论文部分内容阅读
摘要：学生的个体差异是客观存在的。不同的个性对英语学习的爱好与兴趣的强弱程度也不一致。一开始，学生都出于一种新鲜感，好奇心，学起来较起劲。随着词汇量增多，难度增多，在英语大门外徘徊的“门外汉”越来越多，怎样做好后进生的转化工作，是每个教师必须认真对待和认真研究的问题。
关键词：关心和爱护;信任和激励;自卑心理;满足感;成就感
前言：学生的个体差异是客观存在的。不同的个性对英语学习的爱好与兴趣的强弱程度也不一致。一开始，学生都出于一种新鲜感，好奇心，学起来较起劲。但是，这种反凭一时的兴趣来学习，总是难以持久的。随着词汇量增多，难度增多，难度增大，有些学生逐渐表现出无耐心，坐不住，单词掌握不了，注意力不集中，随之而来的学英语兴趣减弱，成绩下滑，如此情形，如不正确引导，将使部分学生产生害怕英语，甚至讨厌英语的心理状况。保持积极的学习态度是英语学习成功的关键，教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，并认识自己的优势与不足，乐于与他人合作，养成健康向上的品格。
怎样做好后进生的转化工作，是每个教师必须认真对待和认真研究的问题。在这里我谈谈自己对一个英语后进生的转化过程做一下经验总结：
一、关心和爱护后进生
对学习有困难的学生要爱护关心，多加辅导，多给他们表现的机会，尽量做到肯定多于否定，激励多于批评，让他们看到成功的希望，有机会体验成功的快乐，使他们逐渐对英语学习树立坚定的信心。2008年至2009年学年度第一学期，我接到了一位新生，我给他起的英文名叫John。该生学习习惯不好，基础差，英语作业基本上不完成，在全年级中，他的成绩最差。面对这位平常并没有引起我注意的学生，我十分不解的问了一连串的问题：“你是从哪里来的？你们那里几年级开始学英语？”同学们抢着说：“他不是转学来的，是留级生！”这实在是太出乎我的意料了。我感到十分无奈，长长地叹了一口气，心想：“这学生比别人多学了一年还那么差，是不是智力有点问题？”想不到John一双大大的眼睛正盯着我，他读懂了我的无奈，那眼神近乎是一种绝望。他深深地低下了头。从那以后，John上英语课的时候不是大声吵闹就是用大眼睛瞪着谁，还顶嘴。经过一段时间的观察，我悟出了一些简单而朴实的道理：他最需要的是爱，是呵护！
我与他的第一次单独谈话就是在一天的放学之后，教室里只有我好他。他深深地低着头，一句话也不讲。我问他哪些地方不懂，我讲到了我准备怎样帮他补习，还讲到了准备组织英语角，但他还是那个固定姿势，低着头，一动也不動。我摸了摸他的头，想不到，奇迹真的在这个时候发生了：John抽泣了起来。我一下愣住了。他终于抬起了头看了我一眼，默默地离开了教室。回到家我还回味着那个场面。是啊，对于一个被别人看不起的学生来说，最需要的是给予呵护，是爱！从那以后，这孩子变了。他开始安静下来了，课堂上开始有他那举起的小手，脸上开始露出受表扬后的微笑。
由此，给我们这么一个启示：后进生最基本的需要是附属需要从人本主义心理学的角度看，所谓学生的附属需要，或者说附属内驱动，是指学生不是直接指向学习，而是直接指向集体或对长者的一种需要，表现为希望获得赞许或接受。这种需要在儿童时代特别是在后进生身上表现最为突出。John之所以能够第一次抬起头来用感激的眼光看着自己的老师，是因为老师满足了他附属的需要，他认为老师并没有遗弃他，老师依然是他的老师。
二、发挥集体合作的力量，帮助后进生消除自卑心理，使他们重新获得满足感和成就感
1.用集体的力量来转化他。（我能帮他，但能帮他的人并不止我一个！）
发动不同力量转化后进生，使帮助无处不在。首先，我经常在课间、放学后跟同学们一道帮助他。我知道他喜欢画画，我就拜他为师，他教我画画，我教他说英语。一边画画一边试着用英语说：“What colour is this？ It is red. It is…”说出不同颜色;说出不同人物的职业。我和他玩石头、剪刀、布，谁输了谁说一句英语，当我输了说英语的时候，可以看出他那种胜过老师的喜悦。
2.充分挖掘家庭教育的潜力。
我主动找到了John的家长，共同研制了转化方案。家长不懂英语没关系，可以让孩子做小老师呀。John的家长果真这样做了：每天晚上请小孩教三个单词。就这样，家长虚心地学，孩子也认真地教，不知不觉，这个孩子的英语基础变得扎实了，有了兴趣，也有了成就感。
在这环节给我这样的启示：对后进生最有效的帮助是同伴的帮助。
三、转变学习态度
态度才是最重要的。时间一天天的过去，John也一天天地进步。课堂里，他变得守纪律了，微笑着，端正地坐着，专心听讲，积极发言，认真完成作业。在家里，他也变得伶俐乖巧了，愉快地学习，主动地学习。准时回家，自觉做作业，认真温习，时间安排得井井有条，既不跟家长争执，也不要家长敦促。当然，他的基础并不十分牢固，作业中还不时地出现一些常识的错误，但他乐观、自信、热情、主动。我相信，明天他会做得更好！
从他的身上我得到这样的启示：后进生最牢固的转变是态度转变。
结束语：转变一个后进生，虽然要投入许多精力和时间，但学生进步，却让我们感到了由衷的欣慰。正如人们所说，学生有如一个需要点燃的火把，教育的艺术就在于如何去点燃。学生作为一个生命体，或许他的第一需要并不仅仅是知识，抑或说并不是知识，同样的尊重与互助，老师的信任与关爱，才是他成长的不竭动力。
参考文献：
[1]孙玉明刘玉红，上好一堂课的22个关键要素—小学英语
[2]梁祝卢福波，小学英语新课程课堂教学案例
[3]李伯黍燕国材，教育心理学
关键词：关心和爱护;信任和激励;自卑心理;满足感;成就感
前言：学生的个体差异是客观存在的。不同的个性对英语学习的爱好与兴趣的强弱程度也不一致。一开始，学生都出于一种新鲜感，好奇心，学起来较起劲。但是，这种反凭一时的兴趣来学习，总是难以持久的。随着词汇量增多，难度增多，难度增大，有些学生逐渐表现出无耐心，坐不住，单词掌握不了，注意力不集中，随之而来的学英语兴趣减弱，成绩下滑，如此情形，如不正确引导，将使部分学生产生害怕英语，甚至讨厌英语的心理状况。保持积极的学习态度是英语学习成功的关键，教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，并认识自己的优势与不足，乐于与他人合作，养成健康向上的品格。
怎样做好后进生的转化工作，是每个教师必须认真对待和认真研究的问题。在这里我谈谈自己对一个英语后进生的转化过程做一下经验总结：
一、关心和爱护后进生
对学习有困难的学生要爱护关心，多加辅导，多给他们表现的机会，尽量做到肯定多于否定，激励多于批评，让他们看到成功的希望，有机会体验成功的快乐，使他们逐渐对英语学习树立坚定的信心。2008年至2009年学年度第一学期，我接到了一位新生，我给他起的英文名叫John。该生学习习惯不好，基础差，英语作业基本上不完成，在全年级中，他的成绩最差。面对这位平常并没有引起我注意的学生，我十分不解的问了一连串的问题：“你是从哪里来的？你们那里几年级开始学英语？”同学们抢着说：“他不是转学来的，是留级生！”这实在是太出乎我的意料了。我感到十分无奈，长长地叹了一口气，心想：“这学生比别人多学了一年还那么差，是不是智力有点问题？”想不到John一双大大的眼睛正盯着我，他读懂了我的无奈，那眼神近乎是一种绝望。他深深地低下了头。从那以后，John上英语课的时候不是大声吵闹就是用大眼睛瞪着谁，还顶嘴。经过一段时间的观察，我悟出了一些简单而朴实的道理：他最需要的是爱，是呵护！
我与他的第一次单独谈话就是在一天的放学之后，教室里只有我好他。他深深地低着头，一句话也不讲。我问他哪些地方不懂，我讲到了我准备怎样帮他补习，还讲到了准备组织英语角，但他还是那个固定姿势，低着头，一动也不動。我摸了摸他的头，想不到，奇迹真的在这个时候发生了：John抽泣了起来。我一下愣住了。他终于抬起了头看了我一眼，默默地离开了教室。回到家我还回味着那个场面。是啊，对于一个被别人看不起的学生来说，最需要的是给予呵护，是爱！从那以后，这孩子变了。他开始安静下来了，课堂上开始有他那举起的小手，脸上开始露出受表扬后的微笑。
由此，给我们这么一个启示：后进生最基本的需要是附属需要从人本主义心理学的角度看，所谓学生的附属需要，或者说附属内驱动，是指学生不是直接指向学习，而是直接指向集体或对长者的一种需要，表现为希望获得赞许或接受。这种需要在儿童时代特别是在后进生身上表现最为突出。John之所以能够第一次抬起头来用感激的眼光看着自己的老师，是因为老师满足了他附属的需要，他认为老师并没有遗弃他，老师依然是他的老师。
二、发挥集体合作的力量，帮助后进生消除自卑心理，使他们重新获得满足感和成就感
1.用集体的力量来转化他。（我能帮他，但能帮他的人并不止我一个！）
发动不同力量转化后进生，使帮助无处不在。首先，我经常在课间、放学后跟同学们一道帮助他。我知道他喜欢画画，我就拜他为师，他教我画画，我教他说英语。一边画画一边试着用英语说：“What colour is this？ It is red. It is…”说出不同颜色;说出不同人物的职业。我和他玩石头、剪刀、布，谁输了谁说一句英语，当我输了说英语的时候，可以看出他那种胜过老师的喜悦。
2.充分挖掘家庭教育的潜力。
我主动找到了John的家长，共同研制了转化方案。家长不懂英语没关系，可以让孩子做小老师呀。John的家长果真这样做了：每天晚上请小孩教三个单词。就这样，家长虚心地学，孩子也认真地教，不知不觉，这个孩子的英语基础变得扎实了，有了兴趣，也有了成就感。
在这环节给我这样的启示：对后进生最有效的帮助是同伴的帮助。
三、转变学习态度
态度才是最重要的。时间一天天的过去，John也一天天地进步。课堂里，他变得守纪律了，微笑着，端正地坐着，专心听讲，积极发言，认真完成作业。在家里，他也变得伶俐乖巧了，愉快地学习，主动地学习。准时回家，自觉做作业，认真温习，时间安排得井井有条，既不跟家长争执，也不要家长敦促。当然，他的基础并不十分牢固，作业中还不时地出现一些常识的错误，但他乐观、自信、热情、主动。我相信，明天他会做得更好！
从他的身上我得到这样的启示：后进生最牢固的转变是态度转变。
结束语：转变一个后进生，虽然要投入许多精力和时间，但学生进步，却让我们感到了由衷的欣慰。正如人们所说，学生有如一个需要点燃的火把，教育的艺术就在于如何去点燃。学生作为一个生命体，或许他的第一需要并不仅仅是知识，抑或说并不是知识，同样的尊重与互助，老师的信任与关爱，才是他成长的不竭动力。
参考文献：
[1]孙玉明刘玉红，上好一堂课的22个关键要素—小学英语
[2]梁祝卢福波，小学英语新课程课堂教学案例
[3]李伯黍燕国材，教育心理学