个主要方式，但是小学教材从本质来讲是较为抽象，没有那么生动的材料。但是小学生在启蒙教育阶段，极其需要一个生动形象的教学主体引导进行学习。由于年龄的原因，小学生的思维逻辑性还不够强，致使在理解书本上的知识时不能较为容易的理解其中真正的含义，在这种情况下使学生对大量的抽象文字符号进行记忆理解，不利于教学工作的开展，因为这种学习是填鸭式教育，即使让学生强行记住了对应的知识，在遇到具体问题时学生也不能做到灵活运用，很难将理论知识运用到实际生活中。使学生很难对知识产生兴趣，很大程度的打击了学生的学习积极性，从长久来看，因为长期的死记硬背极易导致学生产生严学情绪。
（二）符合当下学生认知思维的特征
新课标上对学龄学生的阐述详细说明，对于小学阶段来将，这个阶段的学生的逻辑思维能力还有所欠缺，对知识的理解程度还较为基础，需要以具体形象的教学模式进行教学工作的开展。在学习的课程当中，许多课程的综合能力比较强，不仅包括文学类的人文知识，还包含了理学的抽象理论知识。将情境教学法运用到教学课堂中去，能够帮助学生将抽象理论化的知识转换为直观形象化的知识，在便于学生进行理解的同时还培养了学生理性思维的形成。帮助学生在学习过程中能够在具体的学习情境中认知、学习、探索所学知识，从而较为容易的将感性认识转化为理性认识，并且可以将所掌握的理性知识实践于具体生活当中，做到知行合一。
（三）为学生的发展作出长久准备
对于学生来说，兴趣是学生最好的老师，在教学工作的开展过程中如何使学生长久的对教学内容感兴趣是教学任务的重点。在教学过程中，所创设的教学情景都应该以学生为主体，从学生的需求和学习程度来考虑教学工作的编排，要在教学过程中使学生能够伴随健康积极的教学体验，充分调动学生参与教学活动的主体性，使学生在了解科学知识的同时与生活紧密相连，从本质上了解知识的本质。积极的学习兴趣为学生的终身发展奠定了夯实的基础。同时，在教学情境的实施过程中，也有利于学生人际交往能力和团队合作的培养，在社会中人际交往能力和团队合作能力是能否在社会长久立足的关键。总的来说，学生在情境教学的过程中收获的知识能够为以后的发展作出充分的准备，有利于学生的终身发展。
（四）培养学生面对问题的探究能力
在小学科学课堂培养学生的探究性是小学科学课堂的教学目的，同时也是小学科学课的教学初衷。教师在进行对应情景教学的编制的同时应该尽最大可能关注到每个学生的需求，帮助学生融入整体教学课堂中去，尽可能使学生在课堂上根据教学目标发挥自我的主观能动性，积极培养学生的思辨能力以及创新能力，培养学生发现问题和解决问题的能力，为学生的终身发展奠定基础。
三、总结
在多年前，教育部就曾提出教育要从小抓起，科学素养的培养也要从小抓起。可是现阶段，很多学校对学生的教学工作开展的却不够彻底，不够高效，所以教师在创建对应的情景教学过程中要注意这些问题，并始终把学生作为教学的主体地位，一切以学生发展为中心，力争将书本上的知识以贴近学生思维的方式使学生接受，并不断对情景教学法进行创新，从而获得更好的教育效果。
参考文献：
[1]林晓燕.情境教学法在小学语文教学中的应用[J]2018，（6）：190.
[2]鲜胜敏.浅析情境教学法在小学体育教学中的应用[J]2017，（9）：239，241.
[3]阳水连.生活情境教学法在小学数学教学中的应用[J].2015，（41）：179-179.