论文部分内容阅读
最近，听了几节年轻教师的课，教师的整体素质很好。但是，课堂上也存在些小的问题，譬如：对课堂的整体把握还不是太到位；小组合作流于形式。其实，小组合作不是简单的讨论讨论，这种形式看似热闹，其实无效，真正的小组合作是放手给学生团队，让他们思考，实践，生成，从而使不同层面的学生都能体验到成功的快乐。
我们要培养学生的良好习惯，让学生学会：全神贯注地听；落落大方地说；有滋有味地读；工工整整地写；投入角色地演。要重视学生的预习。学生之所以在课堂上没有活力，就是因为没有对知识的充分预习，因为只有预习才会催生自信，自信才会繁衍成功，成功必能激活快乐。灵活运用白板和课件的转换，让学生在真实且多彩的氛围里感受知识带来的力量和乐趣。下面就如何去做班级管理谈两点看法。
一、只有为人师表率先垂范，才能管理班级工作
1.严以修身，就是要加强师德修养，坚定理想信念，提升道德境界，追求高尚情操，自觉远离低级趣味，自觉抵制歪风邪气。2.严以律己，就是要心存敬畏、手握戒尺，慎独慎微、吾日三省，遵守党纪国法，做到从教清廉。3.做事要实，就是要从实际出发谋划事业和工作，使点子、方法符合实际情况、符合客观规律、符合科学精神，不好高骛远，不脱离实际。4.做人要实，襟怀坦白，公道正派。要发扬钉子精神，保持力度、保持韧劲，善始善终、善作善成。
二、师生共同学习，加强小组合作
1.合作学习流于形式的原因主要在于以下几个方面。
（1）没有充分发挥合作学习小组的作用。致使合作学习小组成了回答问题小组或讨论问题小组，作用单一化，出现了“课上不合作，课下无合作”的状态，合作学习成了点缀和形式。
（2）分组不科学或对合作学习小组的使用管理不规范，使学生无法合作。如学生整体基础差的班级按四人合作学习小组进行组建，组内学生个体学习基础差异较大，组建这种合作学习小组的优势是有利于落实“生教生”策略，缺点是很难有效地进行合作讨论，如果老师把这种学习小组主要用于合作讨论，学生就无法开展有效的合作。
（3）合作学习时机把握不准。一是合作学习应建立在自主学习的基础之上，有的老师将题目投放后就直接要求小组开展讨论，这与学生认知规律和思维发展方式相违背，学生没有自主学习后的独立思考作准备，讨论时合作不起来非常正常。二是合作学习的内容应与学生最近发展区状况相近，过于简单的题目没有合作讨论的价值，过于难的问题学生也无法讨论，所以在开展合作学习时要准确把握时机，合作讨论点要让学生跳一跳，够得到。
（4）管理不到位，学生学习秩序混乱，不能有效解决课堂“活”与“乱”的问题。
（5）竞争机制不强，学生合作的积极性不高。 虽然导致合作学习有效性差的原因还有很多，但认真分析就不难发现，这些原因主要来自教师和学生两个层面。
2.明确合作学习小组的作用。
（1）先学。教师提出自主学习的内容和要求，进行学前指导，出示自主学习思考题，规定学习时间。学生以合作学习小组为单位进行自主学习、独立思考。“先学”是进一步开展合作学习的基础和保障。
（2）交流。以合作学习小组为单位，组织组内成员以小组为合作平台，对“先学”成果进行展示和交流，以达到汇报成果、开阔思路、暴露问题的目的。
（3）研讨。“研”也是在“先学”之后开展的合作学习活动，它是指组内成员针对同一问题，“仁者见仁、智者见智”，各人发表自己的看法，共同探讨问题的真相或提出解决问题的方案、措施，互相启发，达到优势互补。
（4）生教生。“生教生”是洋思中学和杜郎口等名校成功经验的精华部分，它是在“先学”基础上进行的合作学习活动，既可以体现在课堂上，也可以体现在课后。
（5）竞争。教师要善于利用青少年学生争强好胜和集体荣誉感强的心理特征，引入竞争机制，采取学生喜闻乐见、灵活多样的方式让同一小组内的个体或不同的小组展开竞争，以此调动学生自主学习和参与合作的积极性与主动性。
（6）管理。有两个层面的内涵，第一层面是合作学习小组长对本小组成员的一种管理：督促同学遵守纪律、积极参与自主学习、独立思考、充分进行展示交流、合作讨论、落实课内外“生教生”策略，组织组内学习活动，履行自己的管理责任。第二层面是教师对合作学习小组长和合作学习小组的管理、评价、激励和调控。
3.灵活组建合作学习小组。合作学习小组可根据学生的学习基础、学习能力、智力状况、心理素质、兴趣爱好、性别、个性特征、班内学生总人数等方面综合分析、调配，每个学习小组均由优秀生、中等生、待优生三部分组成，人数4～10人不等，不论是课内、还是课外小组合作均可采用。这种小组的最大优势是有利于落实“生教生”的策略，但由于小组个体差异较大，不利于同组讨。
4.准确定位教师在合作学习中的角色和作用。在实施合作学习时，教师起到的是组织、准备、评价、激励和调控的作用。（1）灵活组建学习小组，认真抓好小组长培训。（2）深入分析学情，精心设计教案。（3）引入竞争机制，激发学生参与合作的积极性。（4）调控课堂纪律、解决合作学习中“活”与“乱”的问题。从多数的课堂教学来看：合作学习一统就死，一放就乱。之所以出现这种状况，主要是教师没有对课堂纪律做有效的调控。对小组合作学习过程中不遵守纪律、合作讨论环节不认真讨论的个体和小组，教师要及时发现、及时提醒、及时制止、及时量化，调动小组集体管理个体的积极性，让不守纪律的行为没有市场，让合作课堂活而不乱。
我们要培养学生的良好习惯，让学生学会：全神贯注地听；落落大方地说；有滋有味地读；工工整整地写；投入角色地演。要重视学生的预习。学生之所以在课堂上没有活力，就是因为没有对知识的充分预习，因为只有预习才会催生自信，自信才会繁衍成功，成功必能激活快乐。灵活运用白板和课件的转换，让学生在真实且多彩的氛围里感受知识带来的力量和乐趣。下面就如何去做班级管理谈两点看法。
一、只有为人师表率先垂范，才能管理班级工作
1.严以修身，就是要加强师德修养，坚定理想信念，提升道德境界，追求高尚情操，自觉远离低级趣味，自觉抵制歪风邪气。2.严以律己，就是要心存敬畏、手握戒尺，慎独慎微、吾日三省，遵守党纪国法，做到从教清廉。3.做事要实，就是要从实际出发谋划事业和工作，使点子、方法符合实际情况、符合客观规律、符合科学精神，不好高骛远，不脱离实际。4.做人要实，襟怀坦白，公道正派。要发扬钉子精神，保持力度、保持韧劲，善始善终、善作善成。
二、师生共同学习，加强小组合作
1.合作学习流于形式的原因主要在于以下几个方面。
（1）没有充分发挥合作学习小组的作用。致使合作学习小组成了回答问题小组或讨论问题小组，作用单一化，出现了“课上不合作，课下无合作”的状态，合作学习成了点缀和形式。
（2）分组不科学或对合作学习小组的使用管理不规范，使学生无法合作。如学生整体基础差的班级按四人合作学习小组进行组建，组内学生个体学习基础差异较大，组建这种合作学习小组的优势是有利于落实“生教生”策略，缺点是很难有效地进行合作讨论，如果老师把这种学习小组主要用于合作讨论，学生就无法开展有效的合作。
（3）合作学习时机把握不准。一是合作学习应建立在自主学习的基础之上，有的老师将题目投放后就直接要求小组开展讨论，这与学生认知规律和思维发展方式相违背，学生没有自主学习后的独立思考作准备，讨论时合作不起来非常正常。二是合作学习的内容应与学生最近发展区状况相近，过于简单的题目没有合作讨论的价值，过于难的问题学生也无法讨论，所以在开展合作学习时要准确把握时机，合作讨论点要让学生跳一跳，够得到。
（4）管理不到位，学生学习秩序混乱，不能有效解决课堂“活”与“乱”的问题。
（5）竞争机制不强，学生合作的积极性不高。 虽然导致合作学习有效性差的原因还有很多，但认真分析就不难发现，这些原因主要来自教师和学生两个层面。
2.明确合作学习小组的作用。
（1）先学。教师提出自主学习的内容和要求，进行学前指导，出示自主学习思考题，规定学习时间。学生以合作学习小组为单位进行自主学习、独立思考。“先学”是进一步开展合作学习的基础和保障。
（2）交流。以合作学习小组为单位，组织组内成员以小组为合作平台，对“先学”成果进行展示和交流，以达到汇报成果、开阔思路、暴露问题的目的。
（3）研讨。“研”也是在“先学”之后开展的合作学习活动，它是指组内成员针对同一问题，“仁者见仁、智者见智”，各人发表自己的看法，共同探讨问题的真相或提出解决问题的方案、措施，互相启发，达到优势互补。
（4）生教生。“生教生”是洋思中学和杜郎口等名校成功经验的精华部分，它是在“先学”基础上进行的合作学习活动，既可以体现在课堂上，也可以体现在课后。
（5）竞争。教师要善于利用青少年学生争强好胜和集体荣誉感强的心理特征，引入竞争机制，采取学生喜闻乐见、灵活多样的方式让同一小组内的个体或不同的小组展开竞争，以此调动学生自主学习和参与合作的积极性与主动性。
（6）管理。有两个层面的内涵，第一层面是合作学习小组长对本小组成员的一种管理：督促同学遵守纪律、积极参与自主学习、独立思考、充分进行展示交流、合作讨论、落实课内外“生教生”策略，组织组内学习活动，履行自己的管理责任。第二层面是教师对合作学习小组长和合作学习小组的管理、评价、激励和调控。
3.灵活组建合作学习小组。合作学习小组可根据学生的学习基础、学习能力、智力状况、心理素质、兴趣爱好、性别、个性特征、班内学生总人数等方面综合分析、调配，每个学习小组均由优秀生、中等生、待优生三部分组成，人数4～10人不等，不论是课内、还是课外小组合作均可采用。这种小组的最大优势是有利于落实“生教生”的策略，但由于小组个体差异较大，不利于同组讨。
4.准确定位教师在合作学习中的角色和作用。在实施合作学习时，教师起到的是组织、准备、评价、激励和调控的作用。（1）灵活组建学习小组，认真抓好小组长培训。（2）深入分析学情，精心设计教案。（3）引入竞争机制，激发学生参与合作的积极性。（4）调控课堂纪律、解决合作学习中“活”与“乱”的问题。从多数的课堂教学来看：合作学习一统就死，一放就乱。之所以出现这种状况，主要是教师没有对课堂纪律做有效的调控。对小组合作学习过程中不遵守纪律、合作讨论环节不认真讨论的个体和小组，教师要及时发现、及时提醒、及时制止、及时量化，调动小组集体管理个体的积极性，让不守纪律的行为没有市场，让合作课堂活而不乱。