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【摘 要】由于近年来激烈的生源竞争，许多中专学校出现招生入学的“零门槛”现象，生源素质参差不齐。理论课在很多学生眼里是枯燥乏味的代名词，专业理论又较为抽象，对于基础普遍差且厌学情绪较高的中专学生，如何帮助其在理论课堂中学有所成，提高理论课的教学质量，笔者认为教师可以从下几方面开展工作：（1）注重教师形象提升，做一名学生喜欢的老师（2）帮助学生树立正确的人才观，激发学习兴趣（3）以学生为本，精心设计教学。
【关键词】教学质量;理论教学;课堂
国家《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》指出：“教育教学改革是职业教育改革的核心，是实现职业教育又好又快发展的关键环节。深化中等职业教育教学改革，提高教育质量和技能型人才培养水平，是当前和今后一个时期职业教育工作面临的一项重要而紧迫的任務。”作为理论课教师，如何优化课堂教学，提高课堂教学质量，已成为亟需解决的问题。笔者结合在学前教育专业五大领域教学活动设计与指导课程的教学实践，谈谈关于提高中专理论专业课教学质量的看法。
一、注重教师形象提升，做一名学生喜欢的老师
良好的师生关系应该是建立在民主和平等的基础上。教师应该是良师也是益友，课后应该与学生多沟通，跟他们交朋友，在生活、学习上都关心他们，从而激起她们对教师的喜欢。但需注意，做学生喜欢的教师并不意味着盲目追求学生所好，而忽视教学最终目标。例如在交谈中学生抱怨作业太多，此时教师切不可盲目迎合学生的需求立即减少作业量，对于学生的意见，教师应该先分析学生实际能力情况与教学目标思考该次作业的布置量是否合理、是否能推动学生学习的成绩提升等等，从而灵活作出调整，同时面对学生的抱怨或不满，教师应及时回应，让学生移情体验：明白作业的布置初衷是为了学生，从而体谅、理解教师，促进师生关系的发展同时也为学习营造愉悦的氛围。
二、帮助学生树立正确的人才观，激发学习兴趣
因受传统人才观、教育观等影响，社会上存在对中专教育持有质疑甚至藐视的态度的现象，认为上大学才是成才的出路，窄化了成才的道路，忽视了职业中学也能成才这一重要人才成长途径。而中专学生很大部分受这种观念影响，因此教师应重视学生正确人才观、学习兴趣的培养。
中专学生由于小学初中基础知识相对较薄弱，在进入中专后理论课程的学习普遍不理想，对理论课的学习也不重视。为改变厌学情绪，课堂上笔者与学生讨专业理论课与实践课的关系，让学生了解学习专业理论课的重要性，培养其对理论课重视的意识，发现对学生有积极的激励作用。除了做足思想动员工作，还应把“激发学生学习兴趣”贯穿到每一次课堂教学、课后谈心等机会中，如在设计理论课教学时，教师设计出不同难度的问题，针对不同能力的学生提问，学生在课堂中，获得的成功的喜悦，激发学习兴趣，投入到课堂的积极性更高。
三、以学生为本，精心设计教学
经在教学过程中观察调查发现，由于基础及理论课程本身的性质等原因，中专学生对理论性较强的课堂教学缺乏兴趣。在课堂上常出现不听课，玩手机、讲小话、看课外书籍或者睡觉的现象。笔者认为除了端正学生学习态度、增强学习信心之外，教师还需精心设计教学，因材施教并灵活转换教学方法。
（1）精心设计教学，灵活选择教学方法，注重学生的参与性
突出学生课堂主体地位的教学观念已经推崇多年，但是依旧还存在较多填鸭式、满堂灌的现象，这样仅使用单一的教学方法，忽视学生的主体地位，使学生被动接受知识，是导致课堂沉闷、影响教学质量的主要原因之一。教学方法的选择应联系实际情况，如授课内容、学生水平、教学环境等的情况而定。在常规的理论课，老师们很喜欢用传授法，笔者研究发现，在使用传授法时，穿插任务驱动法，如布置任务请学生讨论、课堂作业等更能活跃课堂，提高学生参与度与积极性。因此教师应该注重教学方法的选择，运用多种方法辅助教学。
教学方法的选择离不开教师的精心备课，教学设计不应该只停留在教学大纲和教材的钻研上，还应结合学生的实际情况，分析出学生与教学目标达成之间存在的难度，根据学生的学习基础、学习能力、学习方法和特点等，分析判断再设计哪些内容让学生自学，哪些内容由教师精讲，自学要运用什么调动学生积极性，精讲是用案例分析法还是联系周围实际所得的理解效果更透彻……从而经过精心筛选方法，设计出适宜的教学方案以促进课堂教学效果的提升。如笔者发现在学前教育理论教学课堂中，教师“填鸭式”苦口婆心地提醒学生画出某页的概念、方法等时，学生显得很被动甚至无动于衷。同一情况下，尝试使用“任务驱动法”即布置通过自主阅读找出相关问题答案的学习任务，任务问题抛出后，学生主动地带着问题阅读课本寻找答案，最后带着成果进行分享，课堂气氛明显高涨，且学生掌握程度普遍提高，使用了更合适的方法既调动了学习的积极性，促使了他们的思维高度活跃并获得成功感。
教师在注重教学方法选择的同时，还需注意运用多种方法辅助教学，灵活转变教学方法。如在使用任务驱动教学法时，当教师发现学生并不能通过自己的能力解决问题时，教师应及时对其进行语言引导、启发等或问题抛出后小组讨论共同解决。
（2）注重师生互动，巧妙设问
理论课本主要是通过文字传递知识，从而使学生获得间接经验，书本内容通常是阐释某种概念、方法、原则等，若教师将理论满堂灌单一输出给学生，将会显得枯燥且注意力不易集中。
笔者在教学中鼓励每位学生积极思考发言，变被动学习为主动学习，学习气氛有了明显改观，学习成绩也有了明显的进步。教师在教学组织过程中，应注重师生互动，通过提问，调动学生的积极性，帮助其逐步养成独立思考、自主开发智力的习惯，把单一的知识输送变成学生自主探究、主动吸取知识、师生交流合作解决问题的过程，既能使课堂变得活跃，又能使教学质量达到事半功倍的效果。同时，在设计教学时教师应根据不同能力的学生设计的提问应设计出低、中、高三种难度的问题，让基础能力处于不同水平的学生都能够参与到课堂中来。 （3）建立激励机制，创新评价机制
叶圣陶先生说过，他并不称赞某老师讲课时有怎样的最高艺术，一堂课究竟怎么样？最要紧的是看学生，而不是光看老师的讲课。基于中专学生学习基础、学习习惯等现状，笔者通过观察实践发现建立激励机制和创新评价机制对于活跃课堂气氛、调动学生积极性发挥着重大的作用。例如，在小组讨论时，我就会在教学里巡视：对于热烈讨论的小组、积极发言的小组，给予表扬并加分;发現有些学生不能融入小组讨论，则想办法善意地提醒。当然也会存在个别学生不配合甚至违反课堂纪律的情况，所以也适当减分。同时还增加一些加分选项，如一条“小组成员中若有一人主动汇报小组讨论结果，全部组员都可以加分”，学生常常会立刻投入学习中，为自己、为小组争取更多的分数。通过激励学生，目的是要让学生变被动为主动，增强学习信心、动机，若学生取得的成绩不管大小都能得到教师肯定表扬，则会提高其学习兴趣，更积极主动的学习，课堂教学就会活跃起来，课堂的教学质量自然也会提高。
（4）丰富教学内容，并与时俱进
在理论专业课授课中加入与时俱进的教学内容，如专业前沿信息、热点新闻、网络热词、常见现象等，除了能够引起学生强烈的共鸣效果和活跃课堂氛围外，还能把看似枯燥的知识点变得有趣、易于学生理解记忆，从而提高教学质量。如在“制定幼儿语言教育活动目标时需遵循幼儿的身心发展规律”这一知识点中，教师抛出一个“是否常有家长责备你“别人家的孩子”总是比你优秀”的热点问题，引起学生普遍共鸣表示有过此经历，接着教师就“别人家孩子的教育对比方法”分析引出“制定目标应遵循幼儿的身心发展规律，不可盲目对比”，帮助学生理解，培养学生重视教育目标的制定的意识，把“根据幼儿身心发展规律制定教学目标”“盲目对比不利于幼儿成长”这些内容融于学生脑海中。
（5）借助多媒体，提高教学效果
现代多媒体自身具有图、文、声并茂的特点，展现能力更具有生动、形象、感染力强的优势。对于专业理论课而言，多媒体运用的好处也是显而易见的，可以使抽象内容以直观的形式出现，能最大限度降低理解难度、调动学生的积极性和主动性。如在“学前儿童语言教学方法”一课中，介绍“通过图书、故事、儿歌等方式促进幼儿的语言学习”，教师苦口婆心的解释举例某个故事可以锻炼幼儿的某种能力，还不如播放故事的视频，让学生身临其境的通过了解故事思考其对幼儿存在的教育价值更能调动学生思考、加深对“通过图书、故事、儿歌等方式促进幼儿的语言学习”这一方法的理解记忆。
总之，课堂教学是学生在校期间学习文化科学知识的主阵地，中专生的专业理论知识相对薄弱，中专学校的高效课堂要靠每一位中专教师的努力探索、敢于实践、求新求变，为社会培养更多技术人才。
参考文献：
[1]宁永红，马爱林.论中等职业学校文化课教 学策略的选择[J].教育探索，2009，（11）.
[2]黄艳芳主编.职业教育课程与教学论[M].北京师范大学出版社，2010
[3]刘丽.浅谈如何提高学前教育专业的数学教学质量[J].辽宁师专学报：社会科学版，2013（06）.
[4]徐国庆.职业教育课程论[M].上海：华东师 范大学出版社，2008.
【关键词】教学质量;理论教学;课堂
国家《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》指出：“教育教学改革是职业教育改革的核心，是实现职业教育又好又快发展的关键环节。深化中等职业教育教学改革，提高教育质量和技能型人才培养水平，是当前和今后一个时期职业教育工作面临的一项重要而紧迫的任務。”作为理论课教师，如何优化课堂教学，提高课堂教学质量，已成为亟需解决的问题。笔者结合在学前教育专业五大领域教学活动设计与指导课程的教学实践，谈谈关于提高中专理论专业课教学质量的看法。
一、注重教师形象提升，做一名学生喜欢的老师
良好的师生关系应该是建立在民主和平等的基础上。教师应该是良师也是益友，课后应该与学生多沟通，跟他们交朋友，在生活、学习上都关心他们，从而激起她们对教师的喜欢。但需注意，做学生喜欢的教师并不意味着盲目追求学生所好，而忽视教学最终目标。例如在交谈中学生抱怨作业太多，此时教师切不可盲目迎合学生的需求立即减少作业量，对于学生的意见，教师应该先分析学生实际能力情况与教学目标思考该次作业的布置量是否合理、是否能推动学生学习的成绩提升等等，从而灵活作出调整，同时面对学生的抱怨或不满，教师应及时回应，让学生移情体验：明白作业的布置初衷是为了学生，从而体谅、理解教师，促进师生关系的发展同时也为学习营造愉悦的氛围。
二、帮助学生树立正确的人才观，激发学习兴趣
因受传统人才观、教育观等影响，社会上存在对中专教育持有质疑甚至藐视的态度的现象，认为上大学才是成才的出路，窄化了成才的道路，忽视了职业中学也能成才这一重要人才成长途径。而中专学生很大部分受这种观念影响，因此教师应重视学生正确人才观、学习兴趣的培养。
中专学生由于小学初中基础知识相对较薄弱，在进入中专后理论课程的学习普遍不理想，对理论课的学习也不重视。为改变厌学情绪，课堂上笔者与学生讨专业理论课与实践课的关系，让学生了解学习专业理论课的重要性，培养其对理论课重视的意识，发现对学生有积极的激励作用。除了做足思想动员工作，还应把“激发学生学习兴趣”贯穿到每一次课堂教学、课后谈心等机会中，如在设计理论课教学时，教师设计出不同难度的问题，针对不同能力的学生提问，学生在课堂中，获得的成功的喜悦，激发学习兴趣，投入到课堂的积极性更高。
三、以学生为本，精心设计教学
经在教学过程中观察调查发现，由于基础及理论课程本身的性质等原因，中专学生对理论性较强的课堂教学缺乏兴趣。在课堂上常出现不听课，玩手机、讲小话、看课外书籍或者睡觉的现象。笔者认为除了端正学生学习态度、增强学习信心之外，教师还需精心设计教学，因材施教并灵活转换教学方法。
（1）精心设计教学，灵活选择教学方法，注重学生的参与性
突出学生课堂主体地位的教学观念已经推崇多年，但是依旧还存在较多填鸭式、满堂灌的现象，这样仅使用单一的教学方法，忽视学生的主体地位，使学生被动接受知识，是导致课堂沉闷、影响教学质量的主要原因之一。教学方法的选择应联系实际情况，如授课内容、学生水平、教学环境等的情况而定。在常规的理论课，老师们很喜欢用传授法，笔者研究发现，在使用传授法时，穿插任务驱动法，如布置任务请学生讨论、课堂作业等更能活跃课堂，提高学生参与度与积极性。因此教师应该注重教学方法的选择，运用多种方法辅助教学。
教学方法的选择离不开教师的精心备课，教学设计不应该只停留在教学大纲和教材的钻研上，还应结合学生的实际情况，分析出学生与教学目标达成之间存在的难度，根据学生的学习基础、学习能力、学习方法和特点等，分析判断再设计哪些内容让学生自学，哪些内容由教师精讲，自学要运用什么调动学生积极性，精讲是用案例分析法还是联系周围实际所得的理解效果更透彻……从而经过精心筛选方法，设计出适宜的教学方案以促进课堂教学效果的提升。如笔者发现在学前教育理论教学课堂中，教师“填鸭式”苦口婆心地提醒学生画出某页的概念、方法等时，学生显得很被动甚至无动于衷。同一情况下，尝试使用“任务驱动法”即布置通过自主阅读找出相关问题答案的学习任务，任务问题抛出后，学生主动地带着问题阅读课本寻找答案，最后带着成果进行分享，课堂气氛明显高涨，且学生掌握程度普遍提高，使用了更合适的方法既调动了学习的积极性，促使了他们的思维高度活跃并获得成功感。
教师在注重教学方法选择的同时，还需注意运用多种方法辅助教学，灵活转变教学方法。如在使用任务驱动教学法时，当教师发现学生并不能通过自己的能力解决问题时，教师应及时对其进行语言引导、启发等或问题抛出后小组讨论共同解决。
（2）注重师生互动，巧妙设问
理论课本主要是通过文字传递知识，从而使学生获得间接经验，书本内容通常是阐释某种概念、方法、原则等，若教师将理论满堂灌单一输出给学生，将会显得枯燥且注意力不易集中。
笔者在教学中鼓励每位学生积极思考发言，变被动学习为主动学习，学习气氛有了明显改观，学习成绩也有了明显的进步。教师在教学组织过程中，应注重师生互动，通过提问，调动学生的积极性，帮助其逐步养成独立思考、自主开发智力的习惯，把单一的知识输送变成学生自主探究、主动吸取知识、师生交流合作解决问题的过程，既能使课堂变得活跃，又能使教学质量达到事半功倍的效果。同时，在设计教学时教师应根据不同能力的学生设计的提问应设计出低、中、高三种难度的问题，让基础能力处于不同水平的学生都能够参与到课堂中来。 （3）建立激励机制，创新评价机制
叶圣陶先生说过，他并不称赞某老师讲课时有怎样的最高艺术，一堂课究竟怎么样？最要紧的是看学生，而不是光看老师的讲课。基于中专学生学习基础、学习习惯等现状，笔者通过观察实践发现建立激励机制和创新评价机制对于活跃课堂气氛、调动学生积极性发挥着重大的作用。例如，在小组讨论时，我就会在教学里巡视：对于热烈讨论的小组、积极发言的小组，给予表扬并加分;发現有些学生不能融入小组讨论，则想办法善意地提醒。当然也会存在个别学生不配合甚至违反课堂纪律的情况，所以也适当减分。同时还增加一些加分选项，如一条“小组成员中若有一人主动汇报小组讨论结果，全部组员都可以加分”，学生常常会立刻投入学习中，为自己、为小组争取更多的分数。通过激励学生，目的是要让学生变被动为主动，增强学习信心、动机，若学生取得的成绩不管大小都能得到教师肯定表扬，则会提高其学习兴趣，更积极主动的学习，课堂教学就会活跃起来，课堂的教学质量自然也会提高。
（4）丰富教学内容，并与时俱进
在理论专业课授课中加入与时俱进的教学内容，如专业前沿信息、热点新闻、网络热词、常见现象等，除了能够引起学生强烈的共鸣效果和活跃课堂氛围外，还能把看似枯燥的知识点变得有趣、易于学生理解记忆，从而提高教学质量。如在“制定幼儿语言教育活动目标时需遵循幼儿的身心发展规律”这一知识点中，教师抛出一个“是否常有家长责备你“别人家的孩子”总是比你优秀”的热点问题，引起学生普遍共鸣表示有过此经历，接着教师就“别人家孩子的教育对比方法”分析引出“制定目标应遵循幼儿的身心发展规律，不可盲目对比”，帮助学生理解，培养学生重视教育目标的制定的意识，把“根据幼儿身心发展规律制定教学目标”“盲目对比不利于幼儿成长”这些内容融于学生脑海中。
（5）借助多媒体，提高教学效果
现代多媒体自身具有图、文、声并茂的特点，展现能力更具有生动、形象、感染力强的优势。对于专业理论课而言，多媒体运用的好处也是显而易见的，可以使抽象内容以直观的形式出现，能最大限度降低理解难度、调动学生的积极性和主动性。如在“学前儿童语言教学方法”一课中，介绍“通过图书、故事、儿歌等方式促进幼儿的语言学习”，教师苦口婆心的解释举例某个故事可以锻炼幼儿的某种能力，还不如播放故事的视频，让学生身临其境的通过了解故事思考其对幼儿存在的教育价值更能调动学生思考、加深对“通过图书、故事、儿歌等方式促进幼儿的语言学习”这一方法的理解记忆。
总之，课堂教学是学生在校期间学习文化科学知识的主阵地，中专生的专业理论知识相对薄弱，中专学校的高效课堂要靠每一位中专教师的努力探索、敢于实践、求新求变，为社会培养更多技术人才。
参考文献：
[1]宁永红，马爱林.论中等职业学校文化课教 学策略的选择[J].教育探索，2009，（11）.
[2]黄艳芳主编.职业教育课程与教学论[M].北京师范大学出版社，2010
[3]刘丽.浅谈如何提高学前教育专业的数学教学质量[J].辽宁师专学报：社会科学版，2013（06）.
[4]徐国庆.职业教育课程论[M].上海：华东师 范大学出版社，2008.