【摘 要】
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2009年01期《体罚》一文，虽然作者教育体罚运用的很巧妙，读后却有些上当的感觉。对待犯了错误的学生，比如扎了老师的车胎，老师本是“道听途说”，不足为信。更何况，老师从自己的感受进行推测，先入为主地把被批评的学生认定为作案者，有失公允。 接下来教师敲山震虎，点出“嫌疑犯”出来做好事，看似高明，其实有点戴有色眼镜看人之嫌。对于不知情的其他同学来说，也是很不公道的。试想，如果真有同学真心想帮老师的忙
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2009年01期《体罚》一文，虽然作者教育体罚运用的很巧妙，读后却有些上当的感觉。对待犯了错误的学生，比如扎了老师的车胎，老师本是“道听途说”，不足为信。更何况，老师从自己的感受进行推测，先入为主地把被批评的学生认定为作案者，有失公允。
接下来教师敲山震虎，点出“嫌疑犯”出来做好事，看似高明，其实有点戴有色眼镜看人之嫌。对于不知情的其他同学来说，也是很不公道的。试想，如果真有同学真心想帮老师的忙又该当如何呢?
同学补好车胎后，老师的那几句话，有画蛇添足之感。我觉得那时说不如不说。如果真是他们所为，应该推心置腹地把话说明。教师也更应该反思自己的行为，毕竟接二连三地出事。如果教师有错的话，还是应该取得同学的理解。
总之，设计的体罚虽巧，却没有从根本上治病救人，没有从根本上转变学生的思想。教育的智慧是促进人的发展，而不是奇思妙想体罚学生后的自我陶醉!
最后再说一点，如果不是那两个学生所为，老师又作何打算呢，毕竟你没有亲自抓到呀。既然学校离修车的地方很远，让学生推车去，自然存在安全隐患，如果路上出了什么事情，就不好办了。对了，假如真是他们所为，还应该让他们支付补车胎的钱呢。
教育不需要“假想”的体罚，更需要真诚地帮助!
(栏目编辑 彭建华)
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