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摘要：音乐使我们的生活充满幸福快乐，幼儿教育时期开展音乐教学活动的必要性不言而喻。教师应坚持着以生为本、寓教于乐等原则，不断激发孩子主动学习的积极性，让他们在欣赏美、发现美的过程中养成良好的探究习惯，进一步提升了幼儿的音乐敏感度，对于他们身心的健康成长及综合能力的全面发展而言大有助益。只有进入音乐世界，通过学习音乐积累下积极的人生经验，幼儿教育独具特色，孩子们才有机会想象创造，大大地提升主体优势。
关键词：幼儿教育;音乐教学;有效应用;分析;研究
引言：音乐教学是幼儿教育不可或缺的一部分，给幼儿们带来愉悦的心情，帮助他们健康的发展，走进音乐世界后想象与创造，真正做好个性化发展的充足准备。教师组织形式多样的音乐教学活动，进行教学引导策略的创新研究，结合幼儿实际的学习需求，为他们提供优质教学服务，有序推进指导工作，形成和谐的师生互动关系，音乐课堂活力无限，教学质量随之提高，各项育人计划的具体执行也将取得最优化效果。笔者就此阐述了一些看法。
1、激发幼儿音乐兴趣
爱因斯坦曾经说过：：“兴趣是最好的老师。”也就是說，兴趣是人类潜能的“原动力。”在幼儿教学中，教师会采取各种形式来激发幼儿的学习兴趣，以达到预期的教学目标[1]。如在课前准备前，通过制作相应的道具，以表演的形式让幼儿了解歌曲所要表达的情感;带幼儿朗读歌词，发挥想象，通过联系实际，理解歌词的蕴意;根据歌词由教师创编简单的舞蹈动作，或者由幼儿自由表演等形式，让幼儿有唱歌的兴趣。正是抓住幼儿爱动好玩、注意力集中在感兴趣的事物上这一心理特点，因势利导，使无意识变为有意识，完成从好奇心到产生兴趣的转变，以兴趣培养为依托来进行音乐教学活动。实践证明，当幼儿对学习唱歌感兴趣时，其学习音乐的积极性就会表现出来。这时，幼儿对学习内容就会有一种自发的主义倾向。同时，伴随着一种积极的情绪状态——热情。正是这种“热情”鼓舞着幼儿的主动且愉快地学习，而不会感到学习声乐是一种负担。所以，兴趣和热情是幼儿参与到歌唱活动中所需的前进的动力，兴趣和热情是相扑相成的。
2、创设情境游戏教学
教师要采取有效的教学手段，吸引幼儿关注，激起幼儿学习的热情。游戏教学是一种能够吸引幼儿注意，调动幼儿主动性的有效教学方式。教师要将幼儿音乐活动与游戏有效的结合，最大程度的带动幼儿参与的积极性，提高教学效果[2]。如“音乐的长音，短音我们可以用不同的动作来记住它们。”我们还可以利用幼儿活泼好玩的特点，依据主要的教学内容，为幼儿选择合适或创设音乐游戏。音乐游戏能够促进幼儿情感、智力、能力等多方面因素。在幼儿音乐教学中，教师要站在幼儿的角度实施正向的引导，充分考虑幼儿的实际情况和发展需求，为幼儿合理地设计教学方案，使幼儿在轻松快乐的氛围中感受音乐带给我们的不同体验。如“欢快的音乐会使我们心情舒畅。悲伤的音乐会使我们听起来伤心。”当然情景也很重要，教师必须根据音乐的本身，为幼儿创设趣味性的情境，促使幼儿主动积极的参与活动，在趣味性环境中体验情感，高效的达成教学目标。创设符合幼儿心理特点的活动情境，使幼儿想玩，喜欢玩，玩了还想玩的情感体验。幼儿喜爱这样的活动，幼儿在快乐的游戏中体验音乐带给我们的美。同时，利用幼儿游戏，能够增强教学效果，提高幼儿的创造能力。
3、主动联系其他学科
音乐教育全面渗透的过程当中，积极配合语言教学、数学教学、科学教学、美术教学等活动的有效开展，能够促进幼儿综合能力水平的提升，使他们更加喜爱音乐，善于欣赏音乐，熟练掌握表演技能，也可以进行即兴创作，个性化发展的前景一片大好。教师应该利用丰富的音乐教学资源，开启孩子们的智慧之门，深入挖掘他们的内在潜能，逐渐拉近音乐教学与语言教学、科学教学、各领域活动之间的“关系”，潜移默化中影响幼儿们“德智体美”的全面发展，相信，他们在多领域的学习活动中获取到不一样的认知体验，兴趣十足的学习知识，自信十足的实践探究，达到预期的发展目标指日可待。
4、科学设置过渡环节
利用丰富的音乐教育资源，有助于不同环节的顺利过渡。过渡环节的科学设置，既要满足一日生活中不同内容的节奏更替，还要满足幼儿日常身心活动的多种需要[3]。在教学实践中，我们应机智地采用不同节奏的音乐，调整时间的设置，寻找两种节奏转换的契机，尊重幼儿的身心发展，有序地进行教学活动。如在语言活动与户外活动之间的过渡环节，可以采用活泼欢快的音乐调动幼儿情绪，帮助幼儿做好动静转换的准备，我常会播放孩子们会唱或者会跳的歌曲，比如《隔壁泰山》《陪我长大》、《大风车》、《手牵手》等歌曲，提示幼儿要进行下一个活动，帮助幼儿集中注意力。
5、提高幼儿欣赏能力
首先，幼儿生理和心理特征有所不同，使幼儿在欣赏音乐中就存在差异，这会造成他们对音乐的表现和感悟不太一样，也就要求我们教师在教学中要具有很强的观察能力，针对实际情况提出要求，随时帮助他们感悟音乐，理解音乐，注重对幼儿的因材施教。其次，欣赏音乐不能只停留在音响的好听与不好听上，教师要因势利导幼儿的审美情感。在音乐欣赏的过程中用色彩表现音乐，或用图画表现音乐，或用诗歌吟咏音乐，或用故事讲述音乐，或用舞蹈展现音乐等等，使他们既有创造性想象，也有音乐之外的创造性活动。
结束语
心理学家皮亚杰说：“教育如果要取得真正的效果，必须在课程上追随幼儿的自然发展历程而不是超越它。”通过组织音乐活动，不仅能够培养幼儿良好的行为习惯，培养幼儿基本的规则意识、发展幼儿的交往能力和合作能力，还能够将道德要求转化为幼儿活动的需要，以提高教育教学实践工作的有效性。音乐在幼儿的启蒙发展中起着至关重要的作用，音乐不仅仅只是简单的音符，更是孩子身心健康成长的关键因素，我们要让音乐走进孩子的心灵，伴随孩子的健康成长，使他们更加期待音乐知识的有效学习，真正发现音乐的魅力所在。
参考文献
[1]刘烨，张丰江.幼儿教育教学中音乐游戏的有效运用[J].教育现代化，2019（28）333-334.
[2]黄晓华.音乐在幼儿教育中有效应用的对策分析[J].北方音乐，2019（13）88-89.
[3]徐爽，李建明.关于音乐情境化和生活化教学在幼儿教育中的渗透研究[J].名师在线，2019（04）110-111.
关键词：幼儿教育;音乐教学;有效应用;分析;研究
引言：音乐教学是幼儿教育不可或缺的一部分，给幼儿们带来愉悦的心情，帮助他们健康的发展，走进音乐世界后想象与创造，真正做好个性化发展的充足准备。教师组织形式多样的音乐教学活动，进行教学引导策略的创新研究，结合幼儿实际的学习需求，为他们提供优质教学服务，有序推进指导工作，形成和谐的师生互动关系，音乐课堂活力无限，教学质量随之提高，各项育人计划的具体执行也将取得最优化效果。笔者就此阐述了一些看法。
1、激发幼儿音乐兴趣
爱因斯坦曾经说过：：“兴趣是最好的老师。”也就是說，兴趣是人类潜能的“原动力。”在幼儿教学中，教师会采取各种形式来激发幼儿的学习兴趣，以达到预期的教学目标[1]。如在课前准备前，通过制作相应的道具，以表演的形式让幼儿了解歌曲所要表达的情感;带幼儿朗读歌词，发挥想象，通过联系实际，理解歌词的蕴意;根据歌词由教师创编简单的舞蹈动作，或者由幼儿自由表演等形式，让幼儿有唱歌的兴趣。正是抓住幼儿爱动好玩、注意力集中在感兴趣的事物上这一心理特点，因势利导，使无意识变为有意识，完成从好奇心到产生兴趣的转变，以兴趣培养为依托来进行音乐教学活动。实践证明，当幼儿对学习唱歌感兴趣时，其学习音乐的积极性就会表现出来。这时，幼儿对学习内容就会有一种自发的主义倾向。同时，伴随着一种积极的情绪状态——热情。正是这种“热情”鼓舞着幼儿的主动且愉快地学习，而不会感到学习声乐是一种负担。所以，兴趣和热情是幼儿参与到歌唱活动中所需的前进的动力，兴趣和热情是相扑相成的。
2、创设情境游戏教学
教师要采取有效的教学手段，吸引幼儿关注，激起幼儿学习的热情。游戏教学是一种能够吸引幼儿注意，调动幼儿主动性的有效教学方式。教师要将幼儿音乐活动与游戏有效的结合，最大程度的带动幼儿参与的积极性，提高教学效果[2]。如“音乐的长音，短音我们可以用不同的动作来记住它们。”我们还可以利用幼儿活泼好玩的特点，依据主要的教学内容，为幼儿选择合适或创设音乐游戏。音乐游戏能够促进幼儿情感、智力、能力等多方面因素。在幼儿音乐教学中，教师要站在幼儿的角度实施正向的引导，充分考虑幼儿的实际情况和发展需求，为幼儿合理地设计教学方案，使幼儿在轻松快乐的氛围中感受音乐带给我们的不同体验。如“欢快的音乐会使我们心情舒畅。悲伤的音乐会使我们听起来伤心。”当然情景也很重要，教师必须根据音乐的本身，为幼儿创设趣味性的情境，促使幼儿主动积极的参与活动，在趣味性环境中体验情感，高效的达成教学目标。创设符合幼儿心理特点的活动情境，使幼儿想玩，喜欢玩，玩了还想玩的情感体验。幼儿喜爱这样的活动，幼儿在快乐的游戏中体验音乐带给我们的美。同时，利用幼儿游戏，能够增强教学效果，提高幼儿的创造能力。
3、主动联系其他学科
音乐教育全面渗透的过程当中，积极配合语言教学、数学教学、科学教学、美术教学等活动的有效开展，能够促进幼儿综合能力水平的提升，使他们更加喜爱音乐，善于欣赏音乐，熟练掌握表演技能，也可以进行即兴创作，个性化发展的前景一片大好。教师应该利用丰富的音乐教学资源，开启孩子们的智慧之门，深入挖掘他们的内在潜能，逐渐拉近音乐教学与语言教学、科学教学、各领域活动之间的“关系”，潜移默化中影响幼儿们“德智体美”的全面发展，相信，他们在多领域的学习活动中获取到不一样的认知体验，兴趣十足的学习知识，自信十足的实践探究，达到预期的发展目标指日可待。
4、科学设置过渡环节
利用丰富的音乐教育资源，有助于不同环节的顺利过渡。过渡环节的科学设置，既要满足一日生活中不同内容的节奏更替，还要满足幼儿日常身心活动的多种需要[3]。在教学实践中，我们应机智地采用不同节奏的音乐，调整时间的设置，寻找两种节奏转换的契机，尊重幼儿的身心发展，有序地进行教学活动。如在语言活动与户外活动之间的过渡环节，可以采用活泼欢快的音乐调动幼儿情绪，帮助幼儿做好动静转换的准备，我常会播放孩子们会唱或者会跳的歌曲，比如《隔壁泰山》《陪我长大》、《大风车》、《手牵手》等歌曲，提示幼儿要进行下一个活动，帮助幼儿集中注意力。
5、提高幼儿欣赏能力
首先，幼儿生理和心理特征有所不同，使幼儿在欣赏音乐中就存在差异，这会造成他们对音乐的表现和感悟不太一样，也就要求我们教师在教学中要具有很强的观察能力，针对实际情况提出要求，随时帮助他们感悟音乐，理解音乐，注重对幼儿的因材施教。其次，欣赏音乐不能只停留在音响的好听与不好听上，教师要因势利导幼儿的审美情感。在音乐欣赏的过程中用色彩表现音乐，或用图画表现音乐，或用诗歌吟咏音乐，或用故事讲述音乐，或用舞蹈展现音乐等等，使他们既有创造性想象，也有音乐之外的创造性活动。
结束语
心理学家皮亚杰说：“教育如果要取得真正的效果，必须在课程上追随幼儿的自然发展历程而不是超越它。”通过组织音乐活动，不仅能够培养幼儿良好的行为习惯，培养幼儿基本的规则意识、发展幼儿的交往能力和合作能力，还能够将道德要求转化为幼儿活动的需要，以提高教育教学实践工作的有效性。音乐在幼儿的启蒙发展中起着至关重要的作用，音乐不仅仅只是简单的音符，更是孩子身心健康成长的关键因素，我们要让音乐走进孩子的心灵，伴随孩子的健康成长，使他们更加期待音乐知识的有效学习，真正发现音乐的魅力所在。
参考文献
[1]刘烨，张丰江.幼儿教育教学中音乐游戏的有效运用[J].教育现代化，2019（28）333-334.
[2]黄晓华.音乐在幼儿教育中有效应用的对策分析[J].北方音乐，2019（13）88-89.
[3]徐爽，李建明.关于音乐情境化和生活化教学在幼儿教育中的渗透研究[J].名师在线，2019（04）110-111.