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实验是小学科学学习的重要方式，而分组实验则是学生们最喜欢的学习过程。结合当前小组合作学习方式的新理念，我们提出了“小组实验”的概念——它既包括传统分组实验思路，又包含最新学习方式。让小学科学教学中的小组实验具有有效性，也成为教师重点关注的一个问题。小组实验的有效与否，常常为实验结果成功与否所遮蔽，而只有从实验过程与结果两个角度进行观察与判断，才能发现小组实验有效性的真实含义。从教学经验的角度来看，分析这些影响小组实验效果的情形并进行针对性改变，是提高小组实验有效性的思路。
小组实验的低效现象及原因分析
小组实验缘何低效？这是教师倍感苦恼的问题——学生的兴趣也激发了，学生动手的过程也是认真的，但实验效果就是不尽如人意。笔者以为，只有这样的感觉或者说只基于这样的感觉，去寻找小组实验有效性的提升措施，可能本身就是低效的，原因在于这种感觉还比较粗放，还没有真正涉及到对实验效果的判断。
以“简单电路”中的一个实验为例，该实验要求学生“尝试用1个小灯泡、1个小灯座、2根导线、1个电池盒和1节电池组成电路”。实验过程中，常常是学生起初很高兴，但是遇到一些具体问题时，这种表面的兴趣马上就会消失，因此，相当多的小组最终并不能体验到成功的乐趣。无论从哪个角度来看，这实验都是低效的。但这样的低效现象总结还是不够，笔者经过进一步梳理，观察出这样的几个教学现象：即使一次性成功的小组，也是具有高度的偶然性，因此他们高兴的背后并不意味着高效；对于学生在实验中遇到问题（如灯泡旋转不紧导致接触不良、导线连接时插头接触不良甚至有的小组是连接橡胶等）时的表现，大多不能有系统的思路解决问题，往往是手足无措或胡乱猜测原因；不能从实验原理处思考灯泡发光的原因，并以此作为判断电路故障的思路。
由此可见，一个小小的让小灯泡发光的小组实验，包含的却是学生实验过程中的科学知识建构过程，包含着学生遇到实验故障时，思路是否清晰的问题。只有这一过程与相关的问题得到了学生清晰的思考与解决，我们才能认为这样的实验是高效的。否则，哪怕是每个小组都是一下子让灯泡发光，也不能说是高效的。这就意味着小学科学课教学中，尽管课程标准只强调科学的“启蒙”，但这种启蒙并不是说忽视科学的本质，并不是说要忽视实验中培养学生的清晰思路。
提高小组实验有效性的途径
帮学生理清实验的思路 实验需要清晰的思路；没有清晰思路的实验，只能是盲人骑瞎马。在小学科学课教学中，如果学生形成不好习惯，就会极大地对学生后面的科学知识的学习形成负面影响。因此，在上面所举的让小灯泡发光的小组实验中，学生动手实验之前，笔者让学生花了10分钟时间做了两件事情：一是个人自主思考并构建想象表象——“如果现在让我在做实验，我应该每一步做些什么？”这一步不是真的“做”而是先“想”（即构思实验）。二是在小组内进行交流，要求每一个学生都要简明扼要地说出自己的实验操作的步骤，而其他学生听后进行评价。这一要求可以让学生的思维紧紧锁定在实验本身，从而使肤浅的兴趣在此环节中被淡化。这样，实验的有效性就有了基础。
帮学生形成合作的意识 合作的意识主要体现在实验的过程当中，合作不是合作“操作”，而是合作“思考”——尤其是遇到故障时的思考。在此实验中，笔者故意給部分小组设置了一些小障碍。比如说，准备的是中间断开但表面看不出的导线，然后，在实验中出现故障之时观察该小组同学的表现，一旦出现问题，立即进行观察，而学生的合作一旦不理想，教师即时介入进行指导——让不同的学生判断不同的可能，并说说自己的判断依据，然后采取相应的措施。事实证明，这是一条培养学生合作进而促进小组实验高效的极好途径。
帮学生建立整体的理解 实验需要整体的理解，需要学生在实验之后能够从头到尾地表述实验。这是小组实验高效的“临门一脚”。在让小灯泡发光的实验中，学生实验之后，笔者让学生描述两个内容：一是指向实验成功的描述；二是指向实验故障的描述。前者要求学生在表述的时候，准确地说出实验的目的与每一步操作的要点；后者要求学生在表述的时候，说说自己遇到的故障及解决办法。让学生“说”出自己曾经“做”过的实验，就是将原本隶属于动作技能的实验过程用言语知识表达出来，这既是将实验过程进一步清晰化的过程，也是小组实验高效的保证。
小组实验的有效性
在探究提升小组实验有效性的过程中，笔者仔细地从实验设计、教师的实验指导与学生的实验过程等多个角度进行了判断与比较，最终发现要想提升小组实验的有效性，关键还是决定于学生。
得出这一判断，并不是说要将小组实验有效性的责任推给学生，而是提醒教师只有将所有的努力都围绕学生来进行，小组实验的有效性才能得到保证。如上面的实验中，实验的目的是什么？在笔者看来就是“让学生在教师的有限指导下通过合作让小灯泡亮起来”，这是一种通俗的表达，也是一种面向学生的表达，学生是实验的主体，教师只是一个“有限”指导者——笔者通常只提供思路或者只点拨思路，而极少提供具体的问题解决办法，这还是将问题解决的重心放到了学生身上，因此即使学生遇到问题，也会形成自主解决问题的意识，而这就是实验高效的最重要的保证。
参考文献
[1]刘欣桐.提高小学科学实验教学有效性的几点体会[J].新课程：小学，2012（1）：39-39.
[2]朱胜华.提高小学科学实验教学有效性的策略研究[J].教育科研论坛，2009（12）：70-71.
（作者单位：江苏省如皋市搬经镇常青小学）
小组实验的低效现象及原因分析
小组实验缘何低效？这是教师倍感苦恼的问题——学生的兴趣也激发了，学生动手的过程也是认真的，但实验效果就是不尽如人意。笔者以为，只有这样的感觉或者说只基于这样的感觉，去寻找小组实验有效性的提升措施，可能本身就是低效的，原因在于这种感觉还比较粗放，还没有真正涉及到对实验效果的判断。
以“简单电路”中的一个实验为例，该实验要求学生“尝试用1个小灯泡、1个小灯座、2根导线、1个电池盒和1节电池组成电路”。实验过程中，常常是学生起初很高兴，但是遇到一些具体问题时，这种表面的兴趣马上就会消失，因此，相当多的小组最终并不能体验到成功的乐趣。无论从哪个角度来看，这实验都是低效的。但这样的低效现象总结还是不够，笔者经过进一步梳理，观察出这样的几个教学现象：即使一次性成功的小组，也是具有高度的偶然性，因此他们高兴的背后并不意味着高效；对于学生在实验中遇到问题（如灯泡旋转不紧导致接触不良、导线连接时插头接触不良甚至有的小组是连接橡胶等）时的表现，大多不能有系统的思路解决问题，往往是手足无措或胡乱猜测原因；不能从实验原理处思考灯泡发光的原因，并以此作为判断电路故障的思路。
由此可见，一个小小的让小灯泡发光的小组实验，包含的却是学生实验过程中的科学知识建构过程，包含着学生遇到实验故障时，思路是否清晰的问题。只有这一过程与相关的问题得到了学生清晰的思考与解决，我们才能认为这样的实验是高效的。否则，哪怕是每个小组都是一下子让灯泡发光，也不能说是高效的。这就意味着小学科学课教学中，尽管课程标准只强调科学的“启蒙”，但这种启蒙并不是说忽视科学的本质，并不是说要忽视实验中培养学生的清晰思路。
提高小组实验有效性的途径
帮学生理清实验的思路 实验需要清晰的思路；没有清晰思路的实验，只能是盲人骑瞎马。在小学科学课教学中，如果学生形成不好习惯，就会极大地对学生后面的科学知识的学习形成负面影响。因此，在上面所举的让小灯泡发光的小组实验中，学生动手实验之前，笔者让学生花了10分钟时间做了两件事情：一是个人自主思考并构建想象表象——“如果现在让我在做实验，我应该每一步做些什么？”这一步不是真的“做”而是先“想”（即构思实验）。二是在小组内进行交流，要求每一个学生都要简明扼要地说出自己的实验操作的步骤，而其他学生听后进行评价。这一要求可以让学生的思维紧紧锁定在实验本身，从而使肤浅的兴趣在此环节中被淡化。这样，实验的有效性就有了基础。
帮学生形成合作的意识 合作的意识主要体现在实验的过程当中，合作不是合作“操作”，而是合作“思考”——尤其是遇到故障时的思考。在此实验中，笔者故意給部分小组设置了一些小障碍。比如说，准备的是中间断开但表面看不出的导线，然后，在实验中出现故障之时观察该小组同学的表现，一旦出现问题，立即进行观察，而学生的合作一旦不理想，教师即时介入进行指导——让不同的学生判断不同的可能，并说说自己的判断依据，然后采取相应的措施。事实证明，这是一条培养学生合作进而促进小组实验高效的极好途径。
帮学生建立整体的理解 实验需要整体的理解，需要学生在实验之后能够从头到尾地表述实验。这是小组实验高效的“临门一脚”。在让小灯泡发光的实验中，学生实验之后，笔者让学生描述两个内容：一是指向实验成功的描述；二是指向实验故障的描述。前者要求学生在表述的时候，准确地说出实验的目的与每一步操作的要点；后者要求学生在表述的时候，说说自己遇到的故障及解决办法。让学生“说”出自己曾经“做”过的实验，就是将原本隶属于动作技能的实验过程用言语知识表达出来，这既是将实验过程进一步清晰化的过程，也是小组实验高效的保证。
小组实验的有效性
在探究提升小组实验有效性的过程中，笔者仔细地从实验设计、教师的实验指导与学生的实验过程等多个角度进行了判断与比较，最终发现要想提升小组实验的有效性，关键还是决定于学生。
得出这一判断，并不是说要将小组实验有效性的责任推给学生，而是提醒教师只有将所有的努力都围绕学生来进行，小组实验的有效性才能得到保证。如上面的实验中，实验的目的是什么？在笔者看来就是“让学生在教师的有限指导下通过合作让小灯泡亮起来”，这是一种通俗的表达，也是一种面向学生的表达，学生是实验的主体，教师只是一个“有限”指导者——笔者通常只提供思路或者只点拨思路，而极少提供具体的问题解决办法，这还是将问题解决的重心放到了学生身上，因此即使学生遇到问题，也会形成自主解决问题的意识，而这就是实验高效的最重要的保证。
参考文献
[1]刘欣桐.提高小学科学实验教学有效性的几点体会[J].新课程：小学，2012（1）：39-39.
[2]朱胜华.提高小学科学实验教学有效性的策略研究[J].教育科研论坛，2009（12）：70-71.
（作者单位：江苏省如皋市搬经镇常青小学）