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【摘 要】 新课程强调要积极开发和合理利用各种课程资源，历史音像资料是非常重要而且容易获取的历史课程资源，其在历史教学中有不可忽视的作用：一是变抽象知识为生动、具体、真实的感受，加深学生对历史知识的理解和记忆；二是激发学生高尚情感；三是为学生营造更好的自主探究、自主发展的课堂环境。
【关键词】 音像资料 理解记忆 情感 自主探究
课程是教学的载体，是教学存在的依据。课程资源是形成课程的要素以及实施课程的必要而直接的条件。课程需要良好的课程资源来支持。因此，新课程强调要积极开发和合理利用各种课程资源，使其为教学服务。电影、电视、录像、听音等历史音像资料，是非常重要而且容易获取的历史课程资源，其在历史教学中有不可忽视的作用。
１ 变抽象知识为生动、具体、真实的感受，加深学生对历史知识的理解和记忆
《全日制义务教育历史课程标准》（实验稿）指出：“随着广播电影电视事业的飞速发展，近年来历史题材的影视作品和录音大量增加。”“文献纪录片一般能够真实生动地再现某段历史，刻画某些历史人物，叙述某些重大历史事件，对学生理解和体会历史有不可替代的作用。”“比较接近历史实际的影视作品和娱乐性的历史题材影视作品，除严重违背史实的以外，也是可以有选择地加以利用的资源，因为它们或多或少能够提供某一特定历史时期的社会生活风貌，有益于学生从不同角度观察和感受历史，增强他们的历史感和历史理解能力。”心理学家曾做过实验，认知各种感官，配合思维都具有吸收知识的功能，其中视听并用的学习效率最高。所以，老师在教授历史知识时，应该适当选择影视作品来“再现”历史，最多限度地提高学生历史感和理解历史能力。如在讲到人民版必修Ⅰ《血与火的征服与掠夺》中的“海上马车夫”一目时，播放剪辑好的纪录片《大国崛起》——小国大业（荷兰）片段，精美的电影画面和生动的解说词，把17世纪中叶荷兰10000多艘商船游弋在世界五大洋之上历史画卷“真实”或者“近似地”展现在学生面前，特别是当镜头推进到北美大陆，随着解说员“在北美大陆的哈得逊河河口，东印度公司建造了新阿姆斯特丹城，今天，这座城市的名字叫做纽约”的话音落下，同学们发出很大一声惊叹。这样，17世纪中叶“海上马车夫”的荷兰已经深深地留在了学生记忆深处，而且对于荷兰为什么被称为“海上马车夫”，同学们已经无师自通了。
历史学科的特点就是在于它的过去性，如果课堂上单凭教师的语言描绘和刻画历史人物、历史场景来活化教材，很难吸引学生。历史音像资料以其声画并茂的特点，通过声、光、形、色等多种信息作用于学生，再加上恰如其分的解说，不断变换场景，不但可以加深学生对事物与过程的理解与感受，增强对历史知识的理解和记忆，而且可以使课堂教学轻松愉快、生动活泼，使学生乐学、爱学，达到良好的教学效果。
２ 激发学生高尚的情感
培养学生的情感和价值观是历史课的一个任务。《历史课程标准》对历史教学中学生应形成的情感态度与价值观有具体规定：①要求形成对祖国历史与文化的认同感，树立对国家、民族的历史责任感和历史使命感，培养爱国主义情感；②要培养健康的人格和健康的审美情趣，确立积极进取的人生态度。但是，由于历史记录的是过去的历史人物、历史事件、历史场景，因而与现实有隔离感、陌生感，使得传统的历史课堂无法摆脱抽象乏味的历史“说教”，影响学生情感的体验和价值观的构建。
运用历史影像资料“再现”已消逝的历史现象，调动学生听觉、视觉等感官，使学生感受到历史氛围，从而进入历史的角色，受到感染和教育。例如我在讲授《黄海海战》时，组织学生观看电影《甲午风云》片段，当学生看到这样画面：致远舰向日舰吉野号撞去，全舰官兵脸上毫无惧色，个个眼里喷射出对敌人的火焰；致远舰管带邓世昌的爱犬游去救他，邓世昌见全舰官兵壮烈牺牲，抱住爱犬，随波涛而去。学生的心灵受到了极大震撼，深深懂得一个人的责任感、情感和对国家、社会的使命。又如《南京大屠杀》影片中，当镜头到日军占领南京城，任意屠杀无辜百姓，其中一个日军用枪托起一个孩子时，学生个个怒火中烧，恨不得把日本鬼子统统杀掉。
历史影像资料以生动的画面、鲜明的色彩、感人的音响，加上抑扬顿挫的旁白，激发学生对真善美的爱，对假恶丑的恨，使学生的思想受到极大的感染和熏陶，其效果好于教师口头“说教”。
３ 营造学生自主探究、自主发展的课堂环境
历史教学大纲指出：“在历史教学的过程中，要注意学生的创造性学习能力，使学生进一步掌握和应用学习历史和认识历史的基本方法，增强学生自主学习和探究的能力。”“自主、探究、研究性”学习，是新课程理念。因此，历史教师必须摒弃“照本宣科”的做法，把学生学习中的被动、机械反应的过程变成自主的、探究的生成过程。在历史教学中，教师应该借助历史音像资料，通过设置问题情境，引导学生合作探究 ，使学生学会自己学习。例如在讲《甲午中日战争和民族危机的加深》一课时，我不是把甲午中日战争失败的原因直接告诉学生，而是播放了电影《甲午风云》片段，并向同学提出：当时中国的整体经济、军事实力并不比日本差，而且北洋舰队将士如邓世昌、丁汝昌等奋勇杀敌，为什么甲午中日战争中国方面还是以失败而告终呢？学生通过思考，联系李鸿章退缩避战、慈禧太后“六十大寿”的镜头，得出了结论：清政府的腐朽统治是中日甲午战争中清政府战败的根本原因。
在讲授《东京审判》时，我让同学们观看了影片《东京审判》，然后组织同学分组讨论：假如你们是当年参加东京审判的中国法官，请陈列出证据，让日本战犯得到应有的惩罚。我用模拟法庭的形式，让学生在时空结合中，回到历史的情境中，通过自己搜集资料、然后学生之间探索、思考、操作、想象、质疑和创新，最后一起汇总结果等丰富多彩的认识过程来获得知识。
通过音像资料展示问题，对学生进行深刻思维、创新思维、辩证思维的培养，把学生的学和教师的导有机的结合起来，体现学生是教学主体的原则。
历史影像资料在历史教学过程中的作用决定它应占有重要的地位，但是运用历史音像资料毕竟只是一种辅助手段，教学中不能以影片替代课程，也不能播放那些严重失实的影视作品，应注意有选择性、有目的性的适当运用。
参考文献
１ 历史课程标准
２ 学习与探索，2000（8）
３ 历史教学，2001（9）
４ 历史教学问题，2003（2）
【关键词】 音像资料 理解记忆 情感 自主探究
课程是教学的载体，是教学存在的依据。课程资源是形成课程的要素以及实施课程的必要而直接的条件。课程需要良好的课程资源来支持。因此，新课程强调要积极开发和合理利用各种课程资源，使其为教学服务。电影、电视、录像、听音等历史音像资料，是非常重要而且容易获取的历史课程资源，其在历史教学中有不可忽视的作用。
１ 变抽象知识为生动、具体、真实的感受，加深学生对历史知识的理解和记忆
《全日制义务教育历史课程标准》（实验稿）指出：“随着广播电影电视事业的飞速发展，近年来历史题材的影视作品和录音大量增加。”“文献纪录片一般能够真实生动地再现某段历史，刻画某些历史人物，叙述某些重大历史事件，对学生理解和体会历史有不可替代的作用。”“比较接近历史实际的影视作品和娱乐性的历史题材影视作品，除严重违背史实的以外，也是可以有选择地加以利用的资源，因为它们或多或少能够提供某一特定历史时期的社会生活风貌，有益于学生从不同角度观察和感受历史，增强他们的历史感和历史理解能力。”心理学家曾做过实验，认知各种感官，配合思维都具有吸收知识的功能，其中视听并用的学习效率最高。所以，老师在教授历史知识时，应该适当选择影视作品来“再现”历史，最多限度地提高学生历史感和理解历史能力。如在讲到人民版必修Ⅰ《血与火的征服与掠夺》中的“海上马车夫”一目时，播放剪辑好的纪录片《大国崛起》——小国大业（荷兰）片段，精美的电影画面和生动的解说词，把17世纪中叶荷兰10000多艘商船游弋在世界五大洋之上历史画卷“真实”或者“近似地”展现在学生面前，特别是当镜头推进到北美大陆，随着解说员“在北美大陆的哈得逊河河口，东印度公司建造了新阿姆斯特丹城，今天，这座城市的名字叫做纽约”的话音落下，同学们发出很大一声惊叹。这样，17世纪中叶“海上马车夫”的荷兰已经深深地留在了学生记忆深处，而且对于荷兰为什么被称为“海上马车夫”，同学们已经无师自通了。
历史学科的特点就是在于它的过去性，如果课堂上单凭教师的语言描绘和刻画历史人物、历史场景来活化教材，很难吸引学生。历史音像资料以其声画并茂的特点，通过声、光、形、色等多种信息作用于学生，再加上恰如其分的解说，不断变换场景，不但可以加深学生对事物与过程的理解与感受，增强对历史知识的理解和记忆，而且可以使课堂教学轻松愉快、生动活泼，使学生乐学、爱学，达到良好的教学效果。
２ 激发学生高尚的情感
培养学生的情感和价值观是历史课的一个任务。《历史课程标准》对历史教学中学生应形成的情感态度与价值观有具体规定：①要求形成对祖国历史与文化的认同感，树立对国家、民族的历史责任感和历史使命感，培养爱国主义情感；②要培养健康的人格和健康的审美情趣，确立积极进取的人生态度。但是，由于历史记录的是过去的历史人物、历史事件、历史场景，因而与现实有隔离感、陌生感，使得传统的历史课堂无法摆脱抽象乏味的历史“说教”，影响学生情感的体验和价值观的构建。
运用历史影像资料“再现”已消逝的历史现象，调动学生听觉、视觉等感官，使学生感受到历史氛围，从而进入历史的角色，受到感染和教育。例如我在讲授《黄海海战》时，组织学生观看电影《甲午风云》片段，当学生看到这样画面：致远舰向日舰吉野号撞去，全舰官兵脸上毫无惧色，个个眼里喷射出对敌人的火焰；致远舰管带邓世昌的爱犬游去救他，邓世昌见全舰官兵壮烈牺牲，抱住爱犬，随波涛而去。学生的心灵受到了极大震撼，深深懂得一个人的责任感、情感和对国家、社会的使命。又如《南京大屠杀》影片中，当镜头到日军占领南京城，任意屠杀无辜百姓，其中一个日军用枪托起一个孩子时，学生个个怒火中烧，恨不得把日本鬼子统统杀掉。
历史影像资料以生动的画面、鲜明的色彩、感人的音响，加上抑扬顿挫的旁白，激发学生对真善美的爱，对假恶丑的恨，使学生的思想受到极大的感染和熏陶，其效果好于教师口头“说教”。
３ 营造学生自主探究、自主发展的课堂环境
历史教学大纲指出：“在历史教学的过程中，要注意学生的创造性学习能力，使学生进一步掌握和应用学习历史和认识历史的基本方法，增强学生自主学习和探究的能力。”“自主、探究、研究性”学习，是新课程理念。因此，历史教师必须摒弃“照本宣科”的做法，把学生学习中的被动、机械反应的过程变成自主的、探究的生成过程。在历史教学中，教师应该借助历史音像资料，通过设置问题情境，引导学生合作探究 ，使学生学会自己学习。例如在讲《甲午中日战争和民族危机的加深》一课时，我不是把甲午中日战争失败的原因直接告诉学生，而是播放了电影《甲午风云》片段，并向同学提出：当时中国的整体经济、军事实力并不比日本差，而且北洋舰队将士如邓世昌、丁汝昌等奋勇杀敌，为什么甲午中日战争中国方面还是以失败而告终呢？学生通过思考，联系李鸿章退缩避战、慈禧太后“六十大寿”的镜头，得出了结论：清政府的腐朽统治是中日甲午战争中清政府战败的根本原因。
在讲授《东京审判》时，我让同学们观看了影片《东京审判》，然后组织同学分组讨论：假如你们是当年参加东京审判的中国法官，请陈列出证据，让日本战犯得到应有的惩罚。我用模拟法庭的形式，让学生在时空结合中，回到历史的情境中，通过自己搜集资料、然后学生之间探索、思考、操作、想象、质疑和创新，最后一起汇总结果等丰富多彩的认识过程来获得知识。
通过音像资料展示问题，对学生进行深刻思维、创新思维、辩证思维的培养，把学生的学和教师的导有机的结合起来，体现学生是教学主体的原则。
历史影像资料在历史教学过程中的作用决定它应占有重要的地位，但是运用历史音像资料毕竟只是一种辅助手段，教学中不能以影片替代课程，也不能播放那些严重失实的影视作品，应注意有选择性、有目的性的适当运用。
参考文献
１ 历史课程标准
２ 学习与探索，2000（8）
３ 历史教学，2001（9）
４ 历史教学问题，2003（2）