论文部分内容阅读
【摘要】教师在完成课堂教学任务后，一定会布置定量的学科作业，它通常作为学习效果检测或反馈的方式，一直被定义在课堂学习时间之外，完整教学实施步骤之内，但是作业的设计与评价没有统一具体的衡量标准。2011年随着美国各地 “翻转课堂（反转课堂）”模式的传播，这种新型的教育教学形式，颠覆了传统意义上的课堂教学模式，在借助信息媒介等手段后，作业赋予了新的含义---激发学生探索问题的能力和促进学生多角度思考的能力，将知识内化的实施过程互动化，本文立足于翻转课堂的教学模式特点，结合高中英语学习特点和目的，在高中英语作业的设计性、互动性、探究性和人文性上进行符合学科特色的优化和组合。
【关键词】翻转课堂；高中英语作业；设计
独立完成作业，避免抄袭是教师对于作业的一贯态度，但作为第二语言习得过程而言，英语更加需要参与性和互动性。信息技术对教育发展正产生着革命性的影响，除了课堂普遍配备多媒体教学，翻转课堂录制视频的媒体方式也被带入课外学习中，与此同时，“在线教育”“一对一辅导”“问他作业”“作业神器”等多款网络及手机应用软件也表明学生在科技影响下，对于作业已经有多种认知和解决途径，如果教师一方面不能保证对于作业质量和兴趣的设置效果，另一方面又不加以正确引导和推动，作业将会成为师生相互敷衍的学习负担。在此时代背景中，高中英语作业面临意义和效果的挑战。
一、研究背景
1.1理论基础
传统英语教学，主张通过大量“英语作业”，来提高英语学习效果。这种方法论的基础，一是依据“艾宾浩斯遗忘曲线”原理，认为可以通过反复“练习”来强化英语识记，从而提高英语学习效果。二是从经验应试角度出发，认为学生大量接触不同考点，“多做多练、熟能生巧”，便提高英语学习效果。围绕作业量变到质变的作用，也就是通过作业来提高学习效果，但教学改革诉求中，英语学习是掌握一种语言技能，练习的目的还是要回归技能的运用上，“生词识记”“教材（知识点）分析”“范文背诵”等，只是大众作业观的指导思想，不能解决实际中的语言问题，包括心理障碍、类比转换、思维习惯等。本文在布鲁纳指出学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者基础上，以建构主义学习理论为核心，在作业中设计相关形式，通过调整已知经验和未知知识的主动构建过程，实现变被动地接收信息为主动地建构知识。
1.2翻转课堂的作业需求
2007年化学教师乔纳森伯尔曼和亚伦萨姆斯开始使用录屏捕捉软件录制PowerPoint的播放和讲解，结合演示视频利用网络帮助缺课的学生补课，后来在家以视频听讲为基础，学生课下以学习为主，教师节约课堂时间为学生答疑解惑，归纳该模式特点发现，师生关系、教学形式、课堂内容及评价方式都发生了变化。本文采用《辞海》中对作业的定义，为完成生产、学习等方面的既定任务而进行的活动，以语言学习的工具性和交流性为核心，归纳高中英语作业的四个需求特点：参与性广、理解性强、跨学科性多、情景性真，整体而言，更加体互动意义和资源意义。
二、高中英语作业的分类设计
本文不强调翻转课堂的技术、流程、环境三要素，只是借助翻转课堂引领，将知识呈现（传授）--问答（练习）--作业（检测）的传统教与学，转变为适应性更强的自主（作业）--答疑（作业）--合作（作业），实现“知识”到“教与学”的构建，而作业就是其中的润滑剂。
2.1学习内容的整合分类
以英语课标24个话题为基础，调整整合，本文确定为16个英语学习常规话题如下。
根据每个话题设计对应的作业需求，考察对于同一内容学生不同的理解层次，鼓励学生借助字典、电脑查询英语原版资料等方式，进行模仿和运用，力求在真实的日常生活场景中，学生通过问答、介绍、答疑、展示作品完成英语工具和交际练习的全部过程，英语在活动中的内容主要以传递信息为主，暂时忽略语法结构等错误。
2.2书面作业的文本练习分类
作业从不缺乏来源和内容，只是学科特点和完成作业的意义变幻无穷，就教师信手拈来作业的方便程度而言，文本是最信赖的选择，但是有智慧的教师绝不会因为大量不停地书面作业而肯定学生学习质量的高低，本文谈及英语学科，书面作业就知识点而言，等于练习，而书面作业就翻转而言，等于一次活动、一项任务、一种原有知识的建构。
以作业布置及完成时间来看，翻转模式下的作业渗透于课前、课中、课后，课前作业引导学生自主学习，也就是预习，课中作业其实是一种简易的师生互动，主要表现为思考，本文主要作业实例为课后作业，有三个特点，第一，保持与课堂内容的延伸；第二，及时反馈学生学习理解的程度；第三，鼓励学生参与多种形式的作业评价。本文通过实践提出十种常用作业形式。
2.2.1思维导图
课前的思维导图作业有助于学生抓住自己的兴趣点进行内容梳理和拓展，尤其对于学生深化主题的价值观有明显的推动意义，而课后的思维导图作业则有助于学生展开记忆和好词好句的模仿还原。
例如，人教版必修一Unit3 Travel journal，在常规思维中，旅游话题会集中在好吃、好玩、好地方，但是作为高中生，在用思维导图构建本单元的内容时，不难发现，shopping， troubles， journal（record）等场景会真实地需要调用于新的理解层次中。教师就需要根据学生的兴趣点引导学生达到适当的理解深度。
2.2.2阅读新闻
新闻报道从篇幅而言，耗时短，语言表达重复率较高，虽然在部分词汇中涉及用于新闻表达的词汇与日常口语会有差别，但是学生在包含标志性事件或相似场景中，很容易迁移表达内容。比如，每年不变的节假日，对于描述大众欢庆或节日意义的语言表达，都是相类似的，稍作積累便可以学生大量进行场景迁移。
2.2.3归纳句子
搜集语言现象是最生动的语法呈现方式。尽管按照课本编排规律每单元的文章会有代表性的找到一些相关的句子表达，但是就整个语言体系而言，一篇阅读理解文章是很难十分巧合地反复呈现固定的语法知识，所以每个单元的文章都可以让学生尝试针对常用语言知识点进行逐句“主 谓”的句子结构积累，比如关于定语从句、名词性从句、非谓语等学生较为难懂的语法点，都可以通过给学生阅读材料，让学生划出材料句型，从而达到衡量学生是否能够准确断句的阅读能力。 2.2.4角色扮演
除了必修三Unit3 The Million Pound Bank Note和选修八Unit4 Pygmalion 的戏剧风格让学生能够直观进行角色扮演感受情节和人物，在日常阅读后的作业也可以设置相关人物身份进行讨论和知识重现。比如，必修二Unit2 The Olympic Games，为了学生熟悉课文文本奥运历史与现代差异，也为了让学生进一步可以畅聊奥运话题，可以布置相关的答记者问作业或古代运动员穿越的故事，只是趣味性地转变学生的身份而演绎一段阅读知识内容，比做几道阅读理解、回答问题、课文填空更加具有交流性。
2.2.5日记表达
日记作为语言输出的作业形式之一，不仅可以让学生关注身边事，还可以帮助学生避免唯一翻译思维，尝试换几种表达方式进行信息传递。日记首先有日积月累地习惯养成过程，让学生从自己的语言中找到自己想表达的内容，其次日记见闻内容培养着学生从千篇一律到丰富个性的描述过程，并适当主动查阅自己想更正或想使用的词、句、搭配。
2.2.6复述故事
无论是读后仿写、续写的作业，还是读后复述的作业，都是为了让学生重复熟练已学的表达，不同于抄写和背诵，此类作业需要学生进行内容的整合和重组，需要多次阅读的基础和自己连接的想法，挑战学生的耐心和连句成篇的智慧。
2.2.7海报设计
此类作业也可以算是跨学科尝试，一种是英语理解与美术的学科设计融合，另一种是英语理解与人文学科的资源共享。一般适合于课后分享作业，可用于校内宣传也可用于校际间、
学校与社区的合作公众宣传只用，既体现出学生对于文本学习后的图形转化能力，又能够为学生的想象力搭建一个发挥的平台。
2.2.8辩论与演讲
此类作业对于学生的能力需求较高，可以适当在输出规则上进行设置，或者给予充足的输入铺垫，进行多次磨合，再进行输出展示，教师要给学生搭建除了心理素质外的基本语言内容。比如，必修二Unit1 Cultural relics，教师可以给出关于是否重建文化遗址的辩论，期间可以帮助学生从政治、经济、历史的角度发挥自己的辩论优势。同时，在此类作业中，教师需要提醒学生语言表达的力度和说服力，并適当按照小组或几人合作方式进行相互评价。
2.2.9小组展示
首先，需给予参与者合理的分工；其次，需避免小组强者承包任务，弱者只签名任务；最后，明确小组评价的原则。在此基础上，作业内容有限，作业形式为限时展示加讲解，适当对小组进行奖励和惩罚。此类作业适用于较为复杂、难懂的话题学习前，让学生进行资料的收集和分类；也可用于学后整理学习收获的分享。
2.2.10学生讲评
针对知识性较强的书面作业和各种大小测验，教师的讲解作用在以往是唯一且权威的，如果教师转换身份由台前走到幕后，不难发现学生的讲解能力也是可以培养的，而通过讲解的学生更加明白解决问题的有效途径，讲评视角由学生对学生也可以暴露出很多学生理解的原始想法，让教师更加准确的看到问题所在。
三、高中英语作业案例分析
3.1阅读类抽象与具体作业案例
在课文阅读的有限空间外，学生仍需保持阅读量，作为高一的学生，在培养阅读习惯的初始，可以从简单的绘本故事开始让学生看图还原故事，或者对熟悉的经典故事进行复述。以下学生作品就是对于阅读展开的读后作业。
3.2 语法类句子归纳作业案例
通过日记回顾生活情节，让学生在语境中进行语言结构的找错作业，四个小组中有三个小组并没有只是围绕修改结果，直接呈现修改后的答案，而是列出了语言合理性与否的原因，尽管不是百分之百的完成任务，但是学生的作业过程附带了主动性的思考。
3.3写作类表达提升作业案例
高中英语作业的写作部分是语言输出最为直观的展现方式，教师作业批改难度在于是否纠正所有错误和是否提高了学生的表达水平，虽然现在教师有采用信息技术的网络手段利用批改网但是操作过程中还是会发现网络评阅过程中会出现生硬表达和词组、词汇。例如，该生关于环境保护的话题提交如下文章。
此文网络批改为85分，给出了详细的纠错报告，且给予较高的表达词句评价，但是其实该生虽满足了100词的写作数量要求，内容拼凑感极强，未较为规范的习惯表达。
针对作文类作业进行了下面两种作业再加工的尝试：小组合作 网络再读。
左面这位同学在人教版必修二Unit3后写了一篇关于wildlife protection的演讲稿，初稿中只是关注作文，在教师没有直接批改作文，而是在小组中交流阅读，该小组归纳出：没有演讲的互动感、没有。
在进行过课下小组讨论和修改后，该生调整了部分内容如下。
Hello， everyone.I am so glad to share my speech with you.As we all know， wildlife affects environoment powerful. But now they are in danger. According to the news report， some people like buying the fur of animals and teeth to make expensive clothes or medical. So some animals are being hunted or killed without mercy for their fur or teeth.
When I heard this report， I burst into tears and felt very angry. I think we must do something to protect the poor animals. In my opinion， we must give the fur clothes a determined look and say "NO" for it， we mustn’t buy this clothes. Then， we can give some money to support the animals reserve.
No buying， No killing. If everyone can say "No" to the fur clothes. the hunters will not kill the animals. Then the animals are safe.
Thank you for your listening！
最后该生将自己的作文提交至批改网，当获取如下句句建议时，她感叹原来知识的日积月累就是要做好细节。
以上作业分类及案例都是在尝试帮助学生建构新知识的学习意义，并通过十种常用作业形式的分类与常见的阅读、口语、听力、语法、写作等技能相结合，希望为英语学习打开语言输出多样化的学习成果。
高中英语作业要把学习对象定位在一个可理解性语言输出的阶段，根据学生的不同学习风格和个人能力发展需求，达到外语学习的基本目标，所以教师要在不断更新的教育理念和模式中，把学生的语言发展看成一个持续发展的过程，而作业设计不是关于学习时间和学习地点的问题，而是必须为语言发展做铺垫的过程。
参考文献：
[1]（美）科恩 著 项慧龄 译.家庭作业的迷思[M] .首都师范大学出版社，2010，06，01.
[2]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M] .北京：人民教育出版社， 2003.
[3]学书.国内外家庭作业比较研究 [J].教育学术月刊，2009.
[4]陈玉琨，田爱丽.慕课与翻转课堂导论[M].华东师范大学出版社，2014.
[5]哈里斯·库珀著，王建军，林明译.美国中小学生家庭作业研究 [J].上海教育科研，1995.6 ，
[6]田延明，王淑杰.心理认知理论与外语教学研究[M].北京大学出版社，2010，4.
[7]（美）萨尔曼·可汗.翻转课堂的可汗学院[M].浙江人民出版社，2014，5.
[8]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.
[9]（美）PJ.开普希 托德·威特克尔.以学生为中心的翻转教学11法[M].中国青年出版社，2015，1.
【关键词】翻转课堂；高中英语作业；设计
独立完成作业，避免抄袭是教师对于作业的一贯态度，但作为第二语言习得过程而言，英语更加需要参与性和互动性。信息技术对教育发展正产生着革命性的影响，除了课堂普遍配备多媒体教学，翻转课堂录制视频的媒体方式也被带入课外学习中，与此同时，“在线教育”“一对一辅导”“问他作业”“作业神器”等多款网络及手机应用软件也表明学生在科技影响下，对于作业已经有多种认知和解决途径，如果教师一方面不能保证对于作业质量和兴趣的设置效果，另一方面又不加以正确引导和推动，作业将会成为师生相互敷衍的学习负担。在此时代背景中，高中英语作业面临意义和效果的挑战。
一、研究背景
1.1理论基础
传统英语教学，主张通过大量“英语作业”，来提高英语学习效果。这种方法论的基础，一是依据“艾宾浩斯遗忘曲线”原理，认为可以通过反复“练习”来强化英语识记，从而提高英语学习效果。二是从经验应试角度出发，认为学生大量接触不同考点，“多做多练、熟能生巧”，便提高英语学习效果。围绕作业量变到质变的作用，也就是通过作业来提高学习效果，但教学改革诉求中，英语学习是掌握一种语言技能，练习的目的还是要回归技能的运用上，“生词识记”“教材（知识点）分析”“范文背诵”等，只是大众作业观的指导思想，不能解决实际中的语言问题，包括心理障碍、类比转换、思维习惯等。本文在布鲁纳指出学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者基础上，以建构主义学习理论为核心，在作业中设计相关形式，通过调整已知经验和未知知识的主动构建过程，实现变被动地接收信息为主动地建构知识。
1.2翻转课堂的作业需求
2007年化学教师乔纳森伯尔曼和亚伦萨姆斯开始使用录屏捕捉软件录制PowerPoint的播放和讲解，结合演示视频利用网络帮助缺课的学生补课，后来在家以视频听讲为基础，学生课下以学习为主，教师节约课堂时间为学生答疑解惑，归纳该模式特点发现，师生关系、教学形式、课堂内容及评价方式都发生了变化。本文采用《辞海》中对作业的定义，为完成生产、学习等方面的既定任务而进行的活动，以语言学习的工具性和交流性为核心，归纳高中英语作业的四个需求特点：参与性广、理解性强、跨学科性多、情景性真，整体而言，更加体互动意义和资源意义。
二、高中英语作业的分类设计
本文不强调翻转课堂的技术、流程、环境三要素，只是借助翻转课堂引领，将知识呈现（传授）--问答（练习）--作业（检测）的传统教与学，转变为适应性更强的自主（作业）--答疑（作业）--合作（作业），实现“知识”到“教与学”的构建，而作业就是其中的润滑剂。
2.1学习内容的整合分类
以英语课标24个话题为基础，调整整合，本文确定为16个英语学习常规话题如下。
根据每个话题设计对应的作业需求，考察对于同一内容学生不同的理解层次，鼓励学生借助字典、电脑查询英语原版资料等方式，进行模仿和运用，力求在真实的日常生活场景中，学生通过问答、介绍、答疑、展示作品完成英语工具和交际练习的全部过程，英语在活动中的内容主要以传递信息为主，暂时忽略语法结构等错误。
2.2书面作业的文本练习分类
作业从不缺乏来源和内容，只是学科特点和完成作业的意义变幻无穷，就教师信手拈来作业的方便程度而言，文本是最信赖的选择，但是有智慧的教师绝不会因为大量不停地书面作业而肯定学生学习质量的高低，本文谈及英语学科，书面作业就知识点而言，等于练习，而书面作业就翻转而言，等于一次活动、一项任务、一种原有知识的建构。
以作业布置及完成时间来看，翻转模式下的作业渗透于课前、课中、课后，课前作业引导学生自主学习，也就是预习，课中作业其实是一种简易的师生互动，主要表现为思考，本文主要作业实例为课后作业，有三个特点，第一，保持与课堂内容的延伸；第二，及时反馈学生学习理解的程度；第三，鼓励学生参与多种形式的作业评价。本文通过实践提出十种常用作业形式。
2.2.1思维导图
课前的思维导图作业有助于学生抓住自己的兴趣点进行内容梳理和拓展，尤其对于学生深化主题的价值观有明显的推动意义，而课后的思维导图作业则有助于学生展开记忆和好词好句的模仿还原。
例如，人教版必修一Unit3 Travel journal，在常规思维中，旅游话题会集中在好吃、好玩、好地方，但是作为高中生，在用思维导图构建本单元的内容时，不难发现，shopping， troubles， journal（record）等场景会真实地需要调用于新的理解层次中。教师就需要根据学生的兴趣点引导学生达到适当的理解深度。
2.2.2阅读新闻
新闻报道从篇幅而言，耗时短，语言表达重复率较高，虽然在部分词汇中涉及用于新闻表达的词汇与日常口语会有差别，但是学生在包含标志性事件或相似场景中，很容易迁移表达内容。比如，每年不变的节假日，对于描述大众欢庆或节日意义的语言表达，都是相类似的，稍作積累便可以学生大量进行场景迁移。
2.2.3归纳句子
搜集语言现象是最生动的语法呈现方式。尽管按照课本编排规律每单元的文章会有代表性的找到一些相关的句子表达，但是就整个语言体系而言，一篇阅读理解文章是很难十分巧合地反复呈现固定的语法知识，所以每个单元的文章都可以让学生尝试针对常用语言知识点进行逐句“主 谓”的句子结构积累，比如关于定语从句、名词性从句、非谓语等学生较为难懂的语法点，都可以通过给学生阅读材料，让学生划出材料句型，从而达到衡量学生是否能够准确断句的阅读能力。 2.2.4角色扮演
除了必修三Unit3 The Million Pound Bank Note和选修八Unit4 Pygmalion 的戏剧风格让学生能够直观进行角色扮演感受情节和人物，在日常阅读后的作业也可以设置相关人物身份进行讨论和知识重现。比如，必修二Unit2 The Olympic Games，为了学生熟悉课文文本奥运历史与现代差异，也为了让学生进一步可以畅聊奥运话题，可以布置相关的答记者问作业或古代运动员穿越的故事，只是趣味性地转变学生的身份而演绎一段阅读知识内容，比做几道阅读理解、回答问题、课文填空更加具有交流性。
2.2.5日记表达
日记作为语言输出的作业形式之一，不仅可以让学生关注身边事，还可以帮助学生避免唯一翻译思维，尝试换几种表达方式进行信息传递。日记首先有日积月累地习惯养成过程，让学生从自己的语言中找到自己想表达的内容，其次日记见闻内容培养着学生从千篇一律到丰富个性的描述过程，并适当主动查阅自己想更正或想使用的词、句、搭配。
2.2.6复述故事
无论是读后仿写、续写的作业，还是读后复述的作业，都是为了让学生重复熟练已学的表达，不同于抄写和背诵，此类作业需要学生进行内容的整合和重组，需要多次阅读的基础和自己连接的想法，挑战学生的耐心和连句成篇的智慧。
2.2.7海报设计
此类作业也可以算是跨学科尝试，一种是英语理解与美术的学科设计融合，另一种是英语理解与人文学科的资源共享。一般适合于课后分享作业，可用于校内宣传也可用于校际间、
学校与社区的合作公众宣传只用，既体现出学生对于文本学习后的图形转化能力，又能够为学生的想象力搭建一个发挥的平台。
2.2.8辩论与演讲
此类作业对于学生的能力需求较高，可以适当在输出规则上进行设置，或者给予充足的输入铺垫，进行多次磨合，再进行输出展示，教师要给学生搭建除了心理素质外的基本语言内容。比如，必修二Unit1 Cultural relics，教师可以给出关于是否重建文化遗址的辩论，期间可以帮助学生从政治、经济、历史的角度发挥自己的辩论优势。同时，在此类作业中，教师需要提醒学生语言表达的力度和说服力，并適当按照小组或几人合作方式进行相互评价。
2.2.9小组展示
首先，需给予参与者合理的分工；其次，需避免小组强者承包任务，弱者只签名任务；最后，明确小组评价的原则。在此基础上，作业内容有限，作业形式为限时展示加讲解，适当对小组进行奖励和惩罚。此类作业适用于较为复杂、难懂的话题学习前，让学生进行资料的收集和分类；也可用于学后整理学习收获的分享。
2.2.10学生讲评
针对知识性较强的书面作业和各种大小测验，教师的讲解作用在以往是唯一且权威的，如果教师转换身份由台前走到幕后，不难发现学生的讲解能力也是可以培养的，而通过讲解的学生更加明白解决问题的有效途径，讲评视角由学生对学生也可以暴露出很多学生理解的原始想法，让教师更加准确的看到问题所在。
三、高中英语作业案例分析
3.1阅读类抽象与具体作业案例
在课文阅读的有限空间外，学生仍需保持阅读量，作为高一的学生，在培养阅读习惯的初始，可以从简单的绘本故事开始让学生看图还原故事，或者对熟悉的经典故事进行复述。以下学生作品就是对于阅读展开的读后作业。
3.2 语法类句子归纳作业案例
通过日记回顾生活情节，让学生在语境中进行语言结构的找错作业，四个小组中有三个小组并没有只是围绕修改结果，直接呈现修改后的答案，而是列出了语言合理性与否的原因，尽管不是百分之百的完成任务，但是学生的作业过程附带了主动性的思考。
3.3写作类表达提升作业案例
高中英语作业的写作部分是语言输出最为直观的展现方式，教师作业批改难度在于是否纠正所有错误和是否提高了学生的表达水平，虽然现在教师有采用信息技术的网络手段利用批改网但是操作过程中还是会发现网络评阅过程中会出现生硬表达和词组、词汇。例如，该生关于环境保护的话题提交如下文章。
此文网络批改为85分，给出了详细的纠错报告，且给予较高的表达词句评价，但是其实该生虽满足了100词的写作数量要求，内容拼凑感极强，未较为规范的习惯表达。
针对作文类作业进行了下面两种作业再加工的尝试：小组合作 网络再读。
左面这位同学在人教版必修二Unit3后写了一篇关于wildlife protection的演讲稿，初稿中只是关注作文，在教师没有直接批改作文，而是在小组中交流阅读，该小组归纳出：没有演讲的互动感、没有。
在进行过课下小组讨论和修改后，该生调整了部分内容如下。
Hello， everyone.I am so glad to share my speech with you.As we all know， wildlife affects environoment powerful. But now they are in danger. According to the news report， some people like buying the fur of animals and teeth to make expensive clothes or medical. So some animals are being hunted or killed without mercy for their fur or teeth.
When I heard this report， I burst into tears and felt very angry. I think we must do something to protect the poor animals. In my opinion， we must give the fur clothes a determined look and say "NO" for it， we mustn’t buy this clothes. Then， we can give some money to support the animals reserve.
No buying， No killing. If everyone can say "No" to the fur clothes. the hunters will not kill the animals. Then the animals are safe.
Thank you for your listening！
最后该生将自己的作文提交至批改网，当获取如下句句建议时，她感叹原来知识的日积月累就是要做好细节。
以上作业分类及案例都是在尝试帮助学生建构新知识的学习意义，并通过十种常用作业形式的分类与常见的阅读、口语、听力、语法、写作等技能相结合，希望为英语学习打开语言输出多样化的学习成果。
高中英语作业要把学习对象定位在一个可理解性语言输出的阶段，根据学生的不同学习风格和个人能力发展需求，达到外语学习的基本目标，所以教师要在不断更新的教育理念和模式中，把学生的语言发展看成一个持续发展的过程，而作业设计不是关于学习时间和学习地点的问题，而是必须为语言发展做铺垫的过程。
参考文献：
[1]（美）科恩 著 项慧龄 译.家庭作业的迷思[M] .首都师范大学出版社，2010，06，01.
[2]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M] .北京：人民教育出版社， 2003.
[3]学书.国内外家庭作业比较研究 [J].教育学术月刊，2009.
[4]陈玉琨，田爱丽.慕课与翻转课堂导论[M].华东师范大学出版社，2014.
[5]哈里斯·库珀著，王建军，林明译.美国中小学生家庭作业研究 [J].上海教育科研，1995.6 ，
[6]田延明，王淑杰.心理认知理论与外语教学研究[M].北京大学出版社，2010，4.
[7]（美）萨尔曼·可汗.翻转课堂的可汗学院[M].浙江人民出版社，2014，5.
[8]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.
[9]（美）PJ.开普希 托德·威特克尔.以学生为中心的翻转教学11法[M].中国青年出版社，2015，1.