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小学数学新课程标准中指出提倡自主学习，学生的活动应当是一个生动活泼的主动而富有的个性过程。更新教育观念，改进教育方法，在教学过程中以学生为主体，以教师为主导。德国教育学家第斯多惠说；“平庸的教师向学生奉献真理，出色的教师则教学生发现真理。”教师要教学生“学会”比较容易，而教学生“会学”则达到一个更高的层次，则更难。因此，教师在教学过程中，要以学生为主体，善于运用多种方法来活跃课堂气氛，调节课堂节奏，使学生学到正确的学习方法，从而达到“会学的目标”。
一、创设情境，激励学生学会学习
新课程倡导启发式教学，启发式教学与传统的填鸭式教学相比具有极大的优越性。要想实施启发式教学，关键在于创设问题情境，这就要求教师要认真钻研教材，深入挖掘知识的内在规律和新旧知识之间的相互联系，充分了解学生已有的认识结构，把教学特有的严谨抽象，简洁概括等属性，通过巧妙的形式引发学生的兴趣，诱发学生的积极思维活动，这样才能创设一个良好的问题情境。
例如：在教学低段加法应用题时，我出示给了一群小学生和老师在操场上跳皮筋的画面，让同学说说图中哪些可以用5+7=12表示，看到这个有趣的画面，学生就极其自然地进入情境，加上他们细心的观察，饶有兴趣地讨论，产生了多种结论。一种是5个男生加上7个女生（其中有一个老师），一共有12个人在跳皮筋；另一种8朵红色喇叭花加4朵紫色喇叭花也是12；还有学生发现有11个学生加上一个老师是12；以及更为细心的发现，电线上左边有9只小鸟，右边有3只，一共12只，飞着的6只加上电线上立着的6只共12等等。在老师的引导下，学生们参与表达、思考等数学活动通过更巧妙新颖的形式，引发了学生的兴趣，诱发学生进一步的积极思维活动。
二、学生动手操作体验，激发学生的参与兴趣
我在教学低段数学时，根据儿童发展的生理和心理特征，满足他们的好奇心，因此在教学《连加连减》时，我先制作了一些动物头饰，并且请班里的几个小朋友戴着头饰表演，下面的小朋友一看到这道活动的例题立刻就被深深地吸引了，积极性也被充分调动起来，教师很轻松地突出了重点，突破了难点。
再如，我在教学《两位数减两位数》的练习课时，有关计算的练习课比较枯燥，为了防止出现机械式的练习，我设计了一系列的游戏活动，如：“小医生门诊”，“快乐加油站”，“夺红旗”等。既提高了学生的积极性，又培养了他们认真检查做题的良好学习习惯，给他们创设了一个积极参与的学习情境。
三、合作交流，使学生发展个性
语言是人与人之间情感交流必不可少的媒介，课堂又恰是师生感情交流最为直接的时候，在这段时间里教师恰当地运用语言交流艺术，可以使每一位学生的个性得到最大限度的发展，形成良好的个性品格。
1.幽默机智，创造氛围。
在每一个班集体中，学生的知识水平和接受水平都是有差异的，教师应正确认识这些差异，那些严厉的呵斥并不能让他们找到学习的动力，尝试用一种幽默的语言来激励和鼓励那些所谓差生，既能提醒他们应该做些什么，又能充分保护他们的自尊，避免有直接批评而产生的逆反心理，可以一举两得。
2.调整教法，引导发展。
在整体教学时，教师的教法总是针对大多数的学生而言，但不能照顾到学生个体的学习需要，而学生的学习需要是各种各样的，在巡视过程中适时地调整教法将更加有利于学生个性的发展。
3.自主学习，放手参与。
在课堂教学中，必须给学生提供充分的自主学习的时间和空间，放手让学生参与活动，比如：在教学“分类”时充分利用主题情境图启发学生：“来到商店，你们发现这些商品是如何摆放的？”让学生自由地发表意见，一个学生站起来说：“尺子是学习用品，应该放在卖文具的地方。”另一个学生马上发现说：“袜子应该放在衣帽鞋处卖，也不应该放在卖文具的地方。”还有学生说：“橡皮太小了，放的位置太高了都看不到，也不好拿，应该与铅笔盒对调一下”......
通过创设这样的空间，学生不仅懂得了分类和实用性多样性，还体验到了探索者发现奥秘的乐趣。
四、练习质疑，促学生学会生存发展
学生学习的最终目的是能够为今后的生存发展打好基础，而这就要从解决生活中的一些实际问题开始，在练习质疑这一环节中，教材中的许多练习就是实际生活情景的再现。学生用他们的眼光来看待生活，以他们的视角来解答问题。
如一个班16个学生买哪两盒月饼合适，有三盒供学生选择，7个，8个，9个，有的孩子就提出要多买一个给老师吃。而在计算连减时，有的学生依生活实景，想出了可以先把后两个数加起来，再用第一个数去减这个和的办法。其实这些孩子能动脑筋想办法来解决问题，足见，练习中的那些实际问题对学生生存发展是有促进作用的。
通过学习新课程，我知道在教学中，只要在课堂教学结构，教学过程，教学体系上以全新的思路进行改革，进行设计，让孩子们在轻松愉快中得到知识，那么提高学生的素质就指日可待。
总之，更新教育观念、改进教学方法是时代赋予我们每一位教师的光荣任务，我们小学教师更要仔细地研究儿童，了解儿童，才能适应儿童，使儿童得到更快的发展。
一、创设情境，激励学生学会学习
新课程倡导启发式教学，启发式教学与传统的填鸭式教学相比具有极大的优越性。要想实施启发式教学，关键在于创设问题情境，这就要求教师要认真钻研教材，深入挖掘知识的内在规律和新旧知识之间的相互联系，充分了解学生已有的认识结构，把教学特有的严谨抽象，简洁概括等属性，通过巧妙的形式引发学生的兴趣，诱发学生的积极思维活动，这样才能创设一个良好的问题情境。
例如：在教学低段加法应用题时，我出示给了一群小学生和老师在操场上跳皮筋的画面，让同学说说图中哪些可以用5+7=12表示，看到这个有趣的画面，学生就极其自然地进入情境，加上他们细心的观察，饶有兴趣地讨论，产生了多种结论。一种是5个男生加上7个女生（其中有一个老师），一共有12个人在跳皮筋；另一种8朵红色喇叭花加4朵紫色喇叭花也是12；还有学生发现有11个学生加上一个老师是12；以及更为细心的发现，电线上左边有9只小鸟，右边有3只，一共12只，飞着的6只加上电线上立着的6只共12等等。在老师的引导下，学生们参与表达、思考等数学活动通过更巧妙新颖的形式，引发了学生的兴趣，诱发学生进一步的积极思维活动。
二、学生动手操作体验，激发学生的参与兴趣
我在教学低段数学时，根据儿童发展的生理和心理特征，满足他们的好奇心，因此在教学《连加连减》时，我先制作了一些动物头饰，并且请班里的几个小朋友戴着头饰表演，下面的小朋友一看到这道活动的例题立刻就被深深地吸引了，积极性也被充分调动起来，教师很轻松地突出了重点，突破了难点。
再如，我在教学《两位数减两位数》的练习课时，有关计算的练习课比较枯燥，为了防止出现机械式的练习，我设计了一系列的游戏活动，如：“小医生门诊”，“快乐加油站”，“夺红旗”等。既提高了学生的积极性，又培养了他们认真检查做题的良好学习习惯，给他们创设了一个积极参与的学习情境。
三、合作交流，使学生发展个性
语言是人与人之间情感交流必不可少的媒介，课堂又恰是师生感情交流最为直接的时候，在这段时间里教师恰当地运用语言交流艺术，可以使每一位学生的个性得到最大限度的发展，形成良好的个性品格。
1.幽默机智，创造氛围。
在每一个班集体中，学生的知识水平和接受水平都是有差异的，教师应正确认识这些差异，那些严厉的呵斥并不能让他们找到学习的动力，尝试用一种幽默的语言来激励和鼓励那些所谓差生，既能提醒他们应该做些什么，又能充分保护他们的自尊，避免有直接批评而产生的逆反心理，可以一举两得。
2.调整教法，引导发展。
在整体教学时，教师的教法总是针对大多数的学生而言，但不能照顾到学生个体的学习需要，而学生的学习需要是各种各样的，在巡视过程中适时地调整教法将更加有利于学生个性的发展。
3.自主学习，放手参与。
在课堂教学中，必须给学生提供充分的自主学习的时间和空间，放手让学生参与活动，比如：在教学“分类”时充分利用主题情境图启发学生：“来到商店，你们发现这些商品是如何摆放的？”让学生自由地发表意见，一个学生站起来说：“尺子是学习用品，应该放在卖文具的地方。”另一个学生马上发现说：“袜子应该放在衣帽鞋处卖，也不应该放在卖文具的地方。”还有学生说：“橡皮太小了，放的位置太高了都看不到，也不好拿，应该与铅笔盒对调一下”......
通过创设这样的空间，学生不仅懂得了分类和实用性多样性，还体验到了探索者发现奥秘的乐趣。
四、练习质疑，促学生学会生存发展
学生学习的最终目的是能够为今后的生存发展打好基础，而这就要从解决生活中的一些实际问题开始，在练习质疑这一环节中，教材中的许多练习就是实际生活情景的再现。学生用他们的眼光来看待生活，以他们的视角来解答问题。
如一个班16个学生买哪两盒月饼合适，有三盒供学生选择，7个，8个，9个，有的孩子就提出要多买一个给老师吃。而在计算连减时，有的学生依生活实景，想出了可以先把后两个数加起来，再用第一个数去减这个和的办法。其实这些孩子能动脑筋想办法来解决问题，足见，练习中的那些实际问题对学生生存发展是有促进作用的。
通过学习新课程，我知道在教学中，只要在课堂教学结构，教学过程，教学体系上以全新的思路进行改革，进行设计，让孩子们在轻松愉快中得到知识，那么提高学生的素质就指日可待。
总之，更新教育观念、改进教学方法是时代赋予我们每一位教师的光荣任务，我们小学教师更要仔细地研究儿童，了解儿童，才能适应儿童，使儿童得到更快的发展。