构建高效的高中文言文阅读教学课堂，既是新课改理念下《高中语文新课程标准》的具体要求，更是新时期语文教育教学改革的大势所趋。我理想中的高效文言文课堂阅读教学模式，应该具备如下完整的课堂教学环节：预习生成问题——课堂探究问题——课后能力迁移。课前的预习环节往往是问题生成的沃土，课堂教学环节则是师生一道“沙场秋点兵”——解决问题的主战场，课后的能力迁移环节则是给学生带来更为广阔的文言文阅读视野、提高学生文言文阅读鉴赏水平的重要途径。所以，在文言文阅读教学中，预习环节、课堂探究环节、课后迁移环节等均是构建高效阅读教学课堂环环相扣的不可分割的重要元素。下面，我结合高中文言文阅读教学实践，对文言文阅读教学各环节中的某些相关问题，作一些探讨性的分析与说明。
　　一、课前预习：未雨绸缪
　　文言文课文的具体内容不同，创设预习情境的方法与内容则不同；学生的文言文知识储备不同，创设预习情境的方法与内容也不同。所以，在创设预习情境之前，不仅要首先了解文言文课文的主题、题材、内容的难易与知识点的具体分布等，还要充分了解学生的文言文知识储备、发现问题与解答问题的实际能力等，然后再设计难度适宜并有一定梯度的预习题供学生课前预习时完成。
　　以教学王勃的名篇《滕王阁序》为例。课前，应该指导学生借助网络及自备的《高中文言文课程辅导资料》等学习资源创设预习情境，查阅与搜集学习《滕王阁序》文本的相关知识，比如作者王勃的生平简历、与《滕王阁序》相关的文体知识及诗作、流传千古脍炙人口的《滕王阁序》创作佳话、《滕王阁序》在中国古代文学史上的地位与影响等。学生一旦拥有上述丰富的知识储备，就会很自觉地在课前自行设计解读《滕王阁序》的基本模式，自觉推动品读、鉴赏《滕王阁序》思维向深层次发展：自觉阅读《滕王阁序》课文，对课文中的生僻字、通假字、一词多义现象、词类活用现象、特殊句法、重要实词、重要虚词、疑难句、流传千古的名言佳句等圈点加注。
　　二、课堂探究：愤悱之境
　　课堂探究是文言文等语文阅读教学课堂的主要形式，也是文言文阅读教学的最关键环节。课堂探究，我们不仅要遵循《高中语文新课程标准》中反复强调的以学生为主体的教学原则，还要继承教师是文言文阅读教学的引导者与讲授者的传统观念，既要留给学生课堂思考的充足时间，又要给教师传道授业解惑留有一席之地。当然，二者之间，应以学生课堂思考为主。
　　学生在文言文阅读课堂中的思考大致分为两种情形。其一，独立思考，自行圈点加注。这个过程可以让学生初步品尝到阅读、理解、体味、探究文言文文本的酸甜苦辣滋味。这种独立思考的阅读体验方式会有效促进学生的个性化体验、情感体味、审美经验等迅速进入深层次思维状态。其二，合作探究，生疑质疑。这是一种建立在学生独立思考基础之上的小组合作探究方式。这种小组合作探究过程，是学生生疑质疑、互相辩论、探求问题最佳答案的思维过程。此时，学生对文言文课文的阅读理解品鉴与集体探讨已处于“愤悱之境”，迫切需要教师的巧妙诱导和巧妙点拨而茅塞顿开。教学《鸿门宴》时，学生对课文中描写的项羽坐失击杀刘邦的最好机会，导致接踵而至的四面楚歌与自刎乌江的悲剧性结局的深层原因的独立思考与小组合作探究，就经历了这种欲通未通、欲达未达的“愤悱”过程。
　　三、课后思考：拓展视野
　　大凡有一定教学经验的语文教师，都会在文言文课文教学完毕后，为学生设计一系列与文言文课文的作者或者题材或者内容或者艺术风格等相关的、难易适度的思考练习题供学生思考或书面完成，以期扩大学生的文言文阅读视野，提高学生文言文阅读鉴赏水平。设计课后思考练习题，必须遵循下列原则：第一，必须设计在学生的最近发展区，不能太难也不能太易；第二，必须充分考虑到不同学生的不同文言文知识储备、不同智力水平、不同学习品质等，设计的思考练习题必须具有一定的梯度，让每个学生都有能力完成其中的一道题目或者两道题目；第三，思考练习题的答案应具有一定的弹性与开放性特点，以便学生放飞思想，自由发挥。比如，教学完《史记·鸿门宴》后，我们可以设计下列思考题：1.请用表格的形式列出课文中对刘邦、项羽等艺术形象的正面描写与侧面描写，并说说二者相互结合所产生的艺术效果；2.自选角度比较阅读班固《汉书》中的“鸿门宴”与《史记》中的《鸿门宴》。
　　总之，文言文阅读教学的过程是一个融课前预习、课堂探究、课后思考等为一体的循序渐进的教学过程。故此，上述课前预习、课堂探究、课后思考等环节均是构建文言文高效阅读教学课堂时不可或缺的重要因素，我们应该好好把握和认真操作。
　　作者单位：江苏江安高级中学。